6.2. Instructor dimensionOur findin

6.2. Instructor dimension
Our findings corroborate those of Smeets, 2005, Piccoli et al., 2001 and Webster and Hackley, 1997. Instructors’ attitudes toward e-Learning have a significant effect on e-Learners’ satisfaction. Instructors play key roles in students’ learning processes in either traditional face-to-face teaching environments or in remote learning environments. The effects of learning activities and students’ satisfaction are influenced by instructors’ attitudes in handling learning activities. For example, a less enthusiastic instructor or one with a negative view of e-Learning education shall not expect to have students with high satisfaction or motivation. The effectiveness of e-Learning will be discounted according to the instructor’s attitude.

Since not every instructor is interested in teaching online, institutions should select instructors carefully. Teaching online differs from face-to-face education. Professional expertise should not be the sole criterion in selecting online instructors. Attitude toward using computer and network technology in delivering education and training will impact students’ attitudes and affect their performance. Although response timeliness from instructor did not prove to be statistically significant, no-response or unreasonable delays in responding to students’ requests definitely will not contribute to student success. In an e-Learning environment, students, especially those with part time or full time jobs, may be either too busy to watch response timeliness or are more considerate of instructors’ busy schedules. However, a timely response to students’ questions or requests is certainly beneficial to students.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

6.2 การสอนมิติ
เราพบ corroborate ของ Smeets ปี 2005, Piccoli และ al., 2001 และเว็บสเตอร์ และ Hackley, 1997 เจตคติของครูการศึกษามีผลต่อความพึงพอใจของอีเรียนเป็นสำคัญ สอนเล่นบทบาทสำคัญในกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน ในสภาพแวดล้อมการสอนแบบพบปะแบบดั้งเดิม หรือ ในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระยะไกล ผลของกิจกรรมและความพึงพอใจของนักเรียนในการเรียนรู้มีผลมาจากทัศนคติของผู้สอนในการจัดการเรียนรู้ ตัวอย่าง สอนน้อยกระตือรือร้นหรือมีมุมมองลบการศึกษาเรียนรู้จะไม่คาดหวังให้นักเรียน มีความพึงพอใจสูงหรือแรงจูงใจ ประสิทธิภาพของการศึกษาจะเป็นส่วนลดตามทัศนคติของผู้สอน

เนื่องจากผู้สอนไม่มีความสนใจในการเรียนการสอนออนไลน์ สถาบันควรเลือกผู้สอนอย่างระมัดระวัง สอนออนไลน์แตกต่างจากการศึกษาแบบพบปะ ผู้เชี่ยวชาญมืออาชีพควรมีเกณฑ์เดียวในการเลือกผู้สอนออนไลน์ ทัศนคติต่อการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และเครือข่ายในการนำเสนอการศึกษาและการฝึกอบรมจะส่งผลกระทบต่อทัศนคติของนักเรียน และมีผลต่อประสิทธิภาพการทำงานของพวกเขา แม้ว่าเที่ยงตรงในการตอบสนองจากผู้สอนไม่ได้พิสูจน์เป็นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ไม่ตอบสนอง หรือ unreasonable ความล่าช้าในการตอบสนองการร้องขอของนักศึกษาแน่นอนจะไม่นำไปสู่ความสำเร็จของนักเรียน ในสภาพแวดล้อมการศึกษา นักเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่งผู้ที่ มีส่วนเวลาหรือเต็มเวลางาน อาจเป็นอย่างใดอย่างหนึ่งมากเกินไปไม่ว่างดูเที่ยงตรงในการตอบสนอง หรือมีน้ำใจมากขึ้นของตารางเวลาว่างของผู้สอนได้ อย่างไรก็ตาม การตอบสนองรวดเร็วนักเรียนคำถามหรือคำขอเป็นประโยชน์ต่อนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

6.2 . ขนาดอาจารย์
ค้นพบของเรายืนยันผู้ smeets 2548 ปิคโคลี et al . , 2001 และเว็บสเตอร์ และแฮ็กลีย์ , 2540 . อาจารย์มีเจตคติต่อการเรียนรู้ได้มีผลต่อความพึงพอใจ e-learners ' อาจารย์มีบทบาทในกระบวนการการเรียนรู้ของนักเรียนทั้งในแบบตัวต่อตัวการสอนสิ่งแวดล้อม หรือในสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ระยะไกล .ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ และความพึงพอใจในการได้รับอิทธิพลจากทัศนคติของผู้สอนในการจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ ตัวอย่าง ครูกระตือรือร้นน้อยลงหรือมีมุมมองเชิงลบของระบบการศึกษาจะไม่คาดหวังให้นักเรียนมีความพึงพอใจสูง หรือแรงจูงใจ ประสิทธิผลของการเรียนรู้จะลดตามทัศนคติของผู้สอน

เนื่องจากไม่ทุกอาจารย์ที่สนใจในการสอนออนไลน์ , อาจารย์สถาบันควรเลือกอย่างระมัดระวัง การสอนแบบออนไลน์ที่แตกต่างจากการศึกษา เชี่ยวชาญระดับมืออาชีพไม่ควรเป็นเกณฑ์ แต่เพียงผู้เดียวในการเลือกอาจารย์ออนไลน์ทัศนคติในการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์และเครือข่ายในการส่งมอบการศึกษาและการฝึกอบรมจะส่งผลกระทบต่อทัศนคติของนักเรียน และส่งผลกระทบต่อการทำงานของพวกเขา แม้ว่าการตอบสนองตรงเวลาจากผู้สอนไม่ได้เป็นอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ ไม่มีการตอบสนอง หรือความล่าช้าในการตอบสนองต่อการร้องขอของนักเรียนแน่นอนไม่มีเหตุผลจะไม่สนับสนุนความสำเร็จของนักเรียน ในการเรียนรู้สิ่งแวดล้อมนักเรียน นักศึกษา โดยเฉพาะผู้ที่มีเวลาส่วนหนึ่งหรืองานเต็มเวลา อาจจะยุ่งเกินไปที่จะดูสมดุลการตอบสนองหรือเกรงใจของอาจารย์มีธุระ อย่างไรก็ตาม การตอบสนองกับคำถามหรือความต้องการของนักเรียนเป็นประโยชน์ต่อนักเรียน