ATTITUDES, SENTIMENTS, AND CONCERNS

ATTITUDES, SENTIMENTS, AND CONCERNS OF PRE-SERVICE TEACHERS
AFTER THEIR INCLUDED EXPERIENCE

Bruce A. Golmic
Mary A. Hansen
Robert Morris University


In order for educators to effectively include more students with exceptional learning needs in general education classrooms, the international community of educators must overcome barriers toward inclusion including existing attitudes. The purpose of this study was to determine the effects of an INCLUDED Experience on the attitudes, sentiments and concerns of pre-service teachers toward students with exceptional learning needs after 12 weeks of student teaching in secondary education classrooms. The INCLUDED Experience is an eight step performance based reflective child study of pre-service teachers’ attitude, concerns, knowledge, and skills during their inclusion in the classroom. The sample consisted of 85 education majors seeking secondary teaching certification across the content areas. Results provided evidence that after completing an INCLUDED Experience, pre-service teachers had positive attitudes and decreased concerns toward inclusion. The overall findings suggest that the INCLUDED Experience shows promise as a model that pre-service teachers should follow to support, teach and engage students with exceptional learning needs in general education classrooms.


The education of all students, including students with exceptional learning needs, continues to be a goal within the international community of educators; however, barriers to implementation often exist in policy, practice and procedures. The United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO) has provided guidance for member nations, highlighting inclusion as a dynamic approach of responding positively to pupil diversity and seeing individual differences not as problems, but as opportunities for enriching learning (UNESCO, 2005, p. 12). If change towards more inclusive education is to occur in our nations’ schools, then the actions of teachers, students, and all stakeholders must begin to overcome the obstacles of existing attitudes and values; lack of understanding; lack of necessary skills; limited resources; and inappropriate resources (UNESCO, 2005).

Inclusion has become the term most frequently used when describing special education as specially designed instruction in general education and special education classrooms. In some countries, legislation and action has brought both inclusive practices and the attitudes and concerns of teachers toward students with exceptional learning needs to the forefront of the educational community. For example, in the Unites States, the Individuals with Disabilities Education Improvement Act (IDEIA) requires that students with disabilities be educated with students who are not disabled to the maximum extent appropriate (IDEIA, 2004). With the federal mandate well established in the US, educators have been developing and implementing education programs and services with the intentions of including more students with exceptional learning needs in general education classrooms. A primary outcome is to provide teachers with models to use and follow when teaching all students in inclusive schools.

Each year, aspiring teachers are assigned to general education classrooms to begin their student teaching experience. They enter the classroom with their own personal beliefs, values, attitudes and concerns toward inclusion and their new primary responsibility to teach all students, especially students with exceptional learning needs. New laws, standards, and guidelines have focused educational leaders on establishing expectations that all students, including students with disabilities, be educated by highly qualified teachers and learn in free and appropriate educational settings. The Center for Studies on Inclusive Education (2003) has designed an Index for Inclusive Schooling to guide teachers and administrators through the stages of preparing, investigating, developing, and reviewing effective inclusive practices and strategies applied in schools and classrooms. Pre-service teachers, have the challenge of providing students eligible for special education with specially-designed instruction in a supportive general education learning environment while they are completing their student teaching requirements.

The purpose of this study was to determine the effects of an INCLUDED Experience on the attitudes, sentiments and concerns of pre-service teachers toward students with exceptional learning needs after 12 weeks of student teaching in secondary education classrooms. The INCLUDED Experience: a Pre-service Teacher’s Inclusion in a Secondary Education Classroom is an eight step performance-based reflective child study of pre-service teachers’ attitudes, concerns, knowledge, and skills during their inclusion in the classroom. The INCLUDED Experience requires pre-service teachers to: 1. Identify elements that affect learning; 2. Navigate through a student’s Individualized Education Plan; 3. Categorize student’s strengths and achievements; 4. List student’s needs and barriers to success; 5. Utilize cooperating teacher’s expertise; 6. Document their own ability to select and apply specific accommodations, modifications or strategies; 7. Evaluate student’s performance and progress; and 8. Describe and recommend a plan of specific accommodations, modifications and strategies for the student’s continuous improvement.

Inclusion
Salend (2008) highlighted four Principles of Effective Inclusion: 1. All learners have equal access to general education programs; 2. Individual strengths and challenges and diversity are accepted, appreciated and accommodated; 3. Reflective practices and differentiated instruction engage all students; and 4. Community and collaboration are linked to provide quality programs and services for all students. In Principle 3, the author explained that effective inclusion requires reflective educators to examine their attitudes and differentiate their assessment, teaching, and classroom management practices, to accommodate individual strengths and challenges and provide all students with meaningful access to and progress in the general education curriculum (Salend, 2008, p. 8). The goal of inclusion is to engage all learners in collaborative, supportive, and nurturing classroom environments. All teachers are expected to give all students the services and accommodations they need to succeed.

Mastropieri and Scruggs (2010) described inclusion as the education of students with disabilities in the general education setting. In inclusive classrooms, the general education teacher has primary responsibility for the instruction and evaluation of all students’ learning. Students with disabilities in inclusive classrooms can also receive instructional support from special education teachers and/or instructional assistants in the general education classrooms or the special education resource rooms in the school.

Friend and Bursuck (2009) explained their use of the phrase inclusive practices in place of the term inclusion. According to the authors, the concept of inclusive practices implies that all educators have the responsibility to welcome and teach all students in the classroom regardless of their abilities or disabilities. They defined inclusive practices as a variety of strategies and options designed and applied by education professionals to meet the needs of all students. In each edition of their textbook, Friend and Bursuck describe a strategy designed to accommodate students’ individual needs based on classroom demands and expectations of the teacher. The INCLUDED Experience, designed to determine the attitudes, concerns, knowledge, and skills of pre-service teachers during their inclusion in a secondary education classroom, was adapted from their strategy.

Attitudes of In-service Teachers
In a review of the literature, Mastropieri and Scruggs (2001) highlighted the complexities of inclusive instruction at the secondary level. Their study supported the view that the attitudes of secondary education teachers toward inclusion have been seen to be less positive than the attitudes of elementary or middle level teachers. A teacher's perception of the time and effort necessary to implement inclusive practices affected the teachers’ overall attitudes toward inclusion.

Larrivee and Cook (1979) found that teachers’ attitudes towards inclusion were less positive as investigators moved up grade levels. Junior high school teachers were far more negative toward inclusive practices than teachers of younger grades and represented a major target group for professional development. A more positive attitude was required of teachers at this level.
Secondary teachers with high levels of special-education training and experiences working with students with disabilities reported positive attitudes towards inclusion, intended to seek out additional inclusive educational practices and were more willing to be assigned to inclusive classrooms (Van Reusen, Shoho, & Barker, 2001). The study concluded that the successful implementation of inclusion at the high school level is dependent upon the attitudes of teachers and the support they receive. Elhowersis and Alsheikh (2006) found similar results in their study. They concluded that a teacher's attitude towards inclusion is related to the amount of training or experience the teachers had in teaching students with disabilities. Fakolade and Adeniyi (2009) encouraged teachers to attend seminars and conferences to improve their knowledge of inclusion and to maintain positive attitudes towards inclusion through systematic programming within the general education classroom.

Kamens, Loprete and Slostad (2003) identified two primary needs of practicing general education teachers: 1. Education and information; 2. Administrative and collegial support. The data suggest

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทัศนคติ รู้สึก และปัญหาของนิสิตครูหลังจากประสบการณ์ของพวกเขารวมบรูซ A. Golmic แมรี A. แฮนเซ่นโรเบิร์ตวิทยาลัยเพื่อความมีประสิทธิภาพรวมถึงนักศึกษาต้องเรียนพิเศษเพิ่มเติมโดยทั่วไป การศึกษาห้องเรียน ประชาคมของนักการศึกษาต้องเอาชนะอุปสรรคต่อรวมทั้งทัศนคติที่มีอยู่ วัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ กำหนดผลกระทบของประสบการณ์รวมทัศนคติ รู้สึก และความกังวลของครูบริการก่อนไปเรียนต้องเรียนพิเศษหลัง 12 สัปดาห์ของการสอนนักเรียนในห้องเรียนมัธยมศึกษา ประสบการณ์รวมเป็นมีประสิทธิภาพขั้นตอนที่แปดตามศึกษาเด็กสะท้อนทัศนคติของครูบริการล่วงหน้า ความกังวล ความรู้ ทักษะ และในระหว่างการรวมในห้องเรียน ตัวอย่างประกอบด้วยสาขาเอกการศึกษา 85 กำลังสอนรองรับรองข้ามพื้นที่เนื้อหา ผลมีหลักฐานว่า หลังจากเสร็จสิ้นการรวมประสบการณ์ บริการล่วงหน้าครูมีทัศนคติบวก และลดความกังวลต่อการรวม ผลการวิจัยโดยรวมแนะนำประสบการณ์รวมที่ แสดงสัญญาตามแบบที่ไว้บริการครูควรสนับสนุน สอน และร่วมศึกษาความต้องการพิเศษเรียนในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไป การศึกษาของนักศึกษา นักศึกษาที่ มีคุณภาพรวมทั้งเรียนรู้ความต้องการ ยังคงเป็นเป้าหมายภายในประชาคมของนักการศึกษา อย่างไรก็ตาม อุปสรรคการดำเนินงานมักจะอยู่ในนโยบาย แนวทางปฏิบัติ และขั้นตอน การศึกษาสหประชาชาติ วิทยาศาสตร์ ยูเนสโก) ได้ให้คำแนะนำสำหรับสมาชิกประเทศ เน้นรวมเป็นวิธีการแบบไดนามิกของการตอบสนองบวกกับความหลากหลายของนักเรียน และเห็นความแตกต่างของแต่ละตัวไม่ เป็นปัญหา แต่เป็นโอกาสสำหรับเสริมการเรียนรู้ (ยูเนสโก 2005, p. 12) ถ้าเปลี่ยนแปลงต่อการศึกษามากจะเกิดขึ้นในโรงเรียนของประเทศของเรา แล้วการกระทำของครู นักเรียน และทุกกลุ่มต้องเริ่มต้นการเอาชนะอุปสรรคของทัศนคติที่มีอยู่และค่า ขาดความเข้าใจ ขาดทักษะที่จำเป็น ทรัพยากรจำกัด และทรัพยากรไม่เหมาะสม (ยูเนสโก 2005)รวมได้กลายเป็น คำที่ใช้บ่อยที่สุดเมื่ออธิบายการศึกษาพิเศษเป็นพิเศษมาสอนในห้องเรียนการศึกษาและการศึกษาพิเศษทั่วไป ในบางประเทศ กฎหมายและการดำเนินการได้นำทั้งปฏิบัติรวม และทัศนคติ และความกังวลของครูต่อนักเรียนที่มีความต้องการเรียนรู้ที่ยอดเยี่ยมรวดเร็วของสังคมศึกษา ตัวอย่าง ในอเมริกา Unites บุคคลกับความพิการการศึกษาปรับปรุงพระราชบัญญัติ (IDEIA) ต้องให้นักเรียนพิการศึกษากับนักเรียนที่ไม่มีการปิดใช้งานสูงสุดระดับที่เหมาะสม (IDEIA, 2004) มีข้อบังคับของรัฐบาลกลางที่ดีก่อตั้งขึ้นในสหรัฐอเมริกา นักการศึกษาได้พัฒนา และใช้หลักสูตรการศึกษาและบริการ ด้วยความตั้งใจของนักศึกษาต้องเรียนพิเศษเพิ่มเติมรวมทั้งในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไป ผลหลักคือเพื่อ ให้ครู มีรูปแบบการใช้ และปฏิบัติตามเมื่อสอนนักเรียนทุกคนในโรงเรียนรวมแต่ละปี ธีมครูถูกกำหนดให้กับห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปจะเริ่มต้นประสบการณ์สอนนักเรียน เข้าห้องเรียน ด้วยตนเองความเชื่อส่วนบุคคล ค่า ทัศนคติ และความกังวลต่อการรวมและความรับผิดชอบหลักใหม่เพื่อสอนนักเรียนทุกคน โดยเฉพาะอย่างยิ่งนักเรียนที่ มีความต้องการพิเศษเรียน กฎหมายใหม่ มาตรฐาน และแนวทางเน้นผู้นำทางการศึกษาในการสร้างความคาดหวังว่า นักเรียนทั้งหมด รวมถึงนักเรียนพิการ ศึกษา โดยครูที่มีคุณภาพสูง และเรียนรู้ในการตั้งค่าการศึกษาอิสระ และเหมาะสม ศูนย์การศึกษาการศึกษารวม (2003) ได้ทำการออกแบบดัชนีสำหรับประถมรวมถึงคู่มือครูและผู้ดูแลผ่านขั้นตอนของการเตรียมการ ตรวจสอบ พัฒนา และทบทวนผลปฏิบัติรวมและกลยุทธ์ที่ใช้ในโรงเรียนและห้องเรียน บริการครูล่วงหน้า มีความท้าทายให้นักเรียนที่มีสิทธิ์สำหรับการศึกษาพิเศษด้วยคำสั่งที่ออกแบบเป็นพิเศษในการสนับสนุนวิชาการศึกษาทั่วไปเรียนรู้สภาพแวดล้อมในขณะที่พวกเขาจะทำของพวกเขาต้องสอนนักเรียนวัตถุประสงค์ของการศึกษานี้คือการ กำหนดผลกระทบของประสบการณ์รวมทัศนคติ รู้สึก และความกังวลของครูบริการก่อนไปเรียนต้องเรียนพิเศษหลัง 12 สัปดาห์ของการสอนนักเรียนในห้องเรียนมัธยมศึกษา ประสบการณ์รวม: รวมนิสิตครูในห้องเรียนศึกษารองคือ การศึกษาเด็กสะท้อนประสิทธิภาพตามขั้นตอนที่แปดของครูล่วงหน้าบริการทัศนคติ ความกังวล ความรู้ ทักษะ และในระหว่างการรวมในห้องเรียน ครูบริการล่วงหน้าเพื่อต้องการประสบการณ์รวม: 1. ระบุองค์ประกอบที่มีผลต่อการเรียนรู้ 2. นำทางผ่านของนักเรียนเป็นรายบุคคลศึกษาแผน 3. ประเภทของจุดแข็งและความสำเร็จ 4. รายการความต้องการของนักเรียนและอุปสรรคความสำเร็จ 5. ใช้ความเชี่ยวชาญของครูฟลอริ 6. เอกสารของตนเองความสามารถในการเลือก และใช้เฉพาะสถานที่พัก ปรับเปลี่ยน หรือ กลยุทธ์ 7. ประเมินประสิทธิภาพการทำงานของนักเรียนและความก้าวหน้า และ 8 อธิบาย และแนะนำแผนพักเฉพาะ แก้ไข และกลยุทธ์การปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของนักเรียนรวมSalend (2008) เน้นสี่หลักของผลรวม: 1. ผู้เรียนทั้งหมดได้เข้าถึงหลักสูตรการศึกษาทั่วไป 2. แต่ละจุดแข็ง และความท้าทายหลากหลายยอมรับ นิยม และ อาศัย 3. ปฏิบัติสะท้อนและคำสั่งต่าง ๆ ดึงดูดนักเรียนทั้งหมด และ 4 ชุมชนและความร่วมมือเชื่อมโยงเพื่อให้โปรแกรมคุณภาพและบริการสำหรับนักเรียนทุกคน ในหลักการ 3 ผู้เขียนอธิบายว่า ผลรวมต้องสรรหาสะท้อนทัศนคติของพวกเขาตรวจสอบ และแยกความแตกต่างของการประเมิน สอน และการจัดการชั้นเรียน ปฏิบัติ การรองรับแต่ละจุดแข็งและความท้าทายให้นักเรียนทุกคนมีความหมายถึงความก้าวหน้าในหลักสูตรการศึกษาทั่วไป (Salend, 2008, p. 8) เป้าหมายของการรวมจะมีส่วนร่วมผู้เรียนทั้งหมดในสภาพแวดล้อมห้องเรียนร่วมกัน สนับสนุน และ nurturing ครูทุกคนจะต้องให้นักเรียนทุกคนบริการและที่พักที่พวกเขาต้องการประสบความสำเร็จMastropieri และ Scruggs (2010) อธิบายไว้รวมเป็นการศึกษาของนักเรียนพิการการศึกษาทั่วไป ในห้องเรียนรวม ครูวิชาการศึกษาทั่วไปมีความรับผิดชอบหลักในการสอนและการประเมินผลการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งหมด นักเรียนพิการในห้องเรียนรวมยังสามารถรับการสนับสนุนการเรียนการสอนจากครูการศึกษาพิเศษหรือผู้ช่วยสอนในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปหรือห้องทรัพยากรการศึกษาพิเศษในโรงเรียนเพื่อนและ Bursuck (2009) อธิบายการใช้ปฏิบัติรวมวลีแทนรวมระยะ ตามผู้เขียน แนวคิดของวิธีปฏิบัติรวมความหมายที่นักการศึกษาทั้งหมดมีความรับผิดชอบการต้อนรับ และสอนนักศึกษาในห้องเรียนของพวกเขาความสามารถหรือพิการ จะกำหนดแนวทางปฏิบัติรวมเป็นกลยุทธ์ที่หลากหลาย และตัวเลือกการออกแบบ และใช้ โดยผู้เชี่ยวชาญการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทั้งหมด ในแต่ละรุ่นของหนังสือของพวกเขา เพื่อนและ Bursuck อธิบายถึงกลยุทธ์การออกแบบมาเพื่อรองรับนักเรียนตามความต้องตามความต้องการเรียนและความคาดหวังของครู รวมประสบการณ์ การกำหนดทัศนคติ ความกังวล ความรู้ และทักษะของครูบริการล่วงหน้าในระหว่างการรวมในชั้นเรียนมัธยมศึกษา การออกแบบดัดแปลงจากกลยุทธ์ของพวกเขาได้ทัศนคติของการให้บริการแก่ครูในการตรวจสอบของวรรณคดี Mastropieri และ Scruggs (2001) เน้นความซับซ้อนของคำสั่งรวมระดับรอง การศึกษาดูว่า ได้เห็นทัศนคติของครูมัธยมศึกษาไปรวมเป็นค่าบวกน้อยกว่าทัศนคติของครูระดับประถมศึกษา หรือกลางได้ ครูรู้เวลาและความพยายามที่จำเป็นต้องใช้วิธีรวมผลกระทบสังคมโดยรวมเจตคติรวม Larrivee และ Cook (1979) พบว่า ทัศนคติของครูรวมได้น้อยบวกเป็นนักสืบที่ย้ายค่าเกรดระดับ ครูมัธยมตอนต้นถูกมากลบไปปฏิบัติรวมกว่าครูอายุเกรด และแทนกลุ่มเป้าหมายสำคัญสำหรับพัฒนาอาชีพ ทัศนคติที่เป็นบวกมากขึ้นถูกต้องของครูในระดับนี้ครูรองระดับสูงฝึกอบรมการศึกษาพิเศษและประสบการณ์การทำงานกับนักเรียนที่มีความพิการรายงานบวกทัศนคติรวม วัตถุประสงค์เพื่อหาแนวทางศึกษารวมเพิ่มเติม และได้ยินดีมากกับห้องเรียนรวม (Van Reusen, Shoho, & บาร์ คเกอร์ 2001) การศึกษาสรุปว่า รวมระดับมัธยมปฏิบัติประสบความสำเร็จขึ้นกับทัศนคติของครูและการสนับสนุนที่ได้รับ Elhowersis และ Alsheikh (2006) พบผลลัพธ์ที่คล้ายกันในการเรียน พวกเขาสรุปว่า ทัศนคติของครูที่มีต่อการรวมเกี่ยวข้องกับจำนวนของการฝึกอบรมหรือประสบการณ์ที่ครูมีสอนนักเรียนพิการ Fakolade และ Adeniyi (2009) สนับสนุนให้ครูเข้าร่วมสัมมนาและประชุม เพื่อปรับปรุงความรู้ของการรวม และรักษาทัศนคติบวกรวมผ่านระบบโปรแกรมภายในห้องเรียนวิชาการศึกษาทั่วไปKamens, Loprete และ Slostad (2003) ระบุสองความต้องการหลักของการฝึกผู้สอนวิชาการศึกษาทั่วไป: 1. การศึกษาและข้อมูล 2. บริหาร และ collegial สนับสนุน แนะนำข้อมูล

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทัศนคติ ความรู้สึกและความกังวลของนิสิตครู
หลังจากการรวมประสบการณ์

บรูซ . golmic
แมรี่ แฮนเซน



มหาวิทยาลัยโรเบิร์ตมอร์ริสในการสั่งซื้อเพื่อการศึกษาให้มีประสิทธิภาพ รวมถึงนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเรียนการศึกษาทั่วไปห้องเรียน , ชุมชนการศึกษาในต่างประเทศ จะต้องเอาชนะอุปสรรคต่อรวม ตลอดจนทัศนคติที่มีอยู่การวิจัยครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาผลของการรวมประสบการณ์ทัศนคติ ความรู้สึกและความกังวลของครูก่อนบริการต่อนักเรียนพิเศษความต้องการหลังจาก 12 สัปดาห์ของนักเรียนการสอนในห้องเรียนระดับมัธยมศึกษา รวมเป็นแปดขั้นตอนการปฏิบัติตามประสบการณ์เด็ก ศึกษาของครูก่อน สะท้อนทัศนคติบริการ ข้อสงสัยความรู้ และทักษะในการรวมของพวกเขาในชั้นเรียน กลุ่มตัวอย่างที่ใช้ในการศึกษามัธยมศึกษา วิชาเอกการสอน 85 รับรองทั่วพื้นที่เนื้อหา . ผลให้หลักฐานว่า หลังจากเสร็จสิ้นการรวมประสบการณ์ ครูก่อนบริการมีเจตคติทางบวกและลดความกังวลต่อการรวมผลโดยรวมพบว่า รวมประสบการณ์แสดงสัญญาเป็นนางแบบ ที่ครูก่อนบริการควรปฏิบัติตามเพื่อสนับสนุนการสอนให้นักเรียนมีส่วนร่วมกับความต้องการในการเรียนพิเศษในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป


การศึกษาของนักเรียนทุกคน รวมทั้งนักเรียนที่มีความต้องการพิเศษเรียน ยังคงเป็นเป้าหมายภายในชุมชนของนักการศึกษาต่างประเทศ อย่างไรก็ตามอุปสรรคการดำเนินงานมักจะอยู่ในนโยบาย ขั้นตอนการปฏิบัติและ องค์การศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ ( UNESCO ) ได้ให้แนวทางสำหรับประเทศสมาชิก เน้นการเป็นแบบไดนามิกวิธีการตอบสนองต่อความหลากหลายของนักเรียน และได้เห็นความแตกต่างของแต่ละบุคคล ไม่ได้เป็นปัญหา แต่เป็นโอกาสแห่งการเรียนรู้ ( UNESCO , 2548 , หน้า12 ) ถ้าเปลี่ยนไปเรียนร่วม คือ เกิดขึ้นในประเทศของเราที่โรงเรียนแล้ว การกระทำของครู นักเรียน และผู้เกี่ยวข้องทุกฝ่าย จะต้องเริ่มต้นที่จะเอาชนะอุปสรรคที่มีอยู่ ทัศนคติและค่านิยม ขาดความเข้าใจ ขาดทักษะที่เป็น ทรัพยากร จำกัด และทรัพยากรที่ไม่เหมาะสม ( UNESCO , 2005 ) .

รวมเป็นคำที่ใช้บ่อยที่สุดเมื่ออธิบายการศึกษาพิเศษที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในการเรียนการสอนในการศึกษาทั่วไปและโรงเรียนการศึกษาพิเศษ ในบางประเทศ กฎหมาย และการกระทำ ทำให้ทั้งการปฏิบัติโดยรวม และทัศนคติ และความกังวลของครูต่อนักเรียนพิเศษ ต้องไปแถวหน้าของสังคมการศึกษาตัวอย่างเช่นในสหรัฐอเมริกา , บุคคลพิการการศึกษาการปรับปรุงพระราชบัญญัติ ( ideia ) ให้นักเรียนพิการได้รับการศึกษากับนักเรียนที่ไม่พิการ เพื่อขอบเขตสูงสุดที่เหมาะสม ( ideia , 2004 ) กับรัฐบาลอาณัติดีก่อตั้งขึ้นในสหรัฐอเมริกาครูได้รับการพัฒนาและการใช้โปรแกรมเพื่อการศึกษาและบริการด้วยความตั้งใจ รวมทั้งนักเรียนที่มีความต้องการเรียนพิเศษในชั้นเรียนการศึกษาทั่วไป ผลหลักคือเพื่อ ให้ครูกับรุ่นที่จะใช้และติดตามเมื่อสอนนักเรียนในโรงเรียนรวม

แต่ละปีครูผู้ได้รับมอบหมายให้ศึกษาทั่วไปห้องเรียนเพื่อเริ่มต้นประสบการณ์การสอนนักเรียนของพวกเขา พวกเขาเข้าห้องเรียนกับความเชื่อส่วนบุคคลของตนเอง ค่านิยม ทัศนคติ และความกังวลเกี่ยวกับการรวมและความรับผิดชอบหลักใหม่ของพวกเขาที่จะสอนนักเรียน โดยเฉพาะนักเรียนที่มีความต้องการเรียนพิเศษ กฎหมายใหม่ , มาตรฐานและแนวทางการศึกษาได้มุ่งเน้นในการสร้างความคาดหวังว่าผู้นำนักศึกษาทุกคน รวมถึงนักเรียนพิการที่ได้รับการศึกษา โดยคณาจารย์ที่มีคุณภาพสูงและเรียนรู้ในฟรีและเหมาะสมกับสถานศึกษาศูนย์การศึกษาการศึกษาแบบเรียนรวม ( 2546 ) ได้ออกแบบดัชนีรวมการศึกษาคู่มือครูและผู้บริหารที่ผ่านขั้นตอนของการเตรียม , ตรวจสอบ , การพัฒนา และทบทวนการปฏิบัติโดยรวมที่มีประสิทธิภาพและกลยุทธ์ที่ใช้ในโรงเรียนและห้องเรียน ครูก่อนให้บริการมีความท้าทายให้นักเรียนได้รับการศึกษาพิเศษที่ออกแบบมาเป็นพิเศษในการจัดการเรียนการสอนที่สนับสนุนการศึกษาทั่วไปการเรียนรู้สภาพแวดล้อมในขณะที่พวกเขาจะเสร็จสิ้นความต้องการการสอนนักเรียนของพวกเขา .

จุดประสงค์ของการศึกษานี้คือ เพื่อศึกษาผลของการรวมประสบการณ์ในทัศนคติความรู้สึกและความกังวลของครูก่อนบริการต่อนักเรียนพิเศษความต้องการหลังจาก 12 สัปดาห์ของนักเรียนการสอนในห้องเรียนระดับมัธยมศึกษา รวมประสบการณ์ : รวมบริการก่อนครูในระดับมัธยมศึกษาเรียนเป็นแปดขั้นตอนการศึกษาเด็กสะท้อนผลงานของครูก่อน บริการเกี่ยวกับ ความรู้ ทัศนคติและทักษะในการรวมของพวกเขาในชั้นเรียน รวมประสบการณ์ต้องมีครูก่อนบริการ : 1 . ระบุองค์ประกอบที่มีผลต่อการเรียนรู้ 2 . นำทางผ่านแผนการจัดการศึกษาเฉพาะบุคคลของนักเรียน 3 . จัดกลุ่มจุดแข็งของนักเรียนและผลงาน 4 . ต้องการรายชื่อนักเรียนและอุปสรรคสู่ความสำเร็จ 5 . ใช้ความเชี่ยวชาญของครูพี่เลี้ยง 6 .เอกสารและใช้ความสามารถของตัวเองเพื่อเลือกที่พักเฉพาะ การปรับเปลี่ยนหรือกลยุทธ์ ; 7 ประเมินผลการปฏิบัติงานของนักเรียนและความก้าวหน้า และ 8 . อธิบายและแนะนำแผนการที่พักเฉพาะ การปรับเปลี่ยนและกลยุทธ์สำหรับการปรับปรุงอย่างต่อเนื่องของนักเรียน รวม salend

( 2008 ) เน้นสี่หลักการของการรวมที่มีประสิทธิภาพ : 1ผู้เรียนทั้งหมดได้เท่ากับการเข้าถึงโปรแกรมการศึกษาทั่วไป 2 . จุดแข็งของแต่ละบุคคลและความท้าทายที่หลากหลายและเป็นที่ยอมรับชื่นชมและอาศัย ; 3 การปฏิบัติการและการสอนพิเศษให้นักเรียนมีส่วนร่วมทุกคน และ 4 . ชุมชนและความร่วมมือเชื่อมโยงเพื่อให้โปรแกรมที่มีคุณภาพและบริการสำหรับนักเรียนทุกคน ในหลักการ 3ผู้เขียนอธิบายว่า การรวมที่มีประสิทธิภาพต้องไตร่ตรองและศึกษาทัศนคติและการประเมินของพวกเขา ) , และการสอน และการปฏิบัติการจัดการชั้นเรียนเพื่อรองรับความท้าทายและจุดแข็งของแต่ละบุคคลและให้นักเรียนที่มีความหมายการเข้าถึงและความคืบหน้าในหมวดวิชาศึกษาทั่วไป ( salend , 2551 , หน้า 8 )เป้าหมายของการรวมเป็น ประกอบ ผู้เรียนทั้งหมดในร่วมกัน เกื้อกูล และดูแลสภาพแวดล้อมในชั้นเรียน ครูทุกคนที่คาดว่าจะให้นักเรียนทั้งหมดของการบริการและที่พักที่พวกเขาต้องประสบความสำเร็จ และ

mastropieri สครักส์ ( 2010 ) อธิบายการรวมเป็นการศึกษาของนักเรียนพิการในการศึกษาทั่วไปการตั้งค่า ในห้องเรียนรวมครูการศึกษาทั่วไป มีหน้าที่รับผิดชอบในการสอน และการประเมินผลการเรียนของนักศึกษาทั้งหมด นักเรียนพิการในชั้นเรียนรวมยังสามารถได้รับการสนับสนุนการเรียนการสอนจากครูการศึกษาพิเศษ และ / หรือผู้ช่วยสอนในสถานศึกษาทั่วไป หรือการศึกษาพิเศษ ด้านทรัพยากรบุหรี่ในโรงเรียน

เพื่อนและ bursuck ( 2009 ) อธิบายการใช้วลีรวมการปฏิบัติในสถานที่ของคำรวม ตามที่ผู้เขียน , แนวคิดของการรวมการปฏิบัติ หมายถึงว่าครูมีความรับผิดชอบในการต้อนรับและสอนนักเรียนในชั้นเรียนไม่ว่าพวกเขาความสามารถหรือทุพพลภาพพวกเขากำหนดรวมการปฏิบัติที่เป็นกลยุทธ์ที่หลากหลายและตัวเลือกการออกแบบและประยุกต์ โดยผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาเพื่อตอบสนองความต้องการของนักเรียนทุกคน ในแต่ละรุ่นของหนังสือของพวกเขา , เพื่อนและ bursuck อธิบายกลยุทธ์ที่ออกแบบมาเพื่อรองรับความต้องการของนักเรียนเป็นรายบุคคลตามความต้องการของห้องเรียน และความคาดหวังของครู รวมประสบการณ์วัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนคติ เกี่ยวกับ ความรู้ และทักษะของครูก่อนในระหว่างการให้บริการรวมของพวกเขาในการศึกษาในชั้นเรียน การปรับกลยุทธ์ของตน ทัศนคติของครู


บริการในการทบทวนวรรณกรรม และ mastropieri สครักส์ ( 2001 ) เน้นความซับซ้อนของรวมการสอนในระดับมัธยมศึกษาการศึกษาได้รับการสนับสนุนมุมมองทัศนคติของครูที่มีต่อระดับมัธยมศึกษาได้รับการมองว่าเป็นบวกน้อยกว่าทัศนคติของครูผู้สอนในระดับประถมศึกษา หรือระดับกลาง ครูคือการรับรู้ของเวลาและความพยายามที่จำเป็นเพื่อใช้รวมการปฏิบัติต่อครูมีทัศนคติต่อ

โดยรวมlarrivee และปรุงอาหาร ( 1979 ) พบว่า ทัศนคติของครูรวมบวกน้อยกว่าพนักงานสอบสวนย้ายอัพเกรดระดับ โรงเรียนมัธยมครูมากขึ้นในเชิงลบต่อการปฏิบัติรวมมากกว่าครูของน้อง คะแนนและแสดงกลุ่มเป้าหมายหลักเพื่อการพัฒนาอาชีพ ทัศนคติที่ถูกต้องของครูในระดับนี้
.ครูมัธยมศึกษาที่มีระดับสูงของการฝึกอบรมการศึกษาพิเศษและประสบการณ์การทำงานกับนักเรียนพิการมีเจตคติที่ดีต่อการตั้งใจที่จะแสวงหาออกเพิ่มเติมรวมการศึกษาการปฏิบัติและมีความเต็มใจที่จะได้รับมอบหมายในชั้นเรียนรวม ( รถตู้ reusen โชโฮ& Barker , , , 2001 )ผลการศึกษาสรุปได้ว่า ความสำเร็จของการใช้ การรวมโรงเรียนระดับมัธยมขึ้นอยู่กับทัศนคติของครู และการสนับสนุนที่พวกเขาได้รับ และ elhowersis alsheikh ( 2006 ) พบผลที่คล้ายกันในการศึกษาของพวกเขาพวกเขาพบว่า เจตคติของครูต่อการมีความสัมพันธ์กับปริมาณของการฝึกอบรมหรือประสบการณ์ที่ครูได้สอนนักเรียนที่มีความพิการ .และ fakolade adeniyi ( 2009 ) ส่งเสริมให้ครูเข้าร่วมประชุมและสัมมนา เพื่อพัฒนาความรู้ของพวกเขารวมและการรักษาทัศนคติเชิงบวกเกี่ยวกับการรวมระบบผ่านโปรแกรมการศึกษาทั่วไปภายในห้องเรียน

คอเมนส์ loprete slostad ( 2003 ) , และระบุสองหลักความต้องการของครูผู้ฝึกสอนวิชาศึกษาทั่วไป : 1 การศึกษาและข้อมูล 2 .สนับสนุนการบริหารงานและผู้ร่วมงาน . ข้อมูลแนะนำว่า