Chapter 2: Literature ReviewExperie

Chapter 2: Literature Review

Experiential Education

In conducting research on experiential education for the learning center and the brain, I found it hard to pinpoint the definition of experiential education. But the historical “Allegory of the Cave” came to mind in the process. It is the best experience I can give readers to better understand experiential education.
Plato’s Allegory of the Cave is a great example of the importance of experiential education as a tool to eliminate ignorance and narrow “point-of-view” glasses or perspectives of others and the world. In the Allegory, a group of prisoners in a cave are tied with their heads facing the ground. The prisoners had been tied up as children and are now adults. There is a fire behind the prisoners and a walkway in
between the fire and the prisoners. Whenever people walk by, shadows are cast on the floor where the prisoners stare, and the voices of the people in the cave are the only sound they can hear. To the prisoners, reality is what is in front of them: the shadows and random voices. One day, one of the prisoners is untied and free to leave. When he gets up and turns around, he cannot even perceive what he is looking at. His reality is completely shattered causing him pain and disbelief. He is fascinated by the fire and the daylight coming from the end of the cave, but it also causes him great pain and discomfort (he is pushed to see past his current horizon and is forced outside of his comfort zone). He goes back to tell the prisoners what he has experienced, but they
do not believe him and cannot even comprehend what he is speaking about. They can only understand what they have experienced as prisoners facing the ground and
seeing shadows. They have no other frame of reference to understand what the freed



prisoner tells them or to see another perspective, because they lack personal experience about which he speaks. The shadows are their reality.
This story is a perfect metaphor for the definition of experiential education. The prisoners who have never turned around and seen past their perceived reality of the shadows only know what they themselves have experienced. They are limited by their lack of experiences and unable to learn more. The freed man has gained personal experience through discovering new views and places outside of his previous reality.
It was extremely uncomfortable for him and challenged him emotionally and physically to change his perception and understanding of the world and reality. With these new experiences, he has more references to utilize, allowing him to become more educated. He will be able to apply more of what he is exposed to in his own life to his overall knowledge and future education. If he had tried to read a book while tied up, face down, most of the metaphors, descriptions and relationships between characters would make no sense because he has no personal connection with or experience of them. By increasing his experiences, his education and knowledge are dramatically increased. By being freed, he has experienced and learned more, yet at the same time he is still able to understand the prisoners’ views and perception of reality since he has been in their shoes and shared the same experiences that they know. He has compassion and empathy and is educated to both realities.
This is learning in its purest form. Experiential education works from the principle that through experiences people gain understanding, references, and a wider base on which to apply knowledge. To truly become educated, one has to have experience in areas being studied. It is good to learn in a book about the White House,



but going to the White House and taking a tour and then reading about the White House in a book is even better. Experiential education allows students to build on academic knowledge and apply it to their personal lives and memories, broadening their own reality.
Defining Experiential Education

The idea that there is one simple and direct definition of experiential education has been up for great debate since the beginning of time, experiential education time, that is. Experiential education has many sides to it and takes many forms in how it is presented. People who are not familiar with experiential education may say, “Oh, that is education where you are not learning academics.” Or “That is ropes courses, outdoor camping trips and stuff like that, right?” Or they may say,
“But how does that have anything to do with academics and state standards?” and the favorite question of all, “What is experiential education?”
Sakofs (1995) defines experiential education in the briefest of terms, yet with great depth and clarity:
Broadly defined, experiential education is a philosophical orientation toward teaching and learning that values and encourages linkages between concrete education activities and abstract lessons alone: this goal is accomplished by confronting the learner with elements of reality which augment their understanding of the materials under investigation, because reality demands that learners more fully engage themselves in the learning process (i.e., experience the learning process) in ways that abstract teaching tools, such as books, cannot accomplish. (p.149)

Chapman (1995) gives examples of experiential education programs and what they do for the student: “Cross-cultural home stays, community service projects, urban adventure programs, work-study programs, internships, cooperative education approaches in the classroom - all these (along with much more) provide great



opportunities for students to become directly and enthusiastically engaged in real learning” ( p.7). It is easy to see that there is a wide variety of ways to go about creating an experiential education experience.
In On Defining Experiential Education, Laura Joplin writes, “Learning is experiential. This means anytime a person learns, he or she must ‘experience’ the subject - significantly identify with, seriously interact with, form a personal relationship with, etc. Many educational settings only partially promote learning” (Joplin, 1995, p.15). In a traditional classroom setting some aspects of her definition are not always covered due to the format of standards, teaching methodologies and the focus on lecture-based instruction. Joplin introduces two approaches to fine-tune her definition of experiential education: the Five Stage Theory and the Nine Characteristics comparing experiential and non-experiential programs. These two
theories are essential for my design of the Community Learning Center business plan.

The Five Stages of Experiential Education Theory

The five stages are focus, action, challenge, support/feedback and debrief. All five stages must be engaged for the lesson to be fully considered experiential education. Some examples can easily be seen through internships, wilderness experiences and outdoor pursuits where there is an unknown and the student is “challenged” to go beyond their comfort zone and learn. A fully experiential education lesson must have debriefing, support and feedback for the participants to digest what they have just been exposed to and understand what they learned by
applying it to their lives. Joplin goes on to describe the nine characteristics that define



experiential education from typical classroom education. These are listed below: (Joplin, 1995).
The Nine Characteristics of Experiential Education

The first characteristic is student-based rather than teacher-based. This means the teacher goes with the student’s interest and pace of learning rather than the teacher’s idea of organization and context of the lesson (Joplin, 1995). The teacher acts as a facilitator, helping guide the students towards their learning goals.
The second characteristic is personal, not impersonal nature. “The person learning is as important as the subject being learned” (Joplin, 1995, p.20). This is important because experiential education allows the students to share who they are, and the teacher can apply the subjects to the students’ interests. It makes the course content personal, creating an atmosphere in which the student feels cared about, recognized and personally valued.
The third characteristic is process. This is the method in which a student goes about finding the answer to a question (Joplin, 1995). With experiential education the student has some choices in how he or she wants to answer their questions and learn, which means experiential education will address multiple learning styles within the same lesson. The process to solve a math problem can be completed in a variety of ways through experiential education. Consider, for example, finding the mileage between two places in a town. The students could use a map with a scale to find the mileage, they could get a reading on Mapquest on the computer, or they could actually go out and ride a bike with a speedometer and track the mileage by bike.
These three examples allow kinesthetic learners, visual learners, auditory learners and



verbal learners to learn in their strength area instead of being given two mileages and just answering the question using simple algebra. The beneficial part of experiential education in this example is that the student has a choice of both teaching methods: three experiential education options and the traditional math method of algebra. This is how experiential education makes traditional learning methods connect at a personal level for the student.
The fourth characteristic is product orientation, the end result of what they learned from the process. This is the application of the student’s learning to his or her life and education. It is the crossover between the active learning to the course content.
The fifth characteristic is evaluation for internal and external reasons. Evaluation in traditional settings is when someone else (a teacher, parent, or other adult) evaluates the student, b

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทที่ 2: การทบทวนวรรณกรรมการศึกษาผ่านในการดำเนินการวิจัยศึกษาผ่านศูนย์การเรียนรู้และสมอง พบมันยากที่จะระบุนิยามของการศึกษาที่ผ่านการ แต่ในประวัติศาสตร์ "อุปมานิทัศน์ของถ้ำ" มาในกระบวนการ มันเป็นประสบการณ์ที่ดีที่สุดที่จะอ่านเพื่อเข้าใจการศึกษาผ่านอุปมานิทัศน์ของเพลโตของถ้ำเป็นตัวอย่างที่ดีของความสำคัญของการศึกษาเป็นเครื่องมือในการกำจัดความไม่รู้ และแคบแว่นตา "จุดมุม" หรือมุมมองของผู้อื่นและโลกผ่าน ในอุปมานิทัศน์ กลุ่มของนักโทษในถ้ำจะเชื่อมโยงกับกับพื้นหันหน้าไปทางศีรษะของพวกเขา นักโทษได้เชื่อมโยงถึงเป็นเด็ก และก็ผู้ใหญ่ มีไฟด้านหลังนักโทษและเดินในระหว่างไฟและนักโทษ ทุกคนเดินตาม เงาโยนบนชั้นที่มองนักโทษ และเสียงของคนในถ้ำพวกเขาสามารถได้ยินเสียงเท่านั้น นักโทษ ความจริงเป็นสิ่งหน้าพวกเขา: เงาและสุ่มเสียง วันหนึ่ง หนึ่งนักโทษคือ untied และฟรีไป เมื่อเขาขึ้น และเปิดรอบ เขาไม่ได้สังเกตเขาเป็นสิ่งที่ ความเป็นจริงของเขาทั้งหมดมลายทำให้เขาเกิดความเจ็บปวดและ disbelief ได้ เขาจะหลง โดยไฟและตามฤดูกาลมาจากท้ายถ้ำ แต่มันยังทำให้เขาเจ็บปวดมากและรู้สึกไม่สบายมีการผลักดันเพื่อดูขอบเขตปัจจุบันของเขาที่ผ่านมา และถูกบังคับนอกเขตสบายของเขา) เขาจะกลับไปบอกนักโทษในสิ่งที่เขามีประสบการณ์ แต่พวกเขาไม่เชื่อเขา และไม่ได้เข้าใจอะไรที่เขาจะพูดเกี่ยวกับการ พวกเขาสามารถเข้าใจเฉพาะสิ่งที่พวกเขาเคยเป็นนักโทษที่หันหน้าสู่พื้นดิน และเห็นเงา พวกเขามีไม่อื่นแนวเข้าใจอะไรที่อิสระ นักโทษบอกให้เห็นมุมมองอื่น เพราะพวกเขาขาดประสบการณ์ส่วนบุคคลที่เกี่ยวกับการพูดหรือการ เงามีความเป็นจริงของพวกเขาเรื่องนี้เป็นอุปมัยสมบูรณ์แบบสำหรับการศึกษาผ่าน นักโทษที่มีไม่เคยหันไปรอบ ๆ และเห็นผ่านความจริงที่รับรู้ของเงาเพียงรู้ว่าสิ่งที่ตัวเองมีประสบการณ์ พวกเขาถูกจำกัด โดยการขาดประสบการณ์ และไม่สามารถเรียนรู้เพิ่มเติม ชายอิสระได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคลผ่านการค้นพบมุมมองใหม่และสถานภายนอกความเป็นจริงของเขาก่อนหน้านี้ไม่อึดอัดมากสำหรับเขา และท้าทายเขาทางอารมณ์ และทางกายภาพการเปลี่ยนแปลงของเขารับรู้และความเข้าใจโลกและความเป็นจริง กับประสบการณ์ใหม่เหล่านี้ เขาได้อ้างใช้ อนุญาตให้เขาเพื่อเป็นศึกษาเพิ่มเติม จะใช้ของอะไรที่เขาได้สัมผัสกับชีวิตของตัวเองให้ความรู้โดยรวม และในอนาคตสามารถศึกษา ถ้าเขาพยายามอ่านหนังสือขณะหน้าเชื่อมโยงขึ้น ลง ส่วนใหญ่ของคำอุปมาอุปมัยการ คำอธิบายและความสัมพันธ์ระหว่างตัวอักษรจะทำให้รู้สึกเนื่องจากเขาไม่มีการเชื่อมต่อกับบุคคลหรือประสบการณ์ของพวกเขา โดยการเพิ่มประสบการณ์ การศึกษาและความรู้ของเขาเป็นอย่างมากเพิ่มขึ้น โดยอยู่รอด เขาได้ประสบการณ์ และได้เรียนรู้มากขึ้น แต่ขณะเดียวกัน เขาจะยังคงสามารถเข้าใจมุมมองและรับรู้ของความเป็นจริงของนักโทษเนื่องจากเขาได้รับในรองเท้าของพวกเขา และร่วมประสบการณ์เดียวกันที่ เขามีความเมตตาและการเอาใจใส่ และศึกษากับความเป็นจริงทั้งสองนี้จะเรียนรู้ในรูปแบบที่นี่ ศึกษาผ่านผลงานจากหลักที่ผ่านประสบการณ์ที่บุคคลได้รับความเข้าใจ อ้างอิง และฐานกว้างที่จะนำความรู้ แท้จริงเป็นศึกษา หนึ่งได้มีประสบการณ์ในการศึกษา จึงควรเรียนรู้ในหนังสือเกี่ยวกับไวท์เฮ้าส์ แต่ไปที่ทำเนียบขาว และชมการอ่านเกี่ยวกับไวท์เฮ้าส์ในหนังสือแล้ว ยิ่ง ผ่านการศึกษาช่วยให้นักเรียนสร้างความรู้ทางวิชาการ และนำไปใช้กับชีวิตส่วนตัวของพวกเขาและความทรงจำ broadening จริงของตนเองกำหนดศึกษาผ่านคิดว่า มีหนึ่งอย่าง และตรงนิยามของการศึกษาผ่านไปแล้วสำหรับการถกเถียงมากตั้งแต่จุดเริ่มต้นของเวลา เวลา ผ่านการศึกษาที่ ศึกษาผ่านด้านในจะมี และใช้หลายรูปแบบในการแสดง คนที่ไม่คุ้นเคยกับการศึกษาผ่านอาจพูดว่า "Oh ที่มีการศึกษาที่คุณจะเรียนนักวิชาการไม่" หรือ "ที่ คือคอร์สเรียนเชือก ค่ายเที่ยวกลางแจ้ง และสิ่งที่ต้อง ขวา หรือพวกเขาอาจพูด ว่า" แต่ว่าไม่ที่มีอะไรกับนักวิชาการ และมาตรฐานของรัฐ? " และคำถามที่ชื่นชอบของทั้งหมด คืออะไรการศึกษาผ่าน "Sakofs (1995) กำหนดผ่านการศึกษาใน briefest เงื่อนไข ยัง มีความลึกมากและความคมชัด:การศึกษาทั่วไปกำหนด ผ่านเป็นแนวปรัชญาไปสอนและเรียนรู้ที่มีค่า และให้เชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมศึกษาคอนกรีตและนามธรรมเรียนคนเดียว: เป้าหมายนี้ได้ โดยการเผชิญเรียนกับองค์ประกอบของความเป็นจริงที่เพิ่มความเข้าใจของวัสดุภายใต้การตรวจสอบ เนื่องจากความเป็นจริงต้องให้ เรียนเพิ่มเติมเต็มต่อสู้เองในกระบวนการเรียนรู้ (เช่น ประสบการณ์กระบวนการเรียนรู้) ที่เครื่องมือสอนบทคัดย่อ เช่นหนังสือ ไม่สามารถทำได้ (p.149)แชปแมน (1995) แสดงตัวอย่างของการศึกษาผ่านโปรแกรมและทำงานสำหรับนักเรียน: "บ้านพักวัฒนธรรม โครงการบริการชุมชน ผจญภัยเมืองโปรแกรม โปรแกรม work-study ฝึก งาน วิธีการศึกษาแบบมีส่วนร่วมในห้องเรียน - ทั้งหมดนี้ (รวมมาก) ให้ดี โอกาสสำหรับนักเรียนที่จะเป็นโดยตรง และใหม่ ๆ ร่วมเรียนรู้จริง" (p.7) มันเป็นเรื่องง่ายเพื่อดูว่า มีหลากหลายวิธีการสร้างประสบการณ์ผ่านการศึกษาในบนกำหนดผ่านการศึกษา จอปลินลอร่าเขียน "เรียนรู้ได้ผ่าน ซึ่งหมายความว่าเมื่อใดก็ ตามที่ผู้รู้ เขาหรือเธอต้อง 'ประสบการณ์' เรื่อง - อย่างมีนัยสำคัญกับ อย่างจริงจังติดต่อกับ รูปแบบความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับ เป็นต้น ค่ามากศึกษาเพียงบางส่วนส่งเสริมการเรียนรู้" (จอปลิน 1995, p.15) ในห้องเรียนแบบดั้งเดิม บางส่วนของคำนิยามของเธอจะไม่เสมอครอบคลุมเนื่องจากรูปแบบของมาตรฐาน การสอนหลักสูตรเน้นสอนโดยการบรรยาย จอปลินแนะนำสองวิธีในการปรับคำนิยามของเธอผ่านการศึกษา: ทฤษฎีขั้นที่ 5 และ 9 ลักษณะเปรียบเทียบโปรแกรมที่ผ่าน และไม่ผ่านการ สองเหล่านี้ทฤษฎีเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการออกแบบแผนธุรกิจศูนย์เรียนรู้ชุมชนของฉันขั้นห้าของทฤษฎีการศึกษาผ่านขั้นห้าเป็นการโฟกัส การกระทำ ความท้าทาย สนับสนุน/ความคิดเห็น และ debrief ต้องหมั้นขั้นทั้งหมดห้าบทเรียนทั้งหมดจะถือว่าผ่านการศึกษา อย่างง่าย ๆ สามารถดูได้ผ่านการฝึกงาน ประสบการณ์ถิ่นทุรกันดาร และชั้นกลางที่มีโนเนม และนักเรียนเป็น "ท้าทาย" เกินโซนสบายของตน และเรียนรู้ บทเรียนทั้งหมดผ่านการศึกษาต้องดัง สนับสนุน และคำติชมสำหรับผู้เรียนย่อยสิ่งที่พวกเขาได้เพียงแค่สัมผัส และเข้าใจพวกเขาได้เรียนรู้โดยประยุกต์ใช้กับชีวิตของพวกเขา จอปลินไปในการอธิบายลักษณะ 9 ที่กำหนด ผ่านการศึกษาจากห้องเรียนปกติ เหล่านี้จะแสดงด้านล่าง: (จอปลิน 1995)ลักษณะที่เก้าของการศึกษาผ่านลักษณะแรกเป็นนักศึกษาตาม แทนที่ ใช้ครู ซึ่งหมายความว่า ครูไปที่นักเรียนสนใจและก้าวของการเรียนรู้ไม่ใช่ความคิดของครูขององค์กรและบริบทของบทเรียน (จอปลิน 1995) ครูทำหน้าที่เป็นเป็นผู้อำนวยความสะดวก ช่วยแนะนำนักศึกษาสู่เป้าหมายการเรียนรู้ลักษณะที่สองคือ ลักษณะส่วนบุคคล ไม้ไม่มี "ผู้เรียนเป็นสำคัญเป็นเรื่องการเรียนรู้" (จอปลิน 1995, p.20) ซึ่งเป็นสิ่งสำคัญ เพราะนักเรียนที่จะใช้ร่วมกันที่จะช่วยให้ผ่านการศึกษา และครูสามารถใช้หัวข้อที่นักเรียนสนใจ มันทำให้หลักสูตรเนื้อหาส่วนบุคคล การสร้างบรรยากาศที่นักเรียนรู้สึกดูแลเกี่ยวกับ รู้จัก และตัวมูลค่าThe third characteristic is process. This is the method in which a student goes about finding the answer to a question (Joplin, 1995). With experiential education the student has some choices in how he or she wants to answer their questions and learn, which means experiential education will address multiple learning styles within the same lesson. The process to solve a math problem can be completed in a variety of ways through experiential education. Consider, for example, finding the mileage between two places in a town. The students could use a map with a scale to find the mileage, they could get a reading on Mapquest on the computer, or they could actually go out and ride a bike with a speedometer and track the mileage by bike.These three examples allow kinesthetic learners, visual learners, auditory learners and verbal learners to learn in their strength area instead of being given two mileages and just answering the question using simple algebra. The beneficial part of experiential education in this example is that the student has a choice of both teaching methods: three experiential education options and the traditional math method of algebra. This is how experiential education makes traditional learning methods connect at a personal level for the student.The fourth characteristic is product orientation, the end result of what they learned from the process. This is the application of the student’s learning to his or her life and education. It is the crossover between the active learning to the course content.The fifth characteristic is evaluation for internal and external reasons. Evaluation in traditional settings is when someone else (a teacher, parent, or other adult) evaluates the student, b

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทที่ 2: การทบทวนวรรณกรรมการศึกษาประสบการณ์ในการทำวิจัยเกี่ยวกับการศึกษาประสบการณ์สำหรับศูนย์การเรียนรู้และสมองผมพบว่ามันยากที่จะระบุความหมายของการศึกษาจากประสบการณ์ แต่ประวัติศาสตร์ "ชาดกของถ้ำ" มาถึงใจในกระบวนการ มันเป็นประสบการณ์ที่ดีที่สุดที่ฉันสามารถให้ผู้อ่านเพื่อทำความเข้าใจการศึกษาประสบการณ์. ชาดกของเพลโตของถ้ำเป็นตัวอย่างที่ดีของความสำคัญของการศึกษาประสบการณ์เป็นเครื่องมือในการขจัดความไม่รู้และแคบ "จุดของมุมมอง" แก้วหรือมุมมองของคนอื่น ๆ และทั่วโลก ในชาดกกลุ่มนักโทษในถ้ำจะผูกกับหัวของพวกเขาหันหน้าไปทางพื้นดิน นักโทษที่ได้รับการผูกขึ้นเป็นเด็กและผู้ใหญ่อยู่ในขณะนี้ มีนักโทษที่อยู่เบื้องหลังไฟและทางเดินในคือระหว่างไฟและนักโทษ เมื่อใดก็ตามที่ผู้คนเดินตามเงาถูกโยนบนชั้นที่นักโทษจ้องมองและเสียงของคนที่อยู่ในถ้ำเป็นเสียงเดียวที่พวกเขาสามารถได้ยิน นักโทษในความเป็นจริงเป็นสิ่งที่อยู่ในด้านหน้าของพวกเขา: เงาและเสียงแบบสุ่ม วันหนึ่งซึ่งเป็นหนึ่งในนักโทษเป็นแก้และอิสระที่จะออก เมื่อเขาลุกขึ้นและหันไปรอบ ๆ เขาไม่ได้รับรู้ในสิ่งที่เขากำลังมองหาที่ ความเป็นจริงของเขาคือการทำลายอย่างสมบูรณ์ทำให้เขาเจ็บปวดและความเชื่อ เขาเป็นที่ประทับใจของไฟและกลางวันมาจากจุดสิ้นสุดของถ้ำ แต่มันก็ทำให้เขาเจ็บปวดและความรู้สึกไม่สบาย (เขาถูกผลักที่ผ่านมาจะเห็นเส้นขอบฟ้าในปัจจุบันของเขาและถูกบังคับให้อยู่นอกเขตความสะดวกสบายของเขา) เขาจะกลับไปบอกนักโทษสิ่งที่เขามีประสบการณ์ แต่พวกเขาไม่เชื่อว่าเขาและไม่สามารถแม้แต่จะเข้าใจสิ่งที่เขาพูดเกี่ยวกับ พวกเขาสามารถเข้าใจในสิ่งที่พวกเขามีประสบการณ์ในฐานะเชลยหันหน้าไปทางพื้นดินและเห็นเงา พวกเขาไม่มีกรอบของการอ้างอิงอื่น ๆ จะเข้าใจสิ่งที่ปลดปล่อยนักโทษบอกพวกเขาหรือเพื่อดูมุมมองอื่นเพราะพวกเขาขาดประสบการณ์ส่วนตัวเกี่ยวกับการที่เขาพูด เงาที่มีความเป็นจริงของพวกเขา. เรื่องนี้เป็นคำเปรียบเทียบที่สมบูรณ์แบบสำหรับความหมายของการศึกษาจากประสบการณ์ นักโทษที่ไม่เคยหันไปรอบ ๆ และมองเห็นความเป็นจริงที่ผ่านมาการรับรู้ของพวกเขาจากเงาเท่านั้นที่รู้ว่าสิ่งที่พวกเขาได้รับการฝึกฝน พวกเขาจะถูก จำกัด จากการขาดประสบการณ์ของพวกเขาและไม่สามารถที่จะเรียนรู้เพิ่มเติม คนที่เป็นอิสระได้รับประสบการณ์ส่วนบุคคลผ่านการค้นพบมุมมองใหม่และสถานที่ด้านนอกของความเป็นจริงของเขาก่อนหน้า. มันก็รู้สึกไม่สบายใจอย่างยิ่งสำหรับเขาและท้าทายให้เขาอารมณ์และร่างกายที่จะเปลี่ยนการรับรู้ของเขาและความเข้าใจของโลกและความเป็นจริง ด้วยประสบการณ์ใหม่ ๆ เหล่านี้เขามีการอ้างอิงมากขึ้นในการใช้ประโยชน์จากการอนุญาตให้เขากลายเป็นความรู้มากขึ้น เขาจะสามารถที่จะนำไปใช้มากขึ้นของสิ่งที่เขาสัมผัสกับในชีวิตของตัวเองเพื่อความรู้โดยรวมและการศึกษาในอนาคตของเขา ถ้าเขาได้พยายามที่จะอ่านหนังสือในขณะที่ผูกขึ้นหน้าลงมากที่สุดของคำอุปมาอุปมัยที่รายละเอียดและความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครจะทำให้รู้สึกไม่ได้เพราะเขาไม่เคยมีใครเชื่อมต่อส่วนบุคคลที่มีประสบการณ์หรือของพวกเขา โดยการเพิ่มประสบการณ์ของเขาในการศึกษาและความรู้ของเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว โดยการเป็นอิสระเขาได้รับการฝึกฝนและเรียนรู้มากขึ้น แต่ในขณะเดียวกันเขาก็ยังคงสามารถที่จะเข้าใจมุมมองของนักโทษและการรับรู้ของความเป็นจริงนับตั้งแต่ที่เขาได้รับในรองเท้าของพวกเขาและใช้ร่วมกันประสบการณ์เดียวกับที่พวกเขารู้ว่า เขามีความเห็นอกเห็นใจและความเห็นอกเห็นใจและมีการศึกษากับความเป็นจริงทั้งสอง. นี้คือการเรียนรู้ในรูปแบบบริสุทธิ์ของตน การศึกษาประสบการณ์การทำงานจากหลักการที่ว่าผ่านประสบการณ์ที่ได้รับความเข้าใจคนอ้างอิงและฐานที่กว้างขึ้นที่จะนำความรู้ อย่างแท้จริงกลายเป็นความรู้อย่างใดอย่างหนึ่งจะต้องมีประสบการณ์ในพื้นที่การศึกษา มันเป็นสิ่งที่ดีที่จะเรียนรู้ในหนังสือเกี่ยวกับทำเนียบขาวแต่ไปที่ทำเนียบขาวและการทัวร์แล้วอ่านเกี่ยวกับทำเนียบขาวในหนังสือจะดียิ่งขึ้น การศึกษาประสบการณ์ช่วยให้นักเรียนที่จะสร้างความรู้ทางวิชาการและนำไปใช้กับชีวิตส่วนตัวของพวกเขาและความทรงจำที่ขยายความเป็นจริงของตัวเอง. กำหนดประสบการณ์การศึกษาความคิดที่ว่ามีความเรียบง่ายและความหมายโดยตรงของการศึกษาประสบการณ์ได้รับการขึ้นสำหรับการอภิปรายที่ดีตั้งแต่จุดเริ่มต้นของเวลาประสบการณ์เวลาการศึกษาที่เป็น การศึกษามีประสบการณ์หลายด้านไปและมีหลายรูปแบบในวิธีการที่จะนำเสนอ คนที่ไม่คุ้นเคยกับการศึกษาประสบการณ์อาจจะพูดว่า "โอ้นั่นคือการศึกษาที่คุณไม่ได้เรียนรู้วิชาการ." หรือ "นั่นคือหลักสูตรเชือกเดินทางแคมป์ปิ้งกลางแจ้งและสิ่งที่ชอบใช่มั้ย?" หรือพวกเขาอาจจะพูดว่า"แต่ ? วิธีการที่ไม่ว่ามีอะไรที่จะทำอย่างไรกับนักวิชาการและมาตรฐานของรัฐ "และคำถามที่ชื่นชอบของทุกคน" อะไรคือสิ่งที่การศึกษาประสบการณ์ "Sakofs (1995) กำหนดการศึกษาประสบการณ์ใน briefest ของข้อตกลงยังมีความลึกที่ดีและความคมชัด: ที่กำหนดไว้กว้าง การศึกษาประสบการณ์เป็นแนวปรัชญาที่มีต่อการเรียนการสอนและการเรียนรู้ที่ค่านิยมและกระตุ้นให้เกิดการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการศึกษาที่เป็นรูปธรรมและบทเรียนที่เป็นนามธรรมอยู่คนเดียว: เป้าหมายนี้สามารถทำได้โดยการเผชิญหน้ากับผู้เรียนที่มีองค์ประกอบของความเป็นจริงที่เพิ่มความเข้าใจของวัสดุภายใต้การสอบสวนเพราะความเป็นจริงความต้องการ ว่าผู้เรียนมีส่วนร่วมมากขึ้นอย่างเต็มที่ตัวเองในกระบวนการเรียนรู้ (เช่นสัมผัสกับกระบวนการเรียนรู้) ในรูปแบบที่เครื่องมือการเรียนการสอนที่เป็นนามธรรมเช่นหนังสือไม่สามารถประสบความสำเร็จ (p.149) แชปแมน (1995) ให้ตัวอย่างของโปรแกรมการศึกษาประสบการณ์และสิ่งที่พวกเขาทำเพื่อนักเรียน: "บ้านวัฒนธรรมอยู่โครงการบริการชุมชนโปรแกรมการผจญภัยในเมืองการทำงานของโปรแกรมการศึกษากระจอกวิธีการสหกิจศึกษาใน ห้องเรียน - ทั้งหมดเหล่านี้ (พร้อมกับอื่น ๆ ) ให้ดีโอกาสสำหรับนักเรียนที่จะกลายเป็นโดยตรงและมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้นในการเรียนรู้ที่แท้จริง"(p.7) มันเป็นเรื่องง่ายที่จะเห็นว่ามีความหลากหลายของวิธีที่จะไปเกี่ยวกับการสร้างประสบการณ์การศึกษาจากประสบการณ์. ในวันกำหนดประสบการณ์การศึกษา, ลอร่าจอปลินเขียน "การเรียนรู้เป็นประสบการณ์ ซึ่งหมายความว่าตลอดเวลาที่คนเรียนรู้ที่เขาหรือเธอต้อง 'ประสบการณ์' เรื่อง - อย่างมีนัยสำคัญระบุด้วยอย่างจริงจังโต้ตอบกับรูปแบบความสัมพันธ์ส่วนตัวกับ ฯลฯ ตั้งค่าการศึกษาหลายคนเพียงบางส่วนส่งเสริมการเรียนรู้ "(จอปลิน, 1995, หน้า 15) . ในห้องเรียนแบบดั้งเดิมตั้งค่าบางแง่มุมของความหมายของเธอจะไม่ครอบคลุมเสมอเนื่องจากเป็นรูปแบบมาตรฐาน, วิธีการสอนและการเรียนการสอนมุ่งเน้นไปที่การบรรยายตามที่ จอปลินแนะนำสองวิธีการปรับนิยามของเธอจากการศึกษาประสบการณ์: ห้าขั้นทฤษฎีและเก้าลักษณะการเปรียบเทียบโปรแกรมประสบการณ์และไม่มีประสบการณ์ ทั้งสองทฤษฎีมีความจำเป็นสำหรับการออกแบบของฉันของแผนธุรกิจของศูนย์การเรียนรู้ชุมชน. ห้าขั้นตอนของประสบการณ์ทฤษฎีการศึกษาห้าขั้นตอนจะเน้นการกระทำที่ท้าทายการสนับสนุน / ข้อเสนอแนะและสอบถาม ทั้งหมดห้าขั้นตอนจะต้องมีส่วนร่วมสำหรับบทเรียนที่จะได้รับการพิจารณาอย่างเต็มที่การศึกษาประสบการณ์ ตัวอย่างบางส่วนสามารถมองเห็นได้ผ่านการฝึกงานประสบการณ์ถิ่นทุรกันดารและกิจกรรมกลางแจ้งที่มีที่ไม่รู้จักและนักเรียนจะ "ท้าทาย" ไปไกลกว่าเขตความสะดวกสบายของพวกเขาและเรียนรู้ บทเรียนจากประสบการณ์การศึกษาอย่างเต็มที่จะต้องมีการซักถามการสนับสนุนและข้อเสนอแนะสำหรับผู้เข้าร่วมที่จะแยกแยะสิ่งที่พวกเขาได้รับเพียงแค่สัมผัสกับและเข้าใจสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้โดยนำไปใช้กับชีวิตของพวกเขา จอปลินไปในการอธิบายเก้าลักษณะที่กำหนดการศึกษาประสบการณ์จากการศึกษาในห้องเรียนปกติ เหล่านี้จะถูกระบุไว้ด้านล่าง:. (จอปลิน, 1995) เก้าลักษณะของประสบการณ์การศึกษาลักษณะแรกคือนักเรียนที่ใช้มากกว่าครูตาม ซึ่งหมายความว่าครูไปด้วยความสนใจของนักเรียนและก้าวของการเรียนรู้มากกว่าความคิดของครูขององค์กรและบริบทของบทเรียน (จอปลิน, 1995) ครูทำหน้าที่เป็นผู้อำนวยความสะดวกที่ช่วยให้คำแนะนำนักเรียนที่มีต่อเป้าหมายการเรียนรู้ของพวกเขา. ลักษณะที่สองคือส่วนบุคคลไม่ธรรมชาติที่ไม่มีตัวตน "การเรียนรู้คนที่มีความสำคัญเป็นเรื่องที่มีการเรียนรู้" (จอปลิน, 1995, หน้า 20) นี้เป็นสิ่งสำคัญเพราะการศึกษาประสบการณ์ช่วยให้นักเรียนที่จะแบ่งปันว่าเขาเป็นใครและครูสามารถนำไปใช้วิชาความสนใจของนักเรียน มันทำให้ส่วนบุคคลเนื้อหาการเรียนการสอนการสร้างบรรยากาศที่นักเรียนรู้สึกเกี่ยวกับการดูแลที่ได้รับการยอมรับและมีมูลค่าเอง. ลักษณะที่สามคือกระบวนการ นี่คือวิธีการที่นักเรียนจะไปเกี่ยวกับการหาคำตอบของคำถาม (จอปลิน, 1995) ด้วยประสบการณ์การศึกษานักเรียนมีทางเลือกบางอย่างในวิธีการที่เขาหรือเธอต้องการที่จะตอบคำถามของพวกเขาและเรียนรู้ซึ่งหมายถึงการศึกษาประสบการณ์จะอยู่ที่รูปแบบการเรียนหลายภายในบทเรียนเดียวกัน กระบวนการในการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ที่สามารถจะแล้วเสร็จในหลากหลายวิธีที่ผ่านการศึกษาประสบการณ์ พิจารณาตัวอย่างเช่นการหาระยะทางระหว่างสองสถานที่ในเมือง นักเรียนสามารถใช้แผนที่ที่มีขนาดที่จะหาระยะทางที่พวกเขาจะได้รับการอ่านใน Mapquest บนเครื่องคอมพิวเตอร์หรือพวกเขาจริงจะออกไปขี่จักรยานที่มีหน้าปัดและติดตามระยะโดยจักรยาน. ทั้งสามตัวอย่างที่ช่วยให้การเคลื่อนไหวทางร่างกาย เรียนผู้เรียนมองเห็น, การได้ยินและการเรียนรู้ของผู้เรียนด้วยวาจาที่จะเรียนรู้ในพื้นที่แข็งแรงของพวกเขาแทนการรับสองไมล์สะสมและเพียงแค่ตอบคำถามโดยใช้พีชคณิตง่าย ส่วนประโยชน์ของการศึกษาประสบการณ์ในตัวอย่างนี้คือการที่นักเรียนมีทางเลือกของวิธีการสอนทั้งสองสามตัวเลือกการศึกษาประสบการณ์และวิธีการทางคณิตศาสตร์แบบดั้งเดิมของพีชคณิต นี่คือวิธีที่จะทำให้ประสบการณ์การศึกษาวิธีการเรียนรู้แบบดั้งเดิมเชื่อมต่อในระดับส่วนบุคคลสำหรับนักเรียน. ลักษณะที่สี่คือการวางผลิตภัณฑ์ผลลัพธ์ที่ได้จากสิ่งที่พวกเขาได้เรียนรู้จากกระบวนการ นี้เป็นโปรแกรมของการเรียนรู้ของนักเรียนในการดำรงชีวิตของเขาหรือเธอและการศึกษา มันเป็นครอสโอเวอร์ระหว่างการเรียนรู้ที่ใช้งานอยู่กับเนื้อหาการเรียนการสอน. ลักษณะที่ห้าคือการประเมินผลด้วยเหตุผลภายในและภายนอก การประเมินผลในการตั้งค่าแบบดั้งเดิมคือเมื่อมีคนอื่น (ครูผู้ปกครองหรือผู้ใหญ่อื่น ๆ ) ประเมินนักเรียนข

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทที่ 2 ทบทวนวรรณกรรม

ประสบการณ์การศึกษา

ในการทำวิจัยในประสบการณ์การศึกษา ศูนย์การเรียนรู้ และสมอง ฉันพบว่า มันยากที่จะระบุคำนิยามของการศึกษาทดลอง . แต่ประวัติศาสตร์ " สัญลักษณ์ของถ้ำ " มาช่วยในกระบวนการ มันเป็นประสบการณ์ที่ดีที่สุดที่ฉันสามารถให้ผู้อ่านเข้าใจได้ดียิ่งขึ้น การศึกษาทดลอง .
เพลโตเป็นอุปมานิทัศน์ของถ้ำเป็นตัวอย่างที่ดีของความสำคัญของการศึกษาเชิงประสบการณ์เป็นเครื่องมือในการขจัดความไม่รู้ และจุดที่แคบ " ในมุมมองของ " แว่นตา หรือมุมมองของผู้อื่นและโลก ในชาดก , กลุ่มนักโทษในถ้ำถูกมัดไว้กับหัวของพวกเขาเผชิญหน้ากับพื้นดิน นักโทษถูกมัดไว้เป็นเด็กและเป็นผู้ใหญ่มีไฟหลังนักโทษและทางเดินใน
ระหว่างไฟและนักโทษ เมื่อใดก็ตามที่คนเดินผ่าน เงาทอดอยู่บนพื้นที่นักโทษจะมอง และเสียงของประชาชนอยู่ในถ้ำ เป็นเพียงเสียงที่พวกเขาได้ยิน นักโทษ , ความจริงคือสิ่งที่อยู่ในด้านหน้าของพวกเขา : เงาและเสียงแบบสุ่ม วันหนึ่ง นักโทษคนหนึ่งมันหลุด และฟรีไปเมื่อเขาลุกขึ้นและหันกลับไป เขาไม่สามารถรับรู้สิ่งที่เขากำลังมองหาที่ ความเป็นจริงของเขาแตกละเอียดทำให้เขาเจ็บปวด และการปฏิเสธศรัทธา เขาหลงใหลไฟแสงสว่างที่มาจากปลายถ้ำ แต่มันก็เป็นเหตุให้เขาต้องเจ็บปวด และความไม่สบายแก่ ( เขาจะผลักให้เห็นอดีตที่ขอบฟ้าปัจจุบันของเขา และถูกบังคับนอกเขตความสะดวกสบายของเขา )เขากลับไปบอกนักโทษว่าเขามีประสบการณ์ แต่พวกเขา
ไม่เชื่อว่าเขาไม่ได้เข้าใจสิ่งที่เขาพูดเกี่ยวกับ พวกเขาสามารถเข้าใจสิ่งที่พวกเขาเคยเป็นนักโทษซึ่งพื้นดิน
เห็นเงา พวกเขาไม่มีกรอบของการอ้างอิงที่จะเข้าใจสิ่งที่ปลดปล่อยนักโทษ



บอกพวกเขาหรือเห็นอีกมุมมองเพราะพวกเขาขาดประสบการณ์ส่วนตัวเรื่องที่เขาพูด เงาก็จริงของพวกเขา เรื่อง นี้ เป็นอุปมา
สมบูรณ์แบบสำหรับคำนิยามของการศึกษาทดลอง . นักโทษที่เคยหันไปรอบ ๆและเห็นอดีตของตนเองการรับรู้ความจริงของเงามืดเท่านั้นที่รู้ว่าตัวเองมีประสบการณ์ พวกเขาจะถูก จำกัด ด้วยการขาดประสบการณ์ และไม่สามารถที่จะเรียนรู้เพิ่มเติมการปลดปล่อยมนุษย์ได้รับประสบการณ์ส่วนตัวผ่านการค้นพบใหม่และมุมมองนอกสถานที่ของความเป็นจริงของเขาก่อนหน้านี้
มันอึดอัดมากสำหรับเขา และท้าทายให้เขาอารมณ์และร่างกายที่จะเปลี่ยนการรับรู้ของเขา และเข้าใจโลกและความเป็นจริง กับประสบการณ์ใหม่เหล่านี้เขามีแหล่งอ้างอิงเพิ่มเติมเพื่อใช้ ให้เขามาศึกษาเพิ่มเติมเขาจะสามารถใช้มากกว่าสิ่งที่เขาได้รับในชีวิตของเขาเองให้ความรู้โดยรวมของเขาและการศึกษาในอนาคต ถ้าเขาพยายามจะอ่านหนังสือในขณะที่มัด หน้าลงส่วนใหญ่ของอุปมา อธิบาย และความสัมพันธ์ระหว่างตัวละครจะให้ความรู้สึกที่ไม่มี เพราะเขามีความสัมพันธ์ส่วนตัวกับ หรือประสบการณ์ของพวกเขา โดยการเพิ่มประสบการณ์ของเขาการศึกษาและความรู้ของเขาจะเพิ่มขึ้นอย่างมาก . โดยถูกปล่อยตัว เขามีประสบการณ์และเรียนรู้มากขึ้น แต่ในเวลาเดียวกัน เขายังสามารถที่จะเข้าใจนักโทษ ' มุมมองและการรับรู้ของความเป็นจริง ตั้งแต่ที่เขาได้รับในรองเท้าของพวกเขาและแบ่งปันประสบการณ์เดียวกันที่พวกเขารู้ เขามีความเมตตา และความเห็นอกเห็นใจ และการศึกษา ทั้งความเป็นจริง
นี่คือการเรียนรู้ในรูปแบบบริสุทธิ์ของตนระดับการศึกษา ประสบการณ์ทำงาน จากหลักการที่ผ่านประสบการณ์ความเข้าใจ อ้างอิง และฐานกว้างที่จะใช้ความรู้ กลายเป็นการศึกษาอย่างแท้จริง ต้องมีประสบการณ์ในด้านการศึกษา มันเป็นสิ่งที่ดีที่จะเรียนรู้ ในหนังสือเกี่ยวกับ บ้านสีขาว



แต่ไปที่ไวท์เฮ้าส์และการทัวร์แล้วอ่านเกี่ยวกับทำเนียบขาวในหนังสือได้ดียิ่งขึ้น การศึกษาทดลองช่วยให้นักเรียนสร้างความรู้ทางวิชาการและใช้กับชีวิตส่วนตัวของพวกเขาและทรงขยายความเป็นจริงของตัวเอง


ประสบการณ์การศึกษากำหนดความคิดที่ว่ามีหนึ่งที่ง่ายและตรงความหมายของการศึกษาทดลองมีขึ้นสำหรับการอภิปรายที่ดีตั้งแต่เริ่มต้นของเวลา ประสบการณ์ การศึกษา นั่นคือ การศึกษาทดลองได้หลายด้าน และมีหลายรูปแบบในวิธีการที่ได้นำเสนอ คนที่ไม่คุ้นเคยกับการศึกษาทดลองอาจพูดว่า " โอ้ นั่นคือการศึกษาที่คุณจะไม่ได้เรียนรู้วิชาการ