Scale of learning attitude toward

 Scale of learning attitude toward social science
The scale of learning attitude toward social science was developed by Loo and Thorpe (2005), and consists of five investigated
dimensions, including “interest in learning social studies”, “immersion in learning social studies”, “capable of learning social studies”,
“usefulness of learning social studies”, and “attitude toward problem solving,” with a four-point Likert-type scoring mechanism (1: strongly
disagree, and 4: strongly agree). A higher score represents a better attitude toward learning social studies. The Cronbach’s alphas of the
subscales are 0.88, 0.71, 0.76, 0.82 and 0.79, respectively, showing that the measurement scale has a high reliability.
 Cognitive load scale
The Cognitive load scale, which was developed by Bratfisch, Borg, and Dornic (1972), was utilized in the study. The purpose of the scale is
to measure whether learners suffer from an overloaded cognitive system induced by external factors to the extent that it would affect their
academic achievement. The scale consists of two subscales, mental effort and mental load, with seven-point Likert-type response alternatives
(7: strongly agree, 1: strongly disagree). The higher the mental effort score is, the more effort they spend learning the course content.
Similarly, the higher the mental load score is, the higher pressure learners experience during the learning process. As for the reliability test,
researchers (Gimino, 2000; Paas, 1992) have demonstrated the scale’s reliability, and convergent, construct, and discriminate validity. In the
study, the reliability of the scale was examined with non-experimental subjects (n ¼ 30) and reached Cronbach’s a ¼ .87, implying that the
scale has a high reliability and sensitivity to cognitive load.
 Questionnaire for collaborative learning strategy
The questionnaire design of collaborative learning refers to the definition of collaborative learning defined by Johnson and Johnson
(1984), consisting of six multiple choice statements, such as “I can get more ideas when discussing with peers”, “I feel great if working
with peers collaboratively”, “I like to learn social science courses with peers collaboratively”, “I think the collaborative learning approach
facilitates my learning,” etc., and two open-ended questions, such as “What advantages and disadvantages of the collaborative learning
approach do you think exist when learning social science courses?” The questionnaire mainly investigates the feelings of students in the
learning process, and the perceptions of the collaborative learning strategy. The score was calculated by adopting the four-point Likert-type
response alternatives (4: strongly agree, 1: strongly disagree). The higher the score is, the more positive the students’ attitudes are toward

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

มาตราส่วนการเรียนทัศนคติต่อสังคมการเรียนทัศนคติต่อสังคมได้รับการพัฒนาโดย Loo โธร์ป (2005), และห้าสอบสวนประกอบด้วยมิติ รวมทั้ง "สนใจในการเรียนรู้สังคมศึกษา" "แช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา" "ความสามารถ ในการเรียนรู้สังคมศึกษา""ประโยชน์ของการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ "ทัศนคติต่อการแก้ปัญหา 4-Likert จุดชนิดกลไกการให้คะแนน (1: ขอไม่เห็นด้วย และ 4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) คะแนนสูงแสดงถึงทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้สังคมศึกษา ของ Cronbach alphas ของsubscales ได้ 0.88, 0.71, 0.76, $ 0.82 และ 0.79 ตามลำดับ แสดงว่า มาตราส่วนวัดมีความน่าเชื่อถือสูงขนาดโหลดที่รับรู้ประชานโหลดขนาด ซึ่งได้รับการพัฒนา โดย Bratfisch, Borg และ Dornic (1972) มีใช้ในการศึกษา วัตถุประสงค์ของมาตราส่วนคือวัด ประสบว่าผู้เรียนจากระบบการรับรู้การโอเวอร์โหลดเกิดจากปัจจัยภายนอกที่จะส่งผลต่อการสำเร็จการศึกษา ขนาดประกอบ subscales สอง พยายามจิต และจิต โหลด มีเจ็ดจุด Likert ประเภทตอบทาง(7: ขอยอมรับ 1: ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) สูงกว่าคะแนนความพยายามจิตได้ ความพยายามเพิ่มเติมพวกเขาใช้เวลาเรียนหลักสูตรเนื้อหาในทำนองเดียวกัน มีคะแนนจิตโหลดสูง ประสบการณ์ผู้เรียนสูงขึ้นความดันในระหว่างกระบวนการเรียนรู้ เป็นการทดสอบความน่าเชื่อถือนักวิจัย (Gimino, 2000 Paas, 1992) ได้แสดงความน่าเชื่อถือของมาตราส่วน และ convergent สร้าง และเหยียดมีผลบังคับใช้ ในการศึกษา ความน่าเชื่อถือของสเกลถูกตรวจสอบกับเรื่องไม่ทดลอง (n ¼ 30) และเป็น¼ของ Cronbach เดิน.87 หน้าที่ที่ขนาดมีความน่าเชื่อถือสูงและความไวในการรับรู้โหลดแบบสอบถามสำหรับกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกันการออกแบบแบบสอบถามการเรียนรู้ร่วมกันถึงคำจำกัดความของการเรียนรู้ร่วมกันกำหนด โดย Johnson และ Johnson(1984), ประกอบด้วยหกคำสั่งหลายทางเลือก เช่น "ฉันจะได้รับความคิดเพิ่มเติมเมื่อคุยกับเพื่อน" "ฉันรู้สึกดีถ้าทำงานมีเพื่อนร่วมกัน ", "ชอบการเรียนรู้หลักสูตรสังคมศาสตร์กับเพื่อนร่วมกัน" "ผมคิดว่า วิธีการเรียนรู้ร่วมกันอำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของฉัน ฯลฯ และสอง ถามแบบเปิด "อะไรข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้ร่วมกันวิธีการที่คุณคิดอยู่เมื่อเรียนหลักสูตรสังคม? " แบบสอบถามตรวจสอบความรู้สึกของนักเรียนส่วนใหญ่กระบวนการเรียนรู้ และภาพลักษณ์ของกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน คะแนนจะถูกคำนวณ โดยใช้ 4-Likert จุดชนิดตอบแทน (4: ขอยอมรับ 1: ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง) มีคะแนนสูงกว่า ยิ่งบวกทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

? ขนาดของทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สังคม
ระดับของทัศนคติที่มีต่อการเรียนรู้วิทยาศาสตร์สังคมได้รับการพัฒนาโดย Loo และ ธ อร์ป (2005) และประกอบด้วยห้าสอบสวน
มิติรวมทั้ง "ความสนใจในการเรียนรู้สังคมศึกษา", "การแช่ในการเรียนรู้สังคมศึกษา", " ความสามารถในการเรียนรู้สังคมศึกษา ",
"ประโยชน์ของการเรียนรู้สังคมศึกษา" และ "ทัศนคติที่มีต่อการแก้ปัญหา" กับสี่จุดกลไกการให้คะแนน Likert ชนิด (1: ขอ
ไม่เห็นด้วยและ 4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) คะแนนที่สูงขึ้นแสดงให้เห็นถึงทัศนคติที่ดีกว่าที่มีต่อการเรียนรู้สังคมศึกษา Alphas ครอนบาคของ
subscales เป็น 0.88, 0.71, 0.76, 0.82 และ 0.79 ตามลำดับแสดงให้เห็นว่าระดับการวัดมีความน่าเชื่อถือสูง.
? ขนาดโหลดองค์ความรู้
ระดับโหลดองค์ความรู้ที่ได้รับการพัฒนาโดย Bratfisch, แอนเดอและ Dornic (1972) ถูกนำมาใช้ในการศึกษา วัตถุประสงค์ของวัดเป็น
ที่จะวัดว่าผู้เรียนต้องทนทุกข์ทรมานจากความรู้ความเข้าใจระบบมากเกินไปที่เกิดจากปัจจัยภายนอกที่มีขอบเขตว่ามันจะส่งผลกระทบต่อพวกเขา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ขนาดประกอบด้วยสอง subscales ความพยายามจิตและภาระทางจิตกับเจ็ดจุดทางเลือกในการตอบสนอง Likert ชนิด
(7: เห็นด้วยอย่างยิ่ง, 1: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) สูงกว่าคะแนนความพยายามจิตคือความพยายามมากขึ้นที่พวกเขาใช้การเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร.
ในทำนองเดียวกันที่สูงกว่าคะแนนโหลดจิตเป็นประสบการณ์เรียนที่สูงขึ้นความดันในระหว่างขั้นตอนการเรียนรู้ ในฐานะที่เป็นสำหรับการทดสอบความน่าเชื่อถือ,
นักวิจัย (gimino, 2000; Paas, 1992) ได้แสดงให้เห็นความน่าเชื่อถือของขนาดและมาบรรจบกันสร้างและแยกแยะความถูกต้อง ใน
การศึกษาความน่าเชื่อถือของระดับที่ได้รับการตรวจสอบกับอาสาสมัครที่ไม่ใช่การทดลอง (n ¼ 30) และถึงครอนบาคเป็น¼ 0.87 หมายความว่า
มีระดับความน่าเชื่อถือสูงและความไวต่อการโหลดองค์ความรู้.
? แบบสอบถามสำหรับกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน
ออกแบบแบบสอบถามของการเรียนรู้การทำงานร่วมกันหมายถึงความหมายของการเรียนรู้ร่วมกันกำหนดโดยจอห์นสันและจอห์นสัน
(1984) ประกอบด้วยหกงบหลายทางเลือกเช่น "ฉันจะได้รับความคิดที่มากขึ้นเมื่อการพูดคุยกับเพื่อนร่วมงาน", "ฉัน รู้สึกดีถ้าทำงาน
กับเพื่อนร่วมงานร่วมกัน "," ผมชอบที่จะเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์ทางสังคมกับเพื่อนร่วมกัน "" ผมคิดว่าวิธีการเรียนรู้ร่วมกัน
อำนวยความสะดวกในการเรียนรู้ของฉัน "ฯลฯ และสองคำถามปลายเปิดเช่น" สิ่งที่เป็นประโยชน์และ ข้อเสียของการเรียนรู้ร่วมกัน
วิธีการที่คุณคิดว่ามีอยู่เมื่อการเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์สังคม? "แบบสอบถามส่วนใหญ่สำรวจความรู้สึกของนักเรียนใน
กระบวนการเรียนรู้และการรับรู้ของกลยุทธ์การเรียนรู้ร่วมกัน คะแนนที่คำนวณได้จากการนำสี่จุด Likert ชนิด
ทางเลือกในการตอบสนอง (4: เห็นด้วยอย่างยิ่ง, 1: เห็นด้วยอย่างยิ่ง) สูงกว่าคะแนนที่เป็นบวกมากขึ้นทัศนคติของนักเรียนที่มีต่อการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

 ระดับการเรียนรู้เจตคติต่อวิทยาศาสตร์สังคม
ขนาดของการเรียนรู้เจตคติต่อวิทยาศาสตร์สังคมพัฒนาโดยลูธอร์ป ( 2005 ) และประกอบด้วยห้าสอบสวน
มิติ ได้แก่ ความสนใจในการเรียน การศึกษาสังคม " , " แช่ในการเรียนรู้การศึกษาสังคม " , " ความสามารถในการเรียนรู้ศึกษา "
" ประโยชน์ของสังคม การเรียนรู้สังคมศึกษา "และ " ทัศนคติในการแก้ปัญหา " จุดสี่คนประเภทคะแนนกลไก ( 1 : ขอ
ไม่เห็นด้วย และ 4 : เห็นด้วย ) คะแนนสูงแสดงถึงเจตคติต่อการเรียนวิชาสังคมศึกษา ค่าสัมประสิทธิ์ครอนบาคอัลฟ่าของ
นั้นเป็น 0.88 0.71 , 0.76 , 0.82 และ 0.79 ตามลำดับ แสดงว่า การวัดขนาด มีความน่าเชื่อถือสูง การ  ขนาด

โหลดขนาดโหลด cognitive ซึ่งพัฒนาโดย bratfisch บอร์ก , และ dornic ( 1972 ) ถูกนำมาใช้ในการศึกษา จุดประสงค์ของมาตรวัด
เพื่อวัดว่าผู้เรียนที่ประสบจากการใช้ระบบคิดที่เกิดจากปัจจัยภายนอก มีขอบเขตว่ามันจะส่งผลกระทบต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของตนเอง

ขนาดประกอบด้วยสองนั้น ความพยายาม จิต และ โหลด จิตกับเจ็ดจุดคนตอบสนองชนิดทางเลือก
( 7 : เห็นด้วย , 1 : ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) สูงกว่าคะแนนความพยายามทางจิต คือ ความพยายามมากขึ้นที่พวกเขาใช้เวลาในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตร
ในทํานองเดียวกัน ยิ่งจิตใจ คือคะแนน สูงกว่าความดันผู้เรียนมีประสบการณ์ในการเรียนรู้ สำหรับแบบทดสอบ
( gimino 2000 ; PaaS , นักวิจัย ,1992 ) ได้แสดงให้เห็นถึงระดับความน่าเชื่อถือ และการ สร้าง และแยกแยะความถูกต้อง ใน
การศึกษาความน่าเชื่อถือของแบบประเมินตรวจสอบไม่ทดลองวิชา ( N ¼ 30 ) และถึงเป็น¼เท่ากับ . 87 , implying ที่
ขนาดมีความน่าเชื่อถือสูงและความไวในการโหลดการ แบบสอบถามสำหรับการเรียนรู้ร่วมกันกลยุทธ์

แบบสอบถามการออกแบบการเรียนรู้ร่วมกัน หมายถึง ความหมายของการเรียนรู้ร่วมกันกำหนดโดยจอห์นสันและจอห์นสัน
( 1984 ) ที่ประกอบด้วยหกตัวเลือกหลายข้อความ เช่น " ฉันสามารถรับความคิดเมื่อคุยกับเพื่อน " , " ฉันรู้สึกดีมากถ้าทำงาน
กับเพื่อนร่วมกัน " , " ฉันต้องการเรียนรู้ทางสังคมศาสตร์หลักสูตร กับเพื่อนร่วมกัน "" ผมคิดว่า การเรียนรู้ร่วมกัน การเรียนรู้วิธีการ
ในของฉัน " ฯลฯ และคำถามปลายเปิด เช่น " สิ่งที่ข้อดีและข้อเสียของการเรียนรู้ร่วมกัน
วิธีคุณคิดว่ามีอยู่จริง เมื่อเรียนรู้วิชาวิทยาศาสตร์สังคม " คนส่วนใหญ่ศึกษาความรู้สึกของนักเรียนใน
กระบวนการเรียนรู้และการรับรู้ของการเรียนรู้ร่วมกัน กลยุทธ์คะแนนที่ถูกคำนวณโดยการใช้จุดสี่คนประเภท
คำตอบทางเลือก ( 4 : เห็นด้วย , 1 : ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง ) สูงกว่าคะแนนเป็นบวกมากขึ้นทัศนคติของนักศึกษาที่มีต่อ