In this chapter, I describe my expe

In this chapter, I describe my experiences using improve activities in formal learning environments with adult English language learners. For my purposes, improve is “a form of unscripted performance that uses audience suggestions to initiate and/or shape games, scenes, or plays created spontaneously and cooperatively according to agreed-upon rules or structures”(Seham, 2001, p. xvii). In what follows, I first describe several rules of improve that are shared by the professional improve acting community. Then, the bulk of my chapter explores three conflicts that are versions of what Sawyer (this volume) calls the learning paradox – the unavoidable tension, found in all constructivist learning environments, between the necessity of providing a range of options for creativity and improvisation on the part of the learner, while guiding that learning with the appropriate level of supporting structure. The three conflicts are: a priori scripts versus emergent scripts, experts/novices and confidence/embarrassment, and the individual versus the group. Afterward, I describe six improves games that are well known among professional improvisers (e.g., Halpern, Close, and Johnson, 1994; Johnstone, 1981, 1999; Spolin, 1963) and illustrate how I used them to support the language learning and development of the members of the learning environment. Based on these illustrations, I argue that improve
activities are effective at negotiating the learning paradox; they yield opportunities for newer and richer models of instruction and interaction among the members of the learning environment. I conclude that the use of appropriately structured improvisation in the classroom can lead to revolutionary alternatives to current educational models.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทนี้ ฉันอธิบายประสบการณ์ใช้ปรับปรุงกิจกรรมในสภาพแวดล้อมทางเรียนมีเรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ สำหรับฉัน ปรับปรุงเป็น "รูปแบบของประสิทธิภาพ unscripted ที่ใช้แนะนำผู้เริ่มต้น และ/หรือรูปร่างเกม ฉาก หรือเล่นสร้างธรรมชาติ และ cooperatively ตกลงตามกฎหรือโครงสร้าง" (Seham, 2001, p. xvii) ในสิ่งต่อไปนี้ ผมต้องอธิบายหลายกฎของปรับปรุงที่ใช้ร่วมกัน โดยผู้เชี่ยวชาญด้านพัฒนาชุมชนรักษาการ แล้ว จำนวนมากของฉันบทสำรวจความขัดแย้งสามที่เรียกว่า Sawyer (ไดรฟ์ข้อมูลนี้) รุ่น เรียน paradox – ความตึงเครียดที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ พบในสภาพแวดล้อม ระหว่างการให้ความคิดสร้างสรรค์และก่อในส่วนของผู้เรียน ในขณะที่แนะนำให้เรียนที่มีระดับความเหมาะสมของคานช่วงของตัวเลือกในการเรียนรู้แบบสร้างสรรค์นิยมทั้งหมด มีความขัดแย้งสาม: สคริปต์ priori ความเทียบกับสคริปต์โผล่ออกมา ผู้เชี่ยวชาญ/สามเณร และความเชื่อมั่น/ความลำบากใจ และบุคคลกับกลุ่ม หลังจากนั้น ฉันอธิบาย 6 การปรับปรุงเกมที่รู้จักกันดีในหมู่ improvisers มืออาชีพ (เช่น Halpern ปิด และ Johnson, 1994 Johnstone, 1981, 1999 Spolin, 1963) และแสดงวิธีใช้เพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ตามภาพประกอบเหล่านี้ ฉันโต้เถียงที่ปรับปรุงกิจกรรมมีประสิทธิภาพในการเจรจาต่อรอง paradox เรียน พวกเขาผลตอบแทนโอกาสใหม่ และขึ้นรูปแบบของคำสั่งและโต้ตอบระหว่างสมาชิกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ สรุปว่า ใช้ก่อโครงสร้างเหมาะสมในห้องเรียนสามารถนำการปฏิวัติทางการศึกษารุ่นปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทนี้ฉันอธิบายประสบการณ์ของฉันโดยใช้ปรับปรุงกิจกรรมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเป็นทางการกับผู้ใหญ่เรียนภาษาอังกฤษ สำหรับวัตถุประสงค์ของการปรับปรุงคือ "รูปแบบของผลการดำเนินงานที่ใช้กำหนดข้อเสนอแนะของผู้ชมที่จะเริ่มต้นและ / หรือรูปร่างเกมฉากหรือบทละครที่สร้างขึ้นตามธรรมชาติและร่วมกันตามที่ตกลงกันกฎระเบียบหรือโครงสร้าง" (Seham 2001 พี. XVII) . ในสิ่งต่อไปนี้ครั้งแรกที่ผมอธิบายกฎหลายปรับปรุงที่มีการใช้ร่วมกันโดยมืออาชีพพัฒนาชุมชนทำหน้าที่ จากนั้นกลุ่มของบทของฉันสำรวจสามความขัดแย้งที่มีรุ่นของสิ่งที่ซอว์เยอร์ (หนังสือเล่มนี้) เรียกความขัดแย้งการเรียนรู้ - ความตึงเครียดหลีกเลี่ยงไม่ได้ที่พบในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้คอนสตรัคติทั้งหมดระหว่างความจำเป็นในการให้บริการช่วงของตัวเลือกสำหรับความคิดสร้างสรรค์และการปรับตัวใน ส่วนหนึ่งของการเรียนรู้ในขณะที่แนวทางว่าการเรียนรู้ในระดับที่เหมาะสมในการสนับสนุนโครงสร้าง สามความขัดแย้งคือสคริปต์เบื้องต้นเมื่อเทียบกับสคริปต์ฉุกเฉินผู้เชี่ยวชาญ / สามเณรและความเชื่อมั่น / ความลำบากใจและบุคคลเมื่อเทียบกับกลุ่ม หลังจากนั้นฉันอธิบายหกปรับปรุงเกมที่เป็นที่รู้จักกันดีในหมู่ improvisers มืออาชีพ (เช่น Halpern, ปิด, และจอห์นสัน, 1994; ห์นสโตน, 1981, 1999; Spolin 1963) และแสดงให้เห็นถึงวิธีการที่ฉันใช้พวกเขาให้การสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาและการพัฒนาของ สมาชิกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ จากภาพประกอบเหล่านี้ผมยืนยันว่าการปรับปรุง
กิจกรรมที่มีประสิทธิภาพในการเจรจาต่อรองความขัดแย้งการเรียนรู้; พวกเขาให้โอกาสสำหรับรูปแบบใหม่ที่ดียิ่งขึ้นและการเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ในหมู่สมาชิกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผมสรุปว่าการใช้ของการปรับโครงสร้างที่เหมาะสมในชั้นเรียนสามารถนำไปสู่การปฏิวัติทางเลือกรูปแบบการศึกษาในปัจจุบัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทนี้ผมอธิบายประสบการณ์ของผมใช้ปรับปรุงกิจกรรมในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้อย่างเป็นทางการด้วยการเรียนภาษาอังกฤษสำหรับผู้ใหญ่ สำหรับวัตถุประสงค์ของเรา ปรับปรุงเป็น " รูปแบบของการแสดงต่อไปอย่างไร ที่ใช้ข้อเสนอแนะผู้ชมที่จะเริ่มต้นและ / หรือรูปทรงเกม , ฉาก , หรือเล่นที่สร้างขึ้นเอง และร่วมกันตามตกลงกฎหรือโครงสร้าง " ( seham , 2544 , หน้า 15 )ในสิ่งต่อไปนี้ผมแรกอธิบายกฎหลายปรับปรุงที่ใช้ร่วมกันโดยมืออาชีพปรับปรุงการแสดงของชุมชน จากนั้นกลุ่มของบทของฉัน แสดงความขัดแย้งสามที่เป็นรุ่นอะไร ซอว์เยอร์ ( เล่มนี้ ) โทร Paradox –แรงย่อมเรียนรู้ พบทั้งหมดตนเองสภาพแวดล้อมทางการเรียนระหว่างความจำเป็น ให้ช่วงของตัวเลือกสำหรับการสร้างสรรค์และการปรับตัวในส่วนของผู้เรียนที่เรียนด้วย ขณะที่แนวทางในระดับที่เหมาะสมในการสนับสนุนโครงสร้าง สามความขัดแย้ง : priori สคริปต์สคริปต์และฉุกเฉินผู้เชี่ยวชาญ / สามเณรและความมั่นใจ / อายและบุคคลและกลุ่ม หลังจากนั้นผมอธิบาย 6 ปรับปรุงเกมที่รู้จักกันดีในหมู่ปฏิภาณกวีมืออาชีพ ( เช่น ลเพิร์น , ปิด , และ Johnson , 1994 ; Johnstone , 1981 , 1999 ; spolin 2506 ) และแสดงให้เห็นถึงวิธีที่ผมใช้พวกเขาเพื่อสนับสนุนการเรียนรู้ภาษาและพัฒนาสมาชิกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ จากภาพประกอบนี้ ผมยืนยันว่าปรับปรุง
กิจกรรมมีประสิทธิภาพในการเจรจาต่อรองความขัดแย้งการเรียนรู้พวกเขาผลผลิตโอกาสใหม่และรวยแบบการเรียนการสอนและการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างสมาชิกของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ ผมสรุปได้ว่า การใช้โครงสร้างที่เหมาะสม ปฏิภาณในชั้นเรียนสามารถนำไปสู่ทางเลือกที่จะปฏิวัติการศึกษา
รุ่นปัจจุบัน