Neuropsychological functioningA num

Neuropsychological functioning
A number of neuropsychological models of ADHD have
attempted to explain the behavioural and cognitive manifestations
of ADHD. These include deficits in executive function
(EF) (Barkley 1997; Castellanos & Tannock 2002), delay aversion
(Sonuga-Barke et al. 1992) and temporal processing
deficits (Sonuga-Barke et al. 2010). EF is used to describe
higher-order cognitive functions including inhibitory control
and working memory. EF deficits have featured prominently in
neuropsychological models of ADHD and are in keeping with
the structural abnormalities observed in the frontal regions of
the brain discussed above (Seidman 2006). Functional magnetic
resonance imaging (fMRI) data also reveal hypo-activation in
areas involved in EF in children with ADHD (Cortese et al.
2012c), who often perform poorly on tasks measuring aspects
of EF (Willcutt et al. 2005). Behaviourally, EF deficits may
manifest as forgetfulness and difficulty in planning and
co-ordinating everyday tasks such as getting ready for school.
However, distinct neuropsychological profiles are evident in
children with ADHD and are demonstrated by differential performance
on a number of tasks measuring neuropsychological functioning (Coghill et al. 2013b). More recent models of
ADHD have attempted to capture this heterogeneity by
incorporating a number of pathways that may affect children
differently (Sonuga-Barke 2002; Sonuga-Barke et al. 2010).
Alternative theories include delay aversion, based upon evidence
that children with ADHD display preference for smaller
immediate rewards, rather than larger later ones (Sonuga-Barke
et al. 1992) and temporal processing deficits which lead children
to under-estimate passage of time (Toplak et al. 2006; Luman
et al. 2008). This particular deficit may explain behaviours such
as an inability to wait turn (Toplak & Tannock 2005).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำงาน neuropsychologicalมีจำนวนเด็กสมาธิสั้นรุ่น neuropsychologicalพยายามอธิบายลักษณะพฤติกรรม และองค์ความรู้โรคสมาธิสั้น เหล่านี้รวมถึงการขาดดุลในฟังก์ชันเอ็ก(EF) (Barkley 1997 Aversion ล่าช้า Castellanos & Tannock 2002),(Sonuga Barke et al. 1992) และขมับขาดดุล (Sonuga Barke et al. 2010) EF ใช้อธิบายต่าง ๆ ความรู้ความเข้าใจสูงสั่งควบคุม inhibitoryทำงานหน่วยความจำและ ขาดดุล EF มีที่โดดเด่นชัดเจนในสมาธิสั้นรุ่น neuropsychological และ keeping ด้วยผิดปกติที่โครงสร้างที่พบในพื้นที่ด้านหน้าของสมองที่กล่าวข้างต้น (Seidman 2006) งานแม่เหล็กข้อมูล (fMRI) ภาพสะท้อนแสดงมินิเปิดใช้งานในพื้นที่ที่เกี่ยวข้องใน EF ในเด็ก มีสมาธิสั้น (Cortese et alซี 2012), ที่มักจะทำได้ไม่ดีในงานวัดด้านของ EF (Willcutt et al. 2005) พอ ขาดดุล EF อาจรายการหยุดและความยากลำบากในการวางแผน และco-ordinating งานประจำวันเช่นการเตรียมพร้อมสำหรับโรงเรียนอย่างไรก็ตาม โปรไฟล์ neuropsychological แตกต่างอย่างชัดเจนในเด็กที่ มีสมาธิสั้น และแสดงประสิทธิภาพที่แตกต่างจำนวนงานที่วัดการทำงาน neuropsychological (Coghill et al. 2013b) รุ่นล่าสุดสมาธิสั้นได้พยายามที่จะจับภาพนี้ heterogeneity ด้วยผสมผสานจำนวนเส้นทางที่อาจมีผลต่อเด็กแตกต่างกัน (Sonuga Barke 2002 Sonuga-Barke et al. 2010)ทฤษฎีทางเลือกได้แก่ aversion หน่วงเวลา ตามหลักฐานว่า เด็กสมาธิสั้นแสดงค่าขนาดเล็กรางวัลทันที มากกว่าคนหลังใหญ่ (Sonuga-Barkeet al. 1992) และขาดดุลประมวลผลชั่วคราวซึ่งทำให้เด็กการประเมินขีดกาลเวลา (Toplak et al. 2006 Lumanet al. 2008) ขาดเฉพาะนี้อาจอธิบายพฤติกรรมดังกล่าวเป็นไม่สามารถรอเปิด (Toplak & Tannock 2005)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

วิทยาทำงาน
หลายรูปแบบวิทยาของโรคสมาธิสั้นได้
พยายามที่จะอธิบายอาการพฤติกรรมและความรู้ความเข้าใจ
ของเด็กสมาธิสั้น เหล่านี้รวมถึงการขาดดุลในการทำงานของผู้บริหาร
(EF) (Barkley 1997; & Castellanos Tannock 2002) ชะลอการเกลียดชัง
(Sonuga-Barke et al, 1992.) และการประมวลผลชั่ว
ขาดดุล (Sonuga-Barke et al, 2010). EF ใช้เพื่ออธิบาย
ลำดับที่สูงกว่าการทำงานขององค์รวมถึงการควบคุมยับยั้ง
และหน่วยความจำทำงาน การขาดดุล EF มีความสำคัญเด่นชัดใน
รูปแบบวิทยาของโรคสมาธิสั้นและมีความสอดคล้องกับ
ความผิดปกติของโครงสร้างที่สังเกตในภูมิภาคหน้าผากของ
สมองที่กล่าวข้างต้น (เซดแมน 2006) ฟังก์ชั่นแม่เหล็ก
สะท้อนภาพ (fMRI) ข้อมูลยังเผยให้เห็นสำหรับผู้ที่เปิดใช้งานใน
พื้นที่มีส่วนร่วมใน EF ในเด็กที่มีสมาธิสั้น (Cortese et al.
2012c) ที่มักจะทำงานได้ไม่ดีในงานวัดด้าน
ของ EF (Willcutt et al. 2005) พฤติกรรม, การขาดดุล EF อาจ
ประจักษ์เป็นหลงลืมและความยากลำบากในการวางแผนและ
ประสานงานในชีวิตประจำวันเช่นการเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน.
อย่างไรก็ตามโปรไฟล์วิทยาที่แตกต่างที่เห็นได้ชัดใน
เด็กที่มีสมาธิสั้นและมีการแสดงให้เห็นถึงประสิทธิภาพการทำงานที่แตกต่างกัน
เกี่ยวกับจำนวนของงานวัดการทำงานวิทยา (Coghill et al. 2013b) รุ่นล่าสุดของ
สมาธิสั้นมีความพยายามที่จะจับความแตกต่างนี้โดย
ผสมผสานจำนวนของทางเดินที่อาจส่งผลกระทบต่อเด็ก
ที่แตกต่างกัน (Sonuga-Barke ปี 2002. Sonuga-Barke et al, 2010).
ทฤษฎีทางเลือกรวมถึงความเกลียดชังความล่าช้าตามหลักฐาน
ว่าเด็กที่มีสมาธิสั้น การตั้งค่าการแสดงผลสำหรับที่มีขนาดเล็ก
ผลตอบแทนทันทีมากกว่าคนที่มีขนาดใหญ่กว่า (Sonuga-Barke
et al, 1992). การประมวลผลและการขาดดุลชั่วคราวที่นำเด็ก
ไปตามทางเดินภายใต้ประมาณการของเวลา (Toplak et al, 2006. Luman
. et al, 2008) การขาดดุลนี้โดยเฉพาะอาจอธิบายได้ว่าพฤติกรรมดังกล่าว
เป็นไม่สามารถที่จะรอเปิด (Toplak & Tannock 2005)