Openness and Types of ProblemsIn th

Openness and Types of Problems
In the open-ended approach proposed by Shimada, emphasis was placed on the problem whose end was not closed to one answer. He and his colleagues intended to organize class by making use of multiple correct answers positively. In the open-approach method, the meaning of openness is considered broadly than the open-ended approach. Here, in addition to the problem whose end was open, the problem that produces multiple correct solutions and the problem that produces multiple problems are included. By this extension, the difficulty of constructing the open problem is overcome. Moreover, it becomes possible to provide more opportunities for students with different abilities and needs to participate in the class. After getting multiple solutions by his/her own, it also becomes possible to lead students to sum up their solutions from the view point of mathematical ideas (Nohda, 1983).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เปิดกว้างและชนิดของปัญหาในวิธีแบบเปิดที่เสนอ โดยชิมาดะ เน้นถูกวางในปัญหาที่ไม่ถูกปิดท้ายซึ่งคำตอบหนึ่ง เขาและเพื่อนร่วมงานของเขามีจุดประสงค์เพื่อจัดชั้นเรียนโดยใช้คำตอบที่ถูกต้องหลายบวก วิธีเปิดวิธี ความหมายของแขกถือทั่วไปกว่าวิธีการแบบเปิด ที่นี่ นอกจากปัญหาสุดท้ายถูกเปิด ปัญหาที่ก่อให้เกิดหลายโซลูชั่นที่ถูกต้องและปัญหาที่ก่อให้เกิดปัญหาได้ ส่วนขยายนี้ จะเอาชนะความยากลำบากในการสร้างปัญหาเปิด นอกจากนี้ มันจะเป็นไปได้ให้โอกาสเพิ่มเติมสำหรับนักเรียน มีความสามารถแตกต่างกัน และต้องมีส่วนร่วมในชั้นเรียน หลังจากการแก้ไขปัญหาหลายโดยเขา/เธอเอง ยังเป็นไปได้ที่จะนำนักเรียนรวมโซลูชันจากทัศนคติของความคิดทางคณิตศาสตร์ (Nohda, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เปิดกว้างและประเภทของปัญหา
ในวิธีการที่เปิดกว้างที่เสนอโดย Shimada เน้นถูกวางลงบนปัญหาที่มีปลายไม่ถูกปิดไปหนึ่งคำตอบ เขาและเพื่อนร่วมงานของเขาตั้งใจที่จะจัดชั้นเรียนโดยการใช้คำตอบที่ถูกต้องหลายบวก ในวิธีการเปิดวิธีการความหมายของการเปิดกว้างถือว่าเป็นวงกว้างกว่าวิธีการที่เปิดกว้าง ที่นี่นอกจากจะมีปัญหาปลายเปิดปัญหาที่ก่อให้เกิดการแก้ปัญหาที่ถูกต้องหลาย ๆ และปัญหาที่ก่อให้เกิดปัญหาหลายที่จะถูกรวม โดยส่วนขยายนี้ความยากลำบากในการสร้างปัญหาเปิดจะเอาชนะ นอกจากนี้มันจะกลายเป็นไปได้ที่จะเปิดโอกาสให้นักเรียนที่มีความสามารถที่แตกต่างกันและความต้องการที่จะมีส่วนร่วมในชั้นเรียน หลังจากที่ได้รับการแก้ปัญหาหลายโดย / เธอเองเขาก็ยังเป็นไปได้ที่จะนำนักเรียนที่จะสรุปการแก้ปัญหาของพวกเขาจากมุมมองของความคิดทางคณิตศาสตร์ (Nohda, 1983)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การเปิดกว้างและประเภทของปัญหาในแนวทางที่เสนอโดย
- ชิมาดะ เน้นถูกวางลงบนปัญหาที่จบไม่ได้ปิดคำตอบเดียว เขาและเพื่อนร่วมงานของเขาตั้งใจที่จะจัดระเบียบห้องโดยการใช้หลายที่ถูกต้องคำตอบอย่างแน่ชัด ในการเปิดวิธี ความหมายของการเป็นวงกว้างกว่าแบบปลายเปิด ที่นี่นอกจากปัญหาที่ปลายเปิด ปัญหาที่สร้างโซลูชั่นที่ถูกต้องและปัญหาที่ก่อให้เกิดปัญหาหลายอย่างรวมหลาย ส่วนขยายนี้ ความยากของการสร้างปัญหาเปิดเอาชนะ นอกจากนี้ก็เป็นไปได้ที่จะให้ โอกาส สำหรับนักศึกษาที่มีความสามารถที่แตกต่างกันและความต้องการการมีส่วนร่วมในชั้นเรียนหลังจากรับหลายโซลูชั่นโดยของเขา / เธอเอง มันก็กลายเป็นไปได้ที่จะนำนักเรียนรวมโซลูชั่นของพวกเขาจากมุมมองของความคิดทางคณิตศาสตร์ ( nohda , 1983 )