The goal of the present study was t

The goal of the present study was to examine preschool teachers’ attitudes, beliefs, and emotional reac-tions in response to vignettes depicting a range of children’s peer group behaviors. Participants wereN = 405 female preschool teachers, aged 20–65 years (M = 41.54, SD = 10.50), recruited from childcarecenters and preschools located primarily in Ontario, Canada. Participants read a series of short scenar-ios depicting hypothetical children engaging in a range of peer-group behaviors at preschool, including:(1) physical aggression; (2) relational aggression; (3) shyness; (4) unsociability; (5) rough-and-tumbleplay; and (6) exuberance. Following each vignette, teachers responded to a series of items assessingtheir attitudes (e.g., intent to intervene, tolerance), beliefs (e.g., implications for children’s social andacademic functioning), and emotional reactions (e.g., anger, worry) toward each child behavior. Resultsindicated that preschool teachers expressed more negative views in response to child aggression as com-pared to social withdrawal. Exuberance and rough-and-tumble play elicited comparatively positive, butalso somewhat mixed responses. However, clear differences were also evidenced among sub-types ofboth aggression and social withdrawal. Findings are discussed in terms of the implications of teachers’distinctions among different types of young children’s peer-group behaviors at preschool.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เป้าหมายของการศึกษาปัจจุบันคือการ ตรวจสอบครู preschool ทัศนคติ ความเชื่อ และ reac tions อารมณ์ตอบ vignettes แสดงช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนเด็ก WereN ร่วม = 405 หญิง preschool ครู อายุ 20 – 65 ปี (M = 41.54, SD = 10.50), พิจารณาจาก childcarecenters และ preschools อยู่ในออนตาริโอ แคนาดาเป็นหลัก ผู้เรียนอ่านชุดสั้น scenar-ios แสดงสมมุติเด็กในช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพียร์ที่ preschool, including:(1) รุกรานทางกายภาพ (2) เชิงรุกราน (3) ความอาย (4) unsociability (5) หยาบ และ-tumbleplay และยุคคลินตัน (6) ต่อไปนี้แต่ละมาก ครูตอบให้ชุดรายการ assessingtheir ทัศนคติ (เช่น เจตนาแทรกแซง การยอมรับ), ความเชื่อ (เช่น ผลสำหรับเด็ก andacademic สังคมทำงาน), และปฏิกิริยาทางอารมณ์ (เช่น ความโกรธ ความกังวล) ต่อพฤติกรรมของเด็กแต่ละ Resultsindicated ที่ว่า ครู preschool แสดงมุมมองลบมากขึ้นตอบสนองต่อการรุกรานเด็กเป็นถอน pared com เพื่อสังคม ยุคคลินตันและ rough-and-tumble เล่น elicited butalso ดีอย่างหนึ่งบวก ผลตอบรับค่อนข้างผสม ล้างอย่างไรก็ตาม ความแตกต่างเป็นหลักฐานยังรุกรานชนิดย่อย ofboth และถอนสังคม ผลการวิจัยกล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions นี่แตกต่างกันของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนของเด็กที่หอศิลป์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เป้าหมายของการศึกษาครั้งนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาทัศนคติของครูก่อนวัยเรียน 'ความเชื่อและอารมณ์ Reac ทั้งนี้ในการตอบสนองต่อสะเปะสะปะภาพวาดช่วงของพฤติกรรมกลุ่มเพื่อนเด็ก เข้าร่วม weren = 405 ครูโรงเรียนอนุบาลหญิงอายุ 20-65 ปี (M = 41.54, SD = 10.50) ได้รับคัดเลือกจาก childcarecenters และโรงเรียนอนุบาลที่ตั้งอยู่ใน Ontario, แคนาดา ผู้เข้าร่วมการอ่านชุดของ Scenar-iOS สั้นภาพวาดเด็กสมมุติมีส่วนร่วมในช่วงของพฤติกรรมแบบ peer-กลุ่มที่ก่อนวัยเรียนรวมไปถึง: (1) การรุกรานทางกายภาพ (2) การรุกรานเชิงสัมพันธ์ (3) ความประหม่า; (4) ความสงบปากคำ; (5) หยาบและ tumbleplay; และ (6) ความอุดมสมบูรณ์ ต่อไปนี้แต่ละบทความครูตอบสนองต่อชุดของรายการ assessingtheir ทัศนคติ (เช่นความตั้งใจที่จะแทรกแซงความอดทน) ความเชื่อ (เช่นผลกระทบต่อการทำงานของเด็กสังคม andacademic) และปฏิกิริยาทางอารมณ์ (เช่นความโกรธความกังวล) ที่มีต่อพฤติกรรมของเด็กแต่ละคน Resultsindicated ว่าครูโรงเรียนอนุบาลแสดงความคิดเห็นเชิงลบมากขึ้นในการตอบสนองต่อการรุกรานของเด็กเป็น com-เทียบกับถอนสังคม ความอุดมสมบูรณ์และหยาบและเกลือกกลิ้งเล่นออกมาเป็นบวกเมื่อเทียบกับการตอบสนองค่อนข้างผสม butalso แต่แตกต่างที่ชัดเจนถูกหลักฐานยังอยู่ในหมู่ประเภทย่อย ofboth การรุกรานและการถอนสังคม ผลการวิจัยจะกล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions ในประเภทที่แตกต่างกันของพฤติกรรมแบบ peer-กลุ่มเด็กเล็กก่อนวัยเรียนที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เป้าหมายของการศึกษาคือ เพื่อศึกษาครูอนุบาล ทัศนคติ ความเชื่อ และอารมณ์ในการตอบสนองเพื่อ vignettes reac tions ภาพวาดช่วงของเด็กกลุ่มเพื่อนนักเรียน ผู้เข้าร่วมยัง = 405 หญิงครูปฐมวัย อายุ 20 - 65 ปี ( M = 41.54 , SD = 10.50 ) ได้รับคัดเลือกจาก childcarecenters และโรงเรียนอนุบาลตั้งอยู่หลักใน Ontario , แคนาดาผู้เข้าร่วมอ่านชุดสั้น scenar iOS ภาพวาดสมมุติเด็กมีส่วนร่วมในช่วงของกลุ่มเพื่อนนักเรียนที่โรงเรียน รวมถึง : ( 1 ) การรุกรานทางกายภาพ ; ( 2 ) การรุกรานสัมพันธ์ ( 3 ) ความอาย ; ( 4 ) unsociability ; ( 5 ) หยาบและ tumbleplay ; และ ( 6 ) ความอุดมสมบูรณ์ ตามแต่ละประตู ครูตอบสนองชุดของรายการ assessingtheir ทัศนคติ ( เช่น เจตนาจะแทรกแซงความอดทน ) , ความเชื่อ ( เช่น ผลกระทบต่อเด็กและสังคมการทำงาน และปฏิกิริยาทางอารมณ์ เช่น โกรธ กังวล ต่อเด็กแต่ละคนพฤติกรรม พบว่า ครูอนุบาลมีมุมมองเชิงลบมากขึ้นในการตอบสนองการรุกรานเด็ก com pared การถอนสังคม ความอุดมสมบูรณ์และหยาบและเกลือกกลิ้งเล่นได้มาบวกเปรียบเทียบ ,โดยรวมค่อนข้างตอบสนอง อย่างไรก็ตาม ความแตกต่างที่ชัดเจนระหว่างการรุกรานของชนิด ยังไม่มีการถอนสังคมและซับ ข้อมูลที่กล่าวถึงในแง่ของผลกระทบของ teachers'distinctions ระหว่างประเภทที่แตกต่างกันของเด็กหนุ่มกลุ่มเพื่อนนักเรียนที่โรงเรียน