PART 4: APPLYING MORAL DEVELOPMENTI

PART 4: APPLYING MORAL DEVELOPMENT
In this part, we expose students to frameworks of moral thinking and ask them to apply these frameworks to their values and decision they've made in the face of ethical dilemmas. This theory application was the second part of the values dilemma assignment and to be done after the initial part was finished and returned. The idea was for students to perform the first part of the exercise without theory, obtain feedback that. They did it correctly, and then apply the theory. Applying theory to academic exercises is hardly unusual. Perhaps the most obvious example of an academic discipline that requires student to perform practical exercises representing theory is Chemistry. While many ethical scholars, including Matherne et.al(2006) and Taft and White (2007) advocate combining theory and values articulation, we are not aware of anything in the literature indicating a graded assignment for students to apply theory to ethical dilemmas they ‘ve experienced.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ส่วนที่ 4: การประยุกต์ใช้การพัฒนาคุณธรรม
ในส่วนนี้เราให้นักศึกษามีกรอบของความคิดทางศีลธรรมและขอให้พวกเขาที่จะใช้กรอบเหล่านี้ไปเป็นค่าของพวกเขาและการตัดสินใจของพวกเขาได้ทำในหน้าของประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรม การประยุกต์ใช้ทฤษฎีนี้เป็นส่วนที่สองของการกำหนดค่าและกระอักกระอ่วนที่จะต้องทำหลังจากที่ส่วนเริ่มต้นเสร็จแล้วก็กลับ ความคิดคือสำหรับนักเรียนที่จะดำเนินการในส่วนแรกของการออกกำลังกายโดยไม่ต้องทฤษฎีขอรับข้อเสนอแนะว่า พวกเขาคิดว่ามันถูกต้องแล้วใช้ทฤษฎี ทฤษฎีการนำไปใช้ในการออกกำลังกายทางวิชาการแทบจะไม่ผิดปกติ บางทีอาจจะเป็นตัวอย่างที่ชัดเจนที่สุดของการมีวินัยทางวิชาการของนักเรียนที่ต้องใช้ในการดำเนินการฝึกปฏิบัติที่เป็นตัวแทนของทฤษฎีคือเคมี ในขณะที่นักวิชาการจริยธรรมจำนวนมากรวมทั้ง Matherne et.al (2006) และเทฟท์และสีขาว (2007) สนับสนุนทฤษฎีการรวมและค่าประกบเราไม่ได้ตระหนักถึงสิ่งที่อยู่ในวรรณคดีที่ระบุได้รับมอบหมายให้คะแนนสำหรับนักเรียนที่จะใช้ทฤษฎีการประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมพวกเขา ได้มีประสบการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ส่วนที่ 4 : การประยุกต์ใช้การพัฒนาจริยธรรม ในส่วนนี้เราเปิดเผยนักเรียนเพื่อกรอบของความคิดทางศีลธรรมและถามพวกเขาที่จะใช้กรอบเหล่านี้เพื่อค่านิยมและการตัดสินใจ พวกเขาได้ทำในหน้าของประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมของพวกเขา การประยุกต์ใช้ทฤษฎีนี้เป็นส่วนหนึ่งที่สองของค่าที่กำหนดและไม่ต้องทำ หลังจากส่วนแรกเสร็จ และกลับมาแนวคิดคือ ให้นักเรียนแสดงส่วนแรกของการออกกำลังกายโดยไม่มีทฤษฎี รับฟังความคิดเห็นนั้น พวกเขาทำมันอย่างถูกต้อง และใช้ทฤษฎี การประยุกต์ใช้ทฤษฎีแบบฝึกหัดทางวิชาการก็ไม่แปลก อาจจะเห็นได้ชัดที่สุดตัวอย่างเช่นวิชาการวินัยที่ต้องปฏิบัติของนักเรียนเพื่อดำเนินการแบบฝึกหัดทฤษฎีคือเคมี ขณะที่นักวิชาการด้านจริยธรรมมากรวม matherne และคณะ ( 2006 ) และทาฟและขาว ( 2007 ) สนับสนุนการรวมทฤษฎีและค่าความต่าง เราไม่ทราบอะไรในวรรณกรรมแสดงระดับงานให้นักศึกษานำทฤษฎีในประเด็นขัดแย้งทางจริยธรรมที่พวกเขาเคยมีประสบการณ์