3.3.2 ResilienceFor everyone life t

3.3.2 Resilience
For everyone life throws up difficulties and
challenges. Some experience these difficulties,
cope with and are strengthened by them.
Others, as a result of the absence of the
necessary problem solving skills or self belief,
find it too difficult to manage these situations.
Resilience is a person’s ability to withstand
stress and the ability to be positive, optimistic
and stronger as a result of life experiences,
whether positive or negative (Rutter, 1985).
Resilience refers to a dynamic process of
positive adaptation within the context of
significant adversity (Luthar et al., 2000). While
there are a number of definitions for resilience,
Masten’s (2001) assertion that resilience
represents “good outcomes in spite of serious
threats to adaptation or development” (p.228)
holds strong among a broad audience of
policymakers, practitioners and academics,
and has resonance for Family Support.

Resilience is found to be a critical resource
in coping with everyday challenges (Ungar,
2005). Rutter noted that “good relationships
outside the family can have the protective
effect similar to that which apparently stems
from within the immediate family” (1984,
p.139). Factors identified by Rutter (1985) as
associated with resilience include a sense of
self esteem and confidence, a belief in one’s
own self efficacy and an ability to deal with
change and adaptation, and a repertoire of
problem solving approaches. Theorists have
identified factors that help a person to become
resilient. They include competent parenting,
the availability of a close social support
network, a positive educational experience,
and a sense of self worth. Good relationships
with pro-social adults and an ability to problem
solve and make sense of what is happening are
critical factors in promoting resilience (Seden,
2002).

3.3.3 Attachme nt Theory
Forming close attachment to a care-giving
figure is regarded as perhaps the most
important early social relationship (Howe
2005, p. 45). Attachment theory involves the
study of human relationships, particularly
early formative relationships, and holds that it
is imperative for infants to form attachments,
asserting that they exhibit behaviours to
promote such attachments. The quality of
such relationships and attachments informs
emotional functioning and personality
development throughout childhood,
adolescence and on into adult life. Fahlberg
(1994) defines attachment as an “affectionate
bond between two individuals that endures
through space and time and serves to join
them emotionally” (p. 14).

Attachment behaviour is activated when
children are stressed and fearful and seek the
proximity of a familiar adult who becomes
an attachment figure. Children who do not
have a consistent and positive response
from attachment figures from an early age
(six months and earlier) are likely to develop
problems in their emotional and social
development (Howe et al., 1999; Aldgate and
Jones, 2006). A lack of secure attachment is
correlated with emotional distress, antisocial
and aggressive behaviour, and feelings of
rejection and incompetence. How children learn
to develop such attachments influences their
emotional and social development, including
their perception of who they can trust and build
positive relationships later in life. Attachment
theory also adds to the understanding
regarding how the developmental wellbeing
of children and adults can be recovered within
good quality close relationships (Howe et al.,
1999). Furthermore, secure attachments create
a context in which resilience can be developed
(Connolly, 2004).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

3.3.2 ความยืดหยุ่นสำหรับทุกคน ชีวิตพ่นค่าความยากลำบาก และความท้าทาย บางคนประสบความยากลำบากเหล่านี้รับมือ และมีความเข้มแข็ง โดยพวกเขาอื่น ๆ ผลของการจำเป็นการแก้ไขปัญหาทักษะหรือความเชื่อของตนเองหายากในการจัดการสถานการณ์เหล่านี้ความยืดหยุ่นเป็นความสามารถของบุคคลการทนต่อความเครียดและสามารถทำงานได้ในเชิงบวก บวกและแข็งแกร่งจากประสบการณ์ชีวิตว่าเป็นค่าบวก หรือค่าลบ (Rutter, 1985)ความยืดหยุ่นหมายถึงกระบวนการแบบไดนามิกปรับตัวเป็นบวกภายในบริบทของสำคัญร้าย (Luthar et al., 2000) ในขณะที่มีจำนวนคำนิยามสำหรับความยืดหยุ่นของ Masten (2001) ยืนยันว่าความยืดหยุ่นหมายถึง "ดีผลทั้ง ๆ ที่ร้ายแรงคุกคามด้านการปรับตัวหรือพัฒนา" (p.228)มีความแข็งแกร่งระหว่างผู้ชมกว้างผู้กำหนดนโยบาย ผู้ และ นักวิชาการและมีการสั่นพ้องในครอบครัวสนับสนุนพบความยืดหยุ่นเป็น ทรัพยากรที่สำคัญในการเผชิญกับความท้าทายทุกวัน (Ungar2005) . rutter ไว้ที่ "ความสัมพันธ์ที่ดีนอกครอบครัวสามารถให้การป้องกันผลเห็นได้ชัดว่าเหน็ดจากภายในครอบครัวได้ทันที " (1984p.139) ระบุ โดย Rutter (1985) เป็นปัจจัยเกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นรวมถึงความรู้สึกตนเองเห็นคุณค่าและความเชื่อมั่น ความเชื่อในของประสิทธิภาพของตนเองตนเองและความสามารถในการจัดการกับเปลี่ยนแปลง และปรับตัว และละครของวิธีการแก้ปัญหา มี theoristsระบุปัจจัยที่ช่วยให้บุคคลเป็นยืดหยุ่น รวมอำนาจไปความพร้อมของการสนับสนุนทางสังคมปิดเครือข่าย การบวกประสบการณ์การศึกษาและความคุ้มค่าด้วยตนเอง ความสัมพันธ์ที่ดีมีผู้ใหญ่สนับสนุนสังคมและปัญหาความสามารถในแก้ปัญหา และทำให้ความรู้สึกของสิ่งที่เกิดขึ้นได้ปัจจัยสำคัญในการส่งเสริมความยืดหยุ่น (Seden2002)3.3.3 Attachme nt ทฤษฎีขึ้นรูปแนบชิดกับดูแลทำให้รูปที่ถือเป็นทีสุดสัมพันธ์ทางสังคมสำคัญก่อน (ฮาว2005, p. 45) ทฤษฎีเอกสารแนบที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่งต้นความอุดมสมบูรณ์ความสัมพันธ์ และเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับทารกให้แนบแบบฟอร์มกรรมสิทธิ์ที่ จะแสดงพฤติกรรมการส่งเสริมสิ่งที่แนบดังกล่าว คุณภาพของความสัมพันธ์และสิ่งที่แนบดังกล่าวจะแจ้งให้ทราบทำงานทางอารมณ์และบุคลิกภาพพัฒนาตลอดวัยเด็กวัยรุ่น และเมื่อเป็นผู้ใหญ่ Fahlberg(1994) กำหนดแนบเป็นอัน "สุภาพตราสารหนี้ระหว่างสองบุคคลที่ enduresพื้นที่ และเวลา และทำหน้าที่ร่วมให้อารมณ์ " (p. 14)เรียกพฤติกรรมที่แนบเมื่อเด็กจะกลัว และเครียด และแสวงหาการความใกล้ชิดของผู้ใหญ่คุ้นเคยที่จะรูปแนบมา เด็กที่ไม่มีการตอบสนองที่สอดคล้องกันใน ทางบวกจากตัวเลขแนบจากอายุต้น(หกเดือน และก่อนหน้านี้) มีแนวโน้มที่จะพัฒนาปัญหาในทางอารมณ์ และสังคมพัฒนา (ฮาวเอ็ด al., 1999 Aldgate และJones, 2006) ไม่มีทางที่แนบมาได้มีความทุกข์ทางอารมณ์ antisocial correlatedและพฤติกรรมก้าวร้าว และความรู้สึกการปฏิเสธและ incompetence วิธีการเรียนรู้ของเด็กการพัฒนาดังกล่าวมีอิทธิพลต่อสิ่งที่แนบมาของพวกเขาพัฒนาการทางอารมณ์ และสังคม รวมทั้งรับรู้ของพวกเขาที่พวกเขาสามารถไว้วางใจ และสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกในชีวิต สิ่งที่แนบทฤษฎีเพิ่มเพื่อความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาสุขภาพที่ดีของเด็กและผู้ใหญ่สามารถกู้คืนภายในคุณภาพดีปิดความสัมพันธ์ (ฮาว et al.,ปี 1999) สร้างสิ่งที่แนบทางนอกบริบทที่สามารถพัฒนาความยืดหยุ่น(Connolly, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

3.3.2 การกลับคืนสู่ปกติ
เพราะชีวิตทุกคนที่พ่นขึ้นความยากลำบากและ
ความท้าทาย บางประสบการณ์ที่ยากลำบากเหล่านี้
รับมือกับและมีความเข้มแข็งโดยพวกเขา.
อื่น ๆ เป็นผลมาจากการขาดงานของ
ปัญหาที่จำเป็นทักษะการแก้หรือความเชื่อตัวเอง
พบว่ามันยากเกินไปที่จะจัดการกับสถานการณ์เหล่านี้.
ความยืดหยุ่นและทนทานเป็นความสามารถของบุคคลที่จะทนต่อ
ความเครียดและ ความสามารถในการเป็นบวกในแง่ดี
และแข็งแรงเป็นผลมาจากประสบการณ์ชีวิต
ไม่ว่าจะเป็นบวกหรือลบ (รัต, 1985).
การกลับคืนสู่ปกติหมายถึงกระบวนการพลวัตของ
การปรับตัวในเชิงบวกในบริบทของ
ความทุกข์ยากอย่างมีนัยสำคัญ (Luthar et al., 2000) ในขณะที่
มีจำนวนของคำจำกัดความของความยืดหยุ่น
ของ Masten (2001) ยืนยันว่าความยืดหยุ่น
"หมายถึงผลลัพธ์ที่ดีทั้งๆที่ร้ายแรง
ภัยคุกคามที่จะปรับตัวหรือการพัฒนา "(p.228)
ถือที่แข็งแกร่งในหมู่ผู้ชมในวงกว้างของ
ผู้กำหนดนโยบายและผู้ปฏิบัติงานนักวิชาการ
และ ได้เสียงสะท้อนสำหรับการสนับสนุนครอบครัว. กลับคืนสู่ปกติจะพบว่ามีทรัพยากรที่สำคัญในการรับมือกับความท้าทายในชีวิตประจำวัน (Ungar, 2005) รัตตั้งข้อสังเกตว่า "ความสัมพันธ์ที่ดีในครอบครัวนอกจะมีการป้องกันผลกระทบที่คล้ายกับสิ่งที่เห็นได้ชัดว่าเกิดจากภายในครอบครัว "(1984, p.139) ปัจจัยที่ระบุรัต (1985) เป็นที่เกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นรวมถึงความรู้สึกของการเห็นคุณค่าในตนเองและความเชื่อมั่นในความเชื่อหนึ่งของการรับรู้ความสามารถตนเองและความสามารถในการจัดการกับการเปลี่ยนแปลงและการปรับตัวและบุคลิกของแนวทางการแก้ปัญหา ทฤษฎีได้ระบุปัจจัยที่ช่วยให้คนที่จะกลายเป็นความยืดหยุ่น พวกเขารวมถึงการอบรมเลี้ยงดูที่มีอำนาจ, ความพร้อมของใกล้การสนับสนุนทางสังคมเครือข่ายการศึกษาประสบการณ์ในเชิงบวกและความรู้สึกของมูลค่าในตัวเอง ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ใหญ่โปรสังคมและความสามารถในการแก้ไขปัญหาแก้ปัญหาและให้ความรู้สึกของสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นปัจจัยที่สำคัญในการส่งเสริมความยืดหยุ่น (Seden, 2002). 3.3.3 ทฤษฎี Attachme เอ็นทีการขึ้นรูปที่แนบมาใกล้กับการดูแลให้รูปที่ถือได้ว่าเป็น อาจจะมากที่สุดที่สำคัญในช่วงต้นของความสัมพันธ์ทางสังคม (ฮาว2005, น. 45) ทฤษฎีที่แนบมาเกี่ยวข้องกับการศึกษาความสัมพันธ์ของมนุษย์โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสัมพันธ์ของการก่อสร้างในช่วงต้นและถือได้ว่ามันมีความจำเป็นสำหรับทารกที่จะสร้างสิ่งที่แนบมายืนยันว่าพวกเขาแสดงพฤติกรรมที่จะส่งเสริมสิ่งที่แนบมาดังกล่าว คุณภาพของความสัมพันธ์ดังกล่าวและสิ่งที่แนบมาแจ้งการทำงานทางอารมณ์และบุคลิกภาพการพัฒนาตลอดวัยเด็กวัยรุ่นและผู้ใหญ่ที่เข้ามาในชีวิต Fahlberg (1994) กำหนดสิ่งที่แนบมาเป็น "ความรักความผูกพันระหว่างบุคคลทั้งสองที่ยังคงผ่านช่องว่างและเวลาและทำหน้าที่ในการเข้าร่วมพวกเขาอารมณ์ "(พี. 14). พฤติกรรมของสิ่งที่แนบมาจะทำงานเมื่อเด็กกำลังเครียดและหวาดกลัวและแสวงหาความใกล้ชิดของคุ้นเคย ผู้ใหญ่ที่จะกลายเป็นรูปที่แนบมา เด็กที่ไม่ได้มีการตอบสนองที่สอดคล้องกันและบวกจากตัวเลขที่แนบมาตั้งแต่อายุ(หกเดือนและก่อนหน้า) มีแนวโน้มที่จะพัฒนาปัญหาทางอารมณ์และสังคมของพวกเขาพัฒนา (ฮาว et al, 1999;. พอดีและโจนส์, 2006) ขาดสิ่งที่แนบมารักษาความปลอดภัยจะมีความสัมพันธ์กับความทุกข์ทางอารมณ์, สังคมและพฤติกรรมก้าวร้าวและความรู้สึกของการปฏิเสธและการไร้ความสามารถ เด็กเรียนรู้วิธีที่จะพัฒนาสิ่งที่แนบมามีอิทธิพลต่อพวกเขาเช่นการพัฒนาทางอารมณ์และสังคมรวมทั้งการรับรู้ของผู้ที่พวกเขาสามารถไว้วางใจและสร้างความสัมพันธ์ที่ดีต่อไปในชีวิต สิ่งที่แนบมาทฤษฎียังเพิ่มความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการพัฒนาคุณภาพชีวิตของเด็กและผู้ใหญ่สามารถกู้คืนได้ภายในความสัมพันธ์ใกล้ชิดที่มีคุณภาพดี (ฮาว et al., 1999) นอกจากนี้สิ่งที่แนบมารักษาความปลอดภัยสร้างบริบทที่มีความยืดหยุ่นสามารถพัฒนา(คอนเนลลี่, 2004)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

3.3.2 ความยืดหยุ่น
ชีวิตทุกคนอ้วก
ความยากลำบากและความท้าทาย บางคนพบปัญหาเหล่านี้
รับมือ และมีความเข้มแข็ง โดยพวกเขา .
ผู้อื่น เป็นผลของการขาด
จำเป็นทักษะการแก้ปัญหาหรือความเชื่อตนเอง
หายากเกินไปที่จะจัดการกับสถานการณ์เหล่านี้
resilience ของบุคคล ความสามารถในการทนต่อ
ความเครียดและความสามารถที่จะเป็นบวก มองโลกในแง่ดี
และแข็งแรงเป็นผลของประสบการณ์ชีวิต
ไม่ว่าบวกหรือลบ ( รัต , 1985 )
) หมายถึงกระบวนการแบบไดนามิกของการปรับตัวบวก

ที่สำคัญในบริบทของทุกข์ ( luthar et al . , 2000 ) ในขณะที่
มีหลายความหมายสำหรับความยืดหยุ่น
masten ( 2001 ) ยืนยันว่า หมายถึง " ผลที่ดีความยืดหยุ่น
ทั้งๆที่ร้ายแรง
ภัยคุกคามที่จะปรับตัวหรือพัฒนา " ( p.228 )
ถือที่แข็งแกร่งในหมู่ผู้ชมที่กว้างของ
นอกจากนี้ ผู้ปฏิบัติงานและนักวิชาการ ได้เรโซแนนซ์เพื่อสนับสนุนครอบครัว



และพบเป็นทรัพยากรที่สำคัญในการจัดการกับความท้าทายทุกวัน ( อังเกอร์
, 2005 ) รัตกล่าวว่า " ความสัมพันธ์ที่ดี
นอกครอบครัวสามารถป้องกันผลคล้ายกับที่ซึ่งเห็นได้ชัดว่าต้น
จากภายในครอบครัว " ( 1984 ,
p.139 ) ปัจจัยที่ระบุรัต ( 1985 )
เกี่ยวข้องกับความยืดหยุ่นรวมถึงความรู้สึกของ
ความนับถือตนเองและความมั่นใจ ความเชื่อในความสามารถของตนเองของ
เองและความสามารถในการจัดการกับ
เปลี่ยนและการปรับตัว และละครของ
การแก้ปัญหาแนว นักทฤษฎีได้
ระบุปัจจัยที่ช่วยให้คนกลายเป็น
ยืดหยุ่นพวกเขารวมถึงการอบรมเลี้ยงดูที่มีความสามารถ ความพร้อมของเครือข่ายสนับสนุน

สังคมปิด บวกการศึกษาประสบการณ์
และความรู้สึกของมูลค่าของตนเอง ความสัมพันธ์ที่ดีกับผู้ใหญ่
โปรสังคมและความสามารถในการแก้ปัญหา
และให้ความรู้สึกของสิ่งที่เกิดขึ้นเป็นปัจจัยสําคัญในการส่งเสริมความยืดหยุ่น (

seden , 2002 ) .

3.3.3 attachme NT ทฤษฎี
รูปปิดสิ่งที่แนบไปดูแล
รูปที่ถือได้ว่าเป็นบางทีที่สุด
สำคัญต้นความสัมพันธ์ทางสังคม ( ฮาว
2005 , หน้า 45 ) ทฤษฎีความผูกพันเกี่ยวข้องกับ
ศึกษาความสัมพันธ์ของมนุษย์ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง
ความสัมพันธ์ย่อยก่อน และถือว่า เป็นความจำเป็นสำหรับทารก

แบบฟอร์มแนบที่ยืนยันว่าพวกเขาแสดงพฤติกรรม

ส่งเสริมเช่นสิ่งที่แนบมา คุณภาพของความสัมพันธ์ดังกล่าว และแจ้งให้ทราบ

สิ่งที่แนบมาด้วยอารมณ์การทํางานและการพัฒนาบุคลิกภาพ
ตลอดทั้งวัยเด็ก วัยรุ่น และผู้ใหญ่ในชีวิต
. แห่งมหาวิทยาลัย
( 1994 ) กำหนดสิ่งที่แนบมาเป็น " พันธะพิศวาสระหว่างบุคคลสองคนที่อดทน

ผ่านพื้นที่และเวลาและหน้าที่ที่จะเข้าร่วม
พวกเขาอารมณ์ " ( 14 หน้า ) .

แนบพฤติกรรมถูกเปิดใช้งานเมื่อ
เด็กเครียดและหวาดกลัว และแสวงหา
ความใกล้ชิดของผู้ใหญ่ที่กลายเป็นที่คุ้นเคย
สิ่งที่แนบรูป เด็กที่ไม่สอดคล้องและตอบสนองเชิงบวกได้

จากสิ่งที่แนบมาด้วยตัวเลขจากอายุต้น (
6 เดือน และก่อนหน้านี้ ) มีแนวโน้มที่จะพัฒนาปัญหาทางอารมณ์และสังคม

พัฒนา ( ฮาว et al . , 1999 ; aldgate และ
โจนส์ , 2006 ) การขาดสิ่งที่แนบมาเป็น

ต่อต้านสังคม มีความสัมพันธ์กับความทุกข์ทางอารมณ์