What countries are mentioned in the

What countries are mentioned in the text (if any)?
4. Why does the writer mention these countries?
To answer these questions, students have to be ready to deal with the text as an
organic whole, preparing to sort out messages, select and reorganize those that they
judge to be the most relevant and important to the questions they are going to answer.
Here the passive reading process of input is inclined to become an active process of
output, combining guessing, reading, predicting, inferring and speaking. It is crucial
to note that teachers should not have preconceived, rigid notions about “correct”
answers to their questions. Alternatively, they should allow student input to be
genuine, and possibly, unpredictable.
While-Reading Stage
While-reading stage consists of reading a text twice, each for a specific purpose. The
first reading concerns two important speed-reading techniques, namely, skimming and
scanning. The training of these skills is of particular importance because these skills
are not only indispensable for EFL learners, but also because during the process of
skimming and scanning the schemata of students can be activated. Skimming
facilitates text processing by initiating students into the gist and organization of the
text. Scanning is helpful for seeking specific information for the pre-reading questions
mentioned above. The second reading is a problem-solving process. The problems to
be solved in this process of reading may include lexical, syntactic, discourse, and
socio-cultural dimensions (as shown above in Chart-2) (Xiang & Wang, 1999). These
dimensions are discussed in detail below.
Lexical and syntactic focus
While reading silently, students come across new grammatical and structural units
and students have the opportunity to pick out linguistic or syntactic problems that
cause them comprehension difficulties (e.g. long sentences, new structures or
expressions typical of a particular writer’s style). Teachers then ask students to raise
their difficulties and try to interpret them according to the context. This can be done
either individually or in pairs. Then, these problems are pooled and collected together.
Teachers can ask students to discuss these listed problems in pairs or in a small group

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประเทศใดที่จะกล่าวถึงในข้อความ (ถ้ามี)4. ทำไมผู้เขียนไม่ระบุประเทศเหล่านี้หรือไม่ ตอบคำถามเหล่านี้ นักเรียนต้องพร้อมที่จะจัดการกับความผิดทั้งหมดอินทรีย์ เตรียมสังคายนาข้อความ เลือก และจัดระเบียบผู้ที่พวกเขาผู้พิพากษาจะ เกี่ยวข้องมากที่สุด และสำคัญที่จะตอบคำถามที่นี่แฝงอ่านขั้นตอนการป้อนข้อมูลคืออยากเป็น กระบวนการใช้งานอยู่ผลผลิต รวมคาดเดา อ่าน คาดการณ์ inferring และพูด มันเป็นสิ่งสำคัญเมื่อต้องการทราบว่า ครูอยู่ควรไม่มี preconceived กำลังเข้มงวดเกี่ยวกับการ "แก้ไข"คำตอบสำหรับคำถามของพวกเขา หรือ พวกเขาควรอนุญาตให้ป้อนข้อมูลนักเรียนเป็นของแท้ และ อาจจะคาดเดาไม่ขั้นตอนในขณะอ่านขณะอ่านขั้นประกอบด้วยการอ่านข้อความสอง แต่ละสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ ที่ก่อนอื่น อ่านข้อสงสัยสอง speed-reading สำคัญเทคนิค ได้แก่ skimming และการสแกน การฝึกทักษะเหล่านี้มีความสำคัญเฉพาะเพราะทักษะเหล่านี้ไม่เพียงขาดไม่ได้สำหรับผู้เรียน EFL แต่เนื่องจากในระหว่างกระบวนการskimming และสแกน schemata นักเรียนสามารถเรียกใช้ Skimmingข้อความที่ประมวลผล โดยเริ่มต้นศึกษาเนื้อและของอำนวยความสะดวกข้อความ สแกนมีประโยชน์สำหรับการหาข้อมูลเฉพาะสำหรับคำถามก่อนอ่านดังกล่าวข้างต้น อ่านที่สองคือ กระบวนการแก้ปัญหา ปัญหาในการแก้ไขได้ในขั้นตอนการอ่านพฤษภาคมรวมเกี่ยวกับคำศัพท์ ทาง ไวยากรณ์ วาทกรรม และมิติสังคมวัฒนธรรม (เป็นแสดงข้างบนในแผนภูมิ 2) (เซียงและวัง 1999) เหล่านี้มิติจะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่างเกี่ยวกับคำศัพท์ และทางไวยากรณ์ในขณะที่อ่านอยู่เบื้องหลัง เรียนเจอหน่วยไวยากรณ์ และโครงสร้างใหม่และนักเรียนมีโอกาสเลือกปัญหาทางไวยากรณ์ หรือภาษาศาสตร์ที่ทำให้ทำความเข้าใจความยากลำบาก (ยาวเช่นประโยค โครงสร้างใหม่ หรือนิพจน์ทั่วไปสไตล์ของนักเขียนเฉพาะ) ครูให้นักเรียนยกแล้วความยากลำบากของพวกเขาและพยายามที่จะแปลความหมายตามบริบท นี้สามารถทำได้รายบุคคล หรือ เป็นคู่ แล้ว ปัญหาเหล่านี้เป็นทางถูกพู และรวบรวมเข้าด้วยกันครูสามารถให้นักเรียนอภิปรายปัญหาเหล่านี้อยู่ เป็นคู่ หรือกลุ่มเล็ก ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

สิ่งที่ประเทศที่กล่าวถึงในข้อความ (ถ้ามี)?
4 ทำไมนักเขียนพูดถึงประเทศเหล่านี้หรือไม่เพื่อที่จะตอบคำถามเหล่านี้นักเรียนจะต้องมีความพร้อมที่จะจัดการกับข้อความที่อินทรีย์ทั้งเตรียมความพร้อมในการจัดเรียงข้อความให้เลือกและจัดระเบียบผู้ที่พวกเขาตัดสินจะเป็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดและมีความสำคัญกับคำถามที่พวกเขาจะตอบ. นี่คือขั้นตอนการอ่านเรื่อย ๆ ของท่านมีแนวโน้มที่จะกลายเป็นกระบวนการที่ใช้งานของการส่งออกรวมคาดเดา, การอ่าน, การทำนาย, การอนุมานและการพูด มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะต้องทราบว่าครูไม่ควรมีอุปาทานความคิดเกี่ยวกับการแข็ง "ถูกต้อง" ตอบคำถามของพวกเขา อีกทางเลือกหนึ่งที่พวกเขาควรจะช่วยให้การป้อนข้อมูลของนักเรียนที่จะเป็นของแท้และอาจคาดเดาไม่ได้. ในขณะที่-อ่านขั้นตอนขั้นตอนในขณะที่การอ่านประกอบด้วยการอ่านข้อความสองครั้งแต่ละเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ อ่านครั้งแรกที่เกี่ยวข้องกับทั้งสองเทคนิคความเร็วการอ่านที่สำคัญคือ skimming และการสแกน การฝึกอบรมทักษะเหล่านี้มีความสำคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะทักษะเหล่านี้ไม่เพียง แต่ที่ขาดไม่ได้สำหรับผู้เรียน EFL แต่ยังเพราะในระหว่างขั้นตอนของ skimming และการสแกน schemata ของนักเรียนสามารถใช้งานได้ Skimming อำนวยความสะดวกในการประมวลผลข้อความโดยมีแนวคิดริเริ่มนักเรียนออกเป็นส่วนสำคัญและองค์กรของข้อความ การสแกนจะเป็นประโยชน์สำหรับหาข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงสำหรับคำถามก่อนการอ่านดังกล่าวข้างต้น การอ่านที่สองคือกระบวนการแก้ปัญหา ปัญหาที่เกิดขึ้นจะได้รับการแก้ไขในขั้นตอนของการอ่านนี้อาจรวมถึงศัพท์ประโยควาทกรรมและมิติทางสังคมวัฒนธรรม(ดังแสดงในแผนภูมิข้างต้น-2) (Xiang และวัง, 1999) เหล่านี้ขนาดจะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง. มุ่งเน้นคำศัพท์และประโยคในขณะที่อ่านเงียบนักเรียนเจอหน่วยไวยากรณ์และโครงสร้างใหม่และนักเรียนมีโอกาสที่จะเลือกออกปัญหาภาษาหรือประโยคที่ทำให้พวกเขายากลำบากความเข้าใจ(เช่นประโยคยาวโครงสร้างใหม่หรือการแสดงออกลักษณะทั่วไปของนักเขียนโดยเฉพาะอย่างยิ่ง) แล้วครูให้นักเรียนที่จะยกระดับความยากลำบากของพวกเขาและพยายามที่จะแปลความหมายได้ตามบริบท ซึ่งสามารถทำได้ทั้งเป็นรายบุคคลหรือเป็นคู่ จากนั้นปัญหาเหล่านี้จะถูกรวบรวมและเก็บรวบรวมเข้าด้วยกัน. ครูสามารถให้นักเรียนเพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้จดทะเบียนเป็นคู่หรือเป็นกลุ่มเล็ก ๆ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สิ่งที่ประเทศที่กล่าวถึงในข้อความ ( ถ้ามี )
4 ทำไมผู้เขียนกล่าวถึงประเทศเหล่านี้
ตอบคําถามเหล่านี้ นักเรียนจะต้องพร้อมที่จะจัดการกับข้อความที่เป็นทั้ง
อินทรีย์ , เตรียมที่จะแยกแยะข้อความที่เลือกและจัดพวกเขา
ตัดสินให้เป็นที่เกี่ยวข้องมากที่สุดและที่สำคัญคำถามที่พวกเขากำลังจะตอบ
ที่นี่เรื่อยๆอ่านกระบวนการเข้าเป็นฝักฝ่ายกลายเป็นกระบวนการที่ใช้งานของ
ผลผลิตรวมประมาณ การเดา การอ่าน และการพูด มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะทราบว่าครู
ไม่ควรมี อุปาทานอันแข็ง , เกี่ยวกับ " ตอบ "
ถูกต้องคำถามของพวกเขา อีกวิธีหนึ่งคือ พวกเขาควรจะช่วยให้นักเรียนที่จะเข้า
ของแท้ และอาจจะคาดเดาไม่ได้ ขณะที่เวที

อ่านในขณะที่ขั้นตอนการอ่านประกอบด้วยการอ่านข้อความสองครั้ง แต่ละจุดประสงค์ที่เฉพาะเจาะจง
อ่านแรกเกี่ยวกับความเร็วในการอ่านเทคนิคที่สำคัญ คือ การอ่านและ
สแกน การฝึกอบรมทักษะเหล่านี้ที่มีความสําคัญโดยเฉพาะอย่างยิ่งเพราะทักษะ
เหล่านี้ไม่เพียงที่จำเป็นสำหรับผู้เรียนภาษาอังกฤษเป็นภาษาต่างประเทศ แต่ยังเพราะในระหว่างกระบวนการ
การอ่านและการสแกนลูของนักเรียนที่สามารถใช้งานได้ . เทคโนโลยีในการประมวลผลข้อความ
โดยเริ่มต้นนักเรียนเป็นส่วนสำคัญขององค์กรและ
ข้อความ เป็นประโยชน์สำหรับการสแกนข้อมูลที่เฉพาะเจาะจงสำหรับก่อนการอ่านคำถาม
ดังกล่าวข้างต้น การอ่านที่สองเป็นกระบวนการแก้ปัญหา ปัญหา

สามารถแก้ไขได้ในกระบวนการของการอ่านนี้อาจรวมถึงศัพท์ไวยากรณ์ วาทกรรม และมิติทางสังคมและวัฒนธรรม
( ตามที่ปรากฏข้างต้นใน chart-2 ) ( เซียง&วัง , 1999 ) มิติเหล่านี้
จะกล่าวถึงในรายละเอียดด้านล่าง คำศัพท์และประโยคสนทนา

อ่านหนังสือเงียบๆ นักเรียนเจอ
หน่วยทางไวยากรณ์และโครงสร้างใหม่ และนักศึกษามีโอกาสที่จะเลือกภาษาหรือไวยากรณ์ที่ทำให้พวกเขามีความเข้าใจปัญหาปัญหา
( เช่นประโยคยาว ใหม่ โครงสร้าง หรือการแสดงออกปกติ
สไตล์เฉพาะของผู้เขียน ) ครูถามนักเรียนยก
ปัญหาของพวกเขาและพยายามที่จะแปลความหมายตามบริบท นี้สามารถทำ
ทั้งรายบุคคลหรือเป็นคู่ แล้ว ปัญหาเหล่านี้จะรวมและเก็บสะสมกัน ครูจะถามนักเรียน
เพื่อหารือเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้อยู่เป็นคู่หรือกลุ่มเล็ก ๆ