curve rather than four points on it

curve rather than four points on it.” However, with the more able group, he would need to plan a
lesson that addressed the premises on which the model underlying the simulation was based.
Teacher B took this latter point further. He was teaching electrical circuits to a group of able
students, also in Year 10. After introducing the theory he then used a CD-ROM called ‘Furry
Elephants’ (see Figure 2) with the group in order to clarify the underlying principles of energy
carrying charged particles before they went on to plan an investigation into the resistance of wire as
individuals.

Unfortunately, some of the graphics used in this simulation indicating energy being dissipated at
specific components conflicted with the conceptual understanding already developed by some of
the more able learners in the group that energy is dissipated throughout a circuit. B used this
discovery of the need to review the models used in many simulations carefully in developing a
second SDI for older students. This second SDI focused on Year 12 (16-17 years) pre-university
physics2 students using the Internet to research and review examples of photoelectric effect
simulations.
Therefore, both of B’s SDIs included discussion around the fact that the students’ understanding of
the topic was actually in conflict with what was being represented in the simulation. B was
particularly pleased with the students’ responses to the second SDI, he concluded that this was an
effective way of using the resources on the Web, because it could circumvent the problems of
incorrect science in the simplified models used:
They have to be critical. They’re being more active and proactive in their learning, rather
then just reacting to what they’re seeing in front of them and automatically grabbing it off the
Web because it looks pretty. They’re being critical. And teaching critical thinking has got to
be a good way forward.
Teacher B hit upon a method of planning for the use of simulations in science that might go some
way toward allaying Wellington’s (2000) concerns about them being idealised and simplified

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เส้นโค้งแทนโฟร์มัน" อย่างไรก็ตาม ในกลุ่มมากขึ้นสามารถ เขาจะต้องวางแผนการบทเรียนที่อยู่ในสถานที่แบบจำลองต้นแบบขึ้นอยู่กับครู B เอาจุดนี้หลังเพิ่มเติม เขาได้สอนวงจรไฟฟ้ากลุ่มสามารถนักเรียน นอกจากนี้ใน 10 ปี หลังจากแนะนำเขาแล้วใช้ซีดีรอมเรียกว่าทฤษฎี " Furryของช้าง (ดูรูปที่ 2) กับกลุ่มเพื่อชี้แจงหลักการพื้นฐานของพลังงานแบก charged อนุภาคก่อนที่พวกเขาไปในการวางแผนการสอบสวนเป็นการต้านทานของลวดเป็นคนอับ บางส่วนของกราฟิกที่ใช้ในการจำลองนี้บ่งชี้ว่า พลังงานถูก dissipated ที่ความเข้าใจแนวคิดที่พัฒนาแล้ว โดยบางเรียกคอมโพเนนต์เฉพาะผู้เรียนสามารถเพิ่มเติมในกลุ่มที่ให้พลังงานเป็น dissipated ตลอดวงจร B ใช้นี้ค้นพบจำเป็นต้องตรวจสอบแบบจำลองที่ใช้ในการจำลองหลายอย่างในการพัฒนาเป็นภาพยนตร์ที่สองสำหรับนักศึกษาเก่า ภาพยนตร์ที่สองนี้เน้นที่มหาวิทยาลัยก่อน 12 ปี (16-17 ปี)นักเรียน physics2 ที่ใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการวิจัยและการทบทวนตัวอย่างของอิเล็กจำลองดังนั้น ทั้งสอง B SDIs รวมสนทนารอบความจริงที่ความเข้าใจของนักเรียนหัวข้อเป็นจริงเช่นสิ่งที่จะแสดงในการจำลอง B ถูกโดยเฉพาะอย่างยิ่งพอใจกับคำตอบของนักศึกษาภาพยนตร์สอง เขาสรุปว่า นี้คือการวิธีที่มีประสิทธิภาพของการใช้ทรัพยากรบนเว็บ เนื่องจากมันไม่สามารถหลีกเลี่ยงปัญหาของวิทยาศาสตร์ไม่ถูกต้องในรุ่นภาษาที่ใช้:มีอยู่เป็นสำคัญ พวกเขากำลังถูกใช้งานมากขึ้น และเชิงรุกในการเรียนรู้ ค่อนข้างแล้ว เพียงปฏิกิริยากับสิ่งที่พวกเขากำลังเห็นหน้าพวกเขา และโลภโดยอัตโนมัติปิดการเว็บ เพราะมันดูสวย พวกเขากำลังวิพากษ์วิจารณ์ และการสอนคิดที่สำคัญได้มีการดีทางไปข้างหน้าได้ครู B ตีตามวิธีการของการวางแผนสำหรับใช้จำลองในวิทยาศาสตร์ที่จะไปบางไป allaying ของเวลลิงตัน (2000) กังวลเกี่ยวกับพวกเขากำลัง idealised และภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โค้งมากกว่าสี่จุดที่มัน. "แต่กับกลุ่มสามารถมากขึ้นเขาจะต้องวางแผน
บทเรียนที่อยู่สถานที่แบบจำลองพื้นฐานตาม.
ครู B เอาจุดหลังนี้ต่อไป เขาได้รับการเรียนการสอนวงจรไฟฟ้าในกลุ่มของสามารถที่
นักเรียนยังอยู่ในปีที่ 10 หลังจากการแนะนำทฤษฎีจากนั้นเขาก็ใช้ซีดีรอมที่เรียกว่า 'ขน
ช้าง '(ดูรูปที่ 2) กับกลุ่มเพื่อชี้แจงหลักการพื้นฐานของพลังงาน
แบกอนุภาคที่มีประจุก่อนที่พวกเขาไปในการวางแผนการสอบสวนในความต้านทานของลวดเป็น
บุคคล

แต่น่าเสียดายที่บางส่วนของกราฟิกที่ใช้ในการจำลองแสดงให้พลังงานนี้จะถูกกระจายไปที่
คอมโพเนนต์เฉพาะขัดแย้งกับความเข้าใจแนวคิดการพัฒนาแล้วโดยบางส่วนของ
ผู้เรียนสามารถที่มากขึ้นในกลุ่มพลังงานที่จะกระจายไปทั่ววงจร B ใช้นี้
การค้นพบของจำเป็นที่จะต้องทบทวนรูปแบบที่ใช้ในการจำลองหลายอย่างรอบคอบในการพัฒนา
SDI สองสำหรับนักเรียนที่มีอายุมากกว่า นี้ SDI สองมุ่งเน้นไปที่ปีที่ 12 (16-17 ปี) เตรียมเข้ามหาวิทยาลัย
physics2 นักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการวิจัยและตรวจสอบตัวอย่างของผลตาแมว
จำลอง.
ดังนั้นทั้งสอง SDIs ของ B รวมการอภิปรายรอบความจริงที่ว่าความเข้าใจของนักเรียนของ
หัวข้อ เป็นจริงในความขัดแย้งกับสิ่งที่ได้เป็นตัวแทนในการจำลอง B เป็น
ความยินดีอย่างยิ่งกับการตอบสนองของนักเรียนในการ SDI ที่สองเขาสรุปว่านี่เป็น
วิธีที่มีประสิทธิภาพของการใช้ทรัพยากรบนเว็บเพราะมันสามารถหลีกเลี่ยงปัญหา
ทางวิทยาศาสตร์ที่ไม่ถูกต้องในรูปแบบที่เรียบง่ายใช้
พวกเขาจะต้องมีความสำคัญ . พวกเขากำลังถูกใช้งานมากขึ้นและเชิงรุกในการเรียนรู้ของพวกเขาค่อนข้าง
แล้วก็ทำปฏิกิริยากับสิ่งที่พวกเขากำลังมองเห็นในด้านหน้าของพวกเขาโดยอัตโนมัติและโลภมันออก
เว็บเพราะมันดูสวย พวกเขากำลังถูกวิจารณ์ และการเรียนการสอนการคิดที่สำคัญได้มีการ
เป็นวิธีที่ดีข้างหน้า.
ครู B ตีเมื่อวิธีการของการวางแผนสำหรับการใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ที่อาจจะไปบาง
วิธีที่มีต่อการบรรเทาเวลลิงตัน (2000) ความกังวลเกี่ยวกับพวกเขาถูกเงียบสงบและง่ายขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

โค้งมากกว่าสี่จุดบน . " อย่างไรก็ตาม กลุ่มได้มากขึ้น เขาจะต้องวางแผน
บทเรียนที่ระบุสถานที่ที่จำลองรูปแบบพื้นฐานตาม
ครู B เอาจุดหลังนี้ต่อไป เขายังสอนวงจรไฟฟ้า ให้กับกลุ่มนักเรียนสามารถ
, ยัง ปี 10 หลังจากแนะนำทฤษฎีแล้วเขาใช้ซีดีรอมเรียกว่า ' ขน
ช้าง ( ดูรูปที่ 2 ) กับ กลุ่ม เพื่อชี้แจงถึงหลักการพื้นฐานของพลังงาน
ถือประจุก่อนที่พวกเขาไปในแผนการตรวจสอบความต้านทานของเส้นลวดเป็น

< 2 บุคคล รูปนี้ >
ขออภัย บางส่วนของกราฟิกที่ใช้ในการจำลองการกระจายที่
แสดงพลังงานส่วนประกอบเฉพาะขัดแย้งกับความเข้าใจเชิงมโนทัศน์ที่พัฒนาแล้ว โดยบางส่วนของ ผู้เรียนสามารถเพิ่มเติม
ในกลุ่มพลังงานลดลงตลอดทั้งวงจร B ใช้
ค้นพบต้องทบทวนแบบจำลองที่ใช้ในแบบจำลองหลายอย่างในการพัฒนา
SDI ที่สองสำหรับนักเรียนเก่า SDI ที่สองนี้เน้นในปีที่ 12 ( 16-17 ปี ) มหาวิทยาลัยก่อน
physics2 นักเรียนใช้อินเทอร์เน็ตเพื่อการวิจัยและตรวจสอบตัวอย่างของปรากฏการณ์โฟโตอิเล็กทริก
จำลอง .
ดังนั้นทั้ง B sdis รวมการอภิปรายรอบความจริงที่ว่าความเข้าใจของนักเรียน
หัวข้อจริงที่ขัดแย้งกับสิ่งที่ถูกแสดงในการจำลอง B
ความยินดีอย่างยิ่งกับการตอบสนองของนักเรียนกับ SDI วินาทีเขาสรุปว่าเป็นการ
วิธีที่มีประสิทธิภาพของการใช้ทรัพยากรบนเว็บ เนื่องจากมันไม่สามารถหลีกเลี่ยงปัญหาที่ไม่ถูกต้องในรูปแบบประยุกต์วิทยาศาสตร์

ใช้ : พวกเขาต้องวิกฤติ พวกเขากำลังถูกใช้งานมากขึ้นและเชิงรุกในการเรียนรู้ของพวกเขาแทน
ก็มีปฏิกิริยาต่อสิ่งที่พวกเขาได้เห็นในด้านหน้าของพวกเขาและโดยอัตโนมัติจะปิด
เว็บเพราะมันสวยดีครับพวกเขากำลังถูกวิจารณ์ การสอนการคิดอย่างมีวิจารณญาณได้

เป็นวิธีที่ดีข้างหน้า .
อาจารย์ B ตีเมื่อวิธีการของการวางแผนสำหรับการใช้แบบจำลองทางวิทยาศาสตร์ที่อาจไปบาง
ทาง allaying เวลลิงตัน ( 2000 ) กังวลเกี่ยวกับพวกเขา idealised และประยุกต์