AbstractThe research presented is p

Abstract

The research presented is part of an R&D+i project entitled "The progression of prospective primary teachers' didactic knowledge in a research-based course and in interaction with innovative science teaching"* carried out in three Spanish universities. For this course, a set of educational resources was elaborated and presented as a workbook which outlines the different elements that must be taken into account to create a proposal for classroom teaching – what to teach, the pupils' ideas, how to teach, and what, how, and when to evaluate. This workbook is supplemented with various materials, including as a new resource the viewing and analysis of videos on innovative educational practices in primary education. To study the evolution of the prospective teachers' views regarding science teaching and learning, their production during the course will be analysed, and a Likert-scale questionnaire will be applied before and after the course.

1. Introduction

There is a broad consensus among researchers on the need to design, implement, and evaluate training strategies in which prospective teachers learn to question their approaches towards fundamental curriculum issues (what to teach and why, what to do with the ideas that pupils have, which tasks to start on in the classroom, how to track the evolution of pupils' learning, etc.). These actions should initiate solidly founded changes in our students' vision of science education, leading to a didactic knowledge base that is coherent with school inquiry-based approaches (Abell, 2007).
In this regard, we have for some time been working in our initial training classrooms with resources that have this orientation (Azcárate, 2000; Martín del Pozo, 2000; Rivero, 2000). They have allowed us to detect a certain progression in the approaches of our prospective teachers – from teaching that is teacher-centred to one that is more pupil-centred, but not really reaching one that is based on school research. The specific results we have obtained indicate that, while some obstacles have been overcome, there remain others (Porlán et al., 2010, 2011; Martín del Pozo, Porlán & Rivero, 2011; Rivero et al., 2011). One cannot forget that the only direct practical referents our student teachers have come from the experiences they themselves have lived as pupils. Even unwittingly, they design and develop their teaching proposals on these personal experiences. We believe, therefore, it to be imperative that prospective teachers should be able to analyse innovative teaching practices, and thereby contrast their own vision with others about which generally they only receive theoretical information. This approach, based on experience and its reflexive analysis, seems a very promising form of fostering authentic professional development.
Given this context, we have designed a teacher education resource that promotes educational processes which areconsistent with constructivist teacher training models based on professional research into relevant curricular issues,and on the interaction with innovative teaching practices.

2. Method

The objective is to analyse the change in the didactic knowledge of prospective teachers about school-researchbased science education. To this end, we split the study into two parts – one quantitative and the other qualitative. In the quantitative study, we designed and validated by expert judgement a 6-value Likert-type questionnaire to be completed by the students both before starting the course and once they had completed it (Rivero et al., 2012). In the qualitative study, the main instruments we shall use are the documents that the prospective teachers must elaborate during the course. We shall also use interviews with which we intend to complement and better understand the progression of the prospective teachers' knowledge and their assessment of the activities they have carried out.
Furthermore, each of the instructors will maintain a diary with the information relevant to the course.
The sample of this research consists of prospective primary teachers of classes developed over the course of one semester. Specifically, the course is taught in two classrooms at the University of Seville and two at the Complutense University of Madrid, all in the 2nd year of the degree course, and before carrying out teaching practices in primary schools. For the qualitative study, the source of information is constituted by the materials generated by the student-organized research teams. Table 1 presents the phases of the research.

2.1. A teacher education resource for learning to teach science: Workbook

The teacher-training resource that structures the course is a workbook which we have entitled "Learning to teach science through school research" (Martin del Pozo et al., 2012; Rivero et al., 2012). The research team designed this workbook based on the results of previous educational research projects on professional knowledge and initial primary teacher training in the area of Experimental Sciences.
It has been validated by six experts in the field by means of a discussion session in which they were asked to value both the formative aspects (how coherent the workbook was with the principles of research on practical professional problems, on socio-constructivism, and on interaction with innovative experiences) and its capacity as a research tool (the extent to which research can be conducted on the basis of the students' productions using the workbook – in particular, considering the progression of the students' didactic knowledge and the definition of their Itineraries of Progression, together with the ideas that either hinder or facilitate that progression).
The workbook proposes the investigation of four professional issues related to the school curriculum:
1. School content (selection criteria, types of content, organization, and presentation to pupils).
2. Ideas of the pupils (nature of their ideas, change, and educational use).
3. Teaching methodology (types, concept and sense of the activities, and sequencing criteria).
4. Evaluation (sense, criteria, and instruments).
The working summary, complemented with the use of different types of documents (legislation, textbooks, the students' own documents, etc.), is as follows:

2.2 Contrast with innovative teaching practices, and using educational videos

After the initial work of reflection and analysis, there will be the task of contrasting this with the overall reality of the classroom. To this end, a set of videos will be shown (Ezquerra et al., 2010a, 2010b; Ezquerra et al., 2012) which illustrate the reality of school inquiry-based science teaching. These documents will be discussed, and a final version of the teaching proposal will be elaborated (Activity 9). We presume that this will promote the progression of the prospective teachers' didactic knowledge (Rodríguez et al., 2012).
However, the creation of audiovisual materials in teacher education is not a widespread practice (Pro & Ezquerra,2008), and indeed very few have been prepared with a specific educational purpose. The process of creation and design of educational videos is quite complex as it depends simultaneously on creative and technical aspects (Ezquerra & Polo, 2011). First, schools must be selected that have innovative teaching projects and school inquiry- based science education. And second, the recording process has to be planned, involving the combination of theclasses with the requirements of recording (position of cameras, cables, power supplies, lighting, etc.). These factors may distort the natural development of the class.
The next step is to create an audiovisual script. For this purpose, it is convenient to bear in mind that an audiovisual document is not a register of reality. In it, one decides what to show and how. In writing the script we make an audiovisual transposition of educational content (Ezquerra, 2010) into the language of film of what we see in a class. Finally, one does the montage sequences of the videos. This involves knowing how to use a video editor, having a sufficiently powerful computer, etc.
3. Analysis
In the quantitative study, the information obtained will be checked, coded, digitized, and analysed using the SPSSstatistics program package. In the qualitative study, the data will be processed according to the techniques of contentanalysis (Bardin, 1986). This requires the identification of relevant information units in each source of information and their subsequent classification, whenever possible, into either pre-determined categories, or into newly created categories or subcategories. Both the categorization of the information units and the elaboration of the proposals of synthesis will be validated by means of triangulation processes. The initial category system (which may be reformulated during the development of the work) is as follows:
4. Conclusion

With this research we hope to provide evidence on how to produce significant progress in prospective primary teachers' didactic knowledge when one works using resources based on inquiry into relevant professional problems and on interaction with innovative teaching practice. Furthermore, we aim to contribute to the development of resources and techniques for teacher education research, especially regarding the analysis of prospective teachers' production and the determination of the Itineraries of Progression that can act as hypotheses for future studies.
The work done so far has shown the richness in the opportunities offered by the creation of classroom videos. The details that need to be considered in their creation include the aspects that should be selected from the classroom activities, and the relative weights to give to the pupils' verbal and non-verbal communication, in particular, their gestures, silences, and facial expressions in the different classroom situations.
The pr

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อการวิจัยที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของการ R & D + ผมโครงการสิทธิ "ความก้าวหน้าของครูหลักอนาคตความรู้พลวัตหลักสูตรการวิจัย และโต้ตอบกับสอนวิทยาศาสตร์นวัตกรรม" * จำหน่ายใน 3 มหาวิทยาลัยที่สเปน สำหรับหลักสูตรนี้ ชุดของทรัพยากรทางการศึกษาเป็น elaborated และแสดงเป็นสมุดที่แสดงองค์ประกอบต่าง ๆ ที่ต้องนำมาพิจารณาเพื่อสร้างข้อเสนอสำหรับการสอนห้องเรียน – สิ่งที่จะสอน ความคิดของนักเรียน วิธีสอน และ ว่า อย่างไร และเมื่อประเมิน สมุดงานนี้ถูกเสริม ด้วยวัสดุต่าง ๆ รวมทั้งเป็นทรัพยากรใหม่ดูและวิเคราะห์วิดีโอบนปฏิบัตินวัตกรรมศึกษาในการศึกษาขั้นพื้นฐาน ศึกษาวิวัฒนาการของคุรุผู้สนใจเกี่ยวกับวิทยาศาสตร์การเรียนการสอน และการเรียน รู้ จะ analysed ในระหว่างการผลิตของพวกเขา และ Likert เป็นมาตราส่วน แบบสอบถามจะใช้ก่อน และ หลังดำเนินการ1. บทนำมีฉันทามติกว้างในหมู่นักวิจัยตามความต้องการออกแบบ ดำเนินการ และประเมินกลยุทธ์การฝึกอบรมครูผู้สนใจเรียนรู้คำถามวิธีการต่อประเด็นหลักสูตรพื้นฐาน (จะสอนอะไร และ ทำไม จะทำอย่างไรกับความคิดที่นักเรียนได้ งานที่เริ่มต้นในห้องเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียน ฯลฯ .) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงสถานะก่อตั้งขึ้นในนักเรียนของเราวิสัยทัศน์ของการศึกษาวิทยาศาสตร์ การนำฐานความรู้พลวัตที่กับแนวทางในการสอบถามตามโรงเรียน (อาเบล 2007) ในการนี้ เรามีสำหรับเวลาการทำงานในห้องเรียนของเราเริ่มฝึกกับทรัพยากรที่มีแนวนี้ (Azcárate, 2000 Martín del Pozo, 2000 Rivero, 2000) พวกเขามีให้เราตรวจสอบความก้าวหน้าบางอย่างในแนวทางของครูของเรามีแนวโน้ม – จากการสอนที่เป็น ศูนย์กลางครูหนึ่งที่เป็นมากกว่านักเรียนที่ศูนย์กลาง แต่เข้าใกล้จริง ๆ ไม่ตามวิจัยโรงเรียน เราได้รับผลเฉพาะระบุว่า ในขณะที่มีการเอาชนะอุปสรรคบางอย่าง มีอยู่ผู้อื่น (Porlán et al., 2010, 2011 Martín del Pozo, Porlán และ Rivero, 2011 Rivero et al., 2011) หนึ่งไม่สามารถลืมได้ว่า referents ปฏิบัติตรงเฉพาะครูนักเรียนของเราได้มาจากประสบการณ์ที่ตัวเองมีอยู่เป็นนักเรียน แม้ไม่ พวกเขาออกแบบ และพัฒนาข้อเสนอการสอนในประสบการณ์ส่วนบุคคลเหล่านี้ เราเชื่อว่า ดังนั้น มันเป็นความจำเป็นที่ครูผู้สนใจควรจะวิเคราะห์วิธีสอนนวัตกรรม และวิสัยทัศน์ของตนเองกับผู้อื่นเกี่ยวกับซึ่งโดยทั่วไปเท่านั้นรับข้อมูลทางทฤษฎีที่ความคมชัดจึง วิธีการนี้ ตามประสบการณ์และการวิเคราะห์การสะท้อนกลับ ดูเหมือน ฟอร์มมากสัญญาของทำนุบำรุงพัฒนามืออาชีพที่แท้จริง กำหนดบริบทนี้ เราได้ออกแบบครูศึกษาทรัพยากรที่ส่งเสริมกระบวนการศึกษาที่ areconsistent มีรูปแบบการฝึกอบรมครูแบบสร้างสรรค์นิยมตามวิจัยมืออาชีพ เป็นประเด็นเสริมที่เกี่ยวข้อง และการโต้ตอบกับปฏิบัติการสอนเป็นนวัตกรรม2. วิธีวัตถุประสงค์คือการ วิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความรู้พลวัตของครูผู้สนใจเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์โรงเรียน researchbased เพื่อการนี้ เราแบ่งการศึกษาออกเป็นสองส่วน – หนึ่งเชิงปริมาณและการอื่น ๆ เชิงคุณภาพ ในการศึกษาเชิงปริมาณ เราออกแบบ และตรวจสอบ โดยผู้เชี่ยวชาญตัดสินแบบสอบถามชนิดของ Likert ค่า 6 ให้แล้วเสร็จ โดยนักเรียนทั้ง ก่อนเริ่มหลักสูตร และ เมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นมัน (Rivero et al., 2012) ในการศึกษาเชิงคุณภาพ เครื่องมือหลักที่เราจะใช้เป็นเอกสารที่ครูคาดหวังต้องอธิบายในระหว่างหลักสูตร นอกจากนี้เรายังจะใช้ที่เราต้องการเติมเต็ม และเข้าใจความก้าวหน้าของความรู้ของครูผู้สอนคาดหวังและการประเมินผลของกิจกรรมที่จะดำเนินการสัมภาษณ์นอกจากนี้ ผู้สอนแต่ละจะรักษาไดอารี่ ด้วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรการตัวอย่างของงานวิจัยนี้ประกอบด้วยครูหลักมีแนวโน้มของพัฒนาในช่วง 1 ภาคเรียน โดยเฉพาะ หลักสูตรการสอนในห้องเรียนสองที่มหาวิทยาลัยเซวิลล์และสองที่ Complutense มหาวิทยาลัยมาดริด ทั้งหมดในปี 2 ของหลักสูตรปริญญา และ ก่อนดำเนินการสอนแนวทางปฏิบัติในโรงเรียน คุณภาพการศึกษา แหล่งที่มาของข้อมูลจะทะลักตามวัสดุที่สร้างขึ้น โดยทีมวิจัยจัดระเบียบนักเรียน ตารางที่ 1 แสดงขั้นตอนของการวิจัย2.1. A teacher education resource for learning to teach science: WorkbookThe teacher-training resource that structures the course is a workbook which we have entitled "Learning to teach science through school research" (Martin del Pozo et al., 2012; Rivero et al., 2012). The research team designed this workbook based on the results of previous educational research projects on professional knowledge and initial primary teacher training in the area of Experimental Sciences.It has been validated by six experts in the field by means of a discussion session in which they were asked to value both the formative aspects (how coherent the workbook was with the principles of research on practical professional problems, on socio-constructivism, and on interaction with innovative experiences) and its capacity as a research tool (the extent to which research can be conducted on the basis of the students' productions using the workbook – in particular, considering the progression of the students' didactic knowledge and the definition of their Itineraries of Progression, together with the ideas that either hinder or facilitate that progression).The workbook proposes the investigation of four professional issues related to the school curriculum:1. School content (selection criteria, types of content, organization, and presentation to pupils).2. Ideas of the pupils (nature of their ideas, change, and educational use).3. Teaching methodology (types, concept and sense of the activities, and sequencing criteria).4. Evaluation (sense, criteria, and instruments).The working summary, complemented with the use of different types of documents (legislation, textbooks, the students' own documents, etc.), is as follows:2.2 Contrast with innovative teaching practices, and using educational videosAfter the initial work of reflection and analysis, there will be the task of contrasting this with the overall reality of the classroom. To this end, a set of videos will be shown (Ezquerra et al., 2010a, 2010b; Ezquerra et al., 2012) which illustrate the reality of school inquiry-based science teaching. These documents will be discussed, and a final version of the teaching proposal will be elaborated (Activity 9). We presume that this will promote the progression of the prospective teachers' didactic knowledge (Rodríguez et al., 2012).However, the creation of audiovisual materials in teacher education is not a widespread practice (Pro & Ezquerra,2008), and indeed very few have been prepared with a specific educational purpose. The process of creation and design of educational videos is quite complex as it depends simultaneously on creative and technical aspects (Ezquerra & Polo, 2011). First, schools must be selected that have innovative teaching projects and school inquiry- based science education. And second, the recording process has to be planned, involving the combination of theclasses with the requirements of recording (position of cameras, cables, power supplies, lighting, etc.). These factors may distort the natural development of the class. The next step is to create an audiovisual script. For this purpose, it is convenient to bear in mind that an audiovisual document is not a register of reality. In it, one decides what to show and how. In writing the script we make an audiovisual transposition of educational content (Ezquerra, 2010) into the language of film of what we see in a class. Finally, one does the montage sequences of the videos. This involves knowing how to use a video editor, having a sufficiently powerful computer, etc.
3. Analysis
In the quantitative study, the information obtained will be checked, coded, digitized, and analysed using the SPSSstatistics program package. In the qualitative study, the data will be processed according to the techniques of contentanalysis (Bardin, 1986). This requires the identification of relevant information units in each source of information and their subsequent classification, whenever possible, into either pre-determined categories, or into newly created categories or subcategories. Both the categorization of the information units and the elaboration of the proposals of synthesis will be validated by means of triangulation processes. The initial category system (which may be reformulated during the development of the work) is as follows:
4. Conclusion

With this research we hope to provide evidence on how to produce significant progress in prospective primary teachers' didactic knowledge when one works using resources based on inquiry into relevant professional problems and on interaction with innovative teaching practice. Furthermore, we aim to contribute to the development of resources and techniques for teacher education research, especially regarding the analysis of prospective teachers' production and the determination of the Itineraries of Progression that can act as hypotheses for future studies.
The work done so far has shown the richness in the opportunities offered by the creation of classroom videos. The details that need to be considered in their creation include the aspects that should be selected from the classroom activities, and the relative weights to give to the pupils' verbal and non-verbal communication, in particular, their gestures, silences, and facial expressions in the different classroom situations.
The pr

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่องานวิจัยที่นำเสนอเป็นส่วนหนึ่งของ R & D + i โครงการเรื่อง "ความก้าวหน้าของครูประถมศึกษาในอนาคต" ความรู้เกี่ยวกับการสอนในหลักสูตรการวิจัยตามและในการมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ที่เป็นนวัตกรรมใหม่ "* การดำเนินการในสามมหาวิทยาลัยสเปน สำหรับหลักสูตรนี้ชุดของทรัพยากรทางการศึกษาที่ได้รับการอธิบายและนำเสนอเป็นสมุดงานที่เค้าร่างองค์ประกอบที่แตกต่างที่จะต้องนำมาพิจารณาในการสร้างข้อเสนอสำหรับการเรียนการสอนในชั้นเรียน - สิ่งที่จะสอนความคิดของนักเรียน, วิธีการสอนและสิ่งที่ วิธีการและเมื่อการประเมิน สมุดงานนี้จะเสริมด้วยวัสดุต่าง ๆ รวมทั้งเป็นทรัพยากรใหม่การดูและการวิเคราะห์วิดีโอเกี่ยวกับการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่ในการศึกษาประถมศึกษา เพื่อศึกษาวิวัฒนาการของมุมมองของครูที่คาดหวังเกี่ยวกับการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้การผลิตของตนในระหว่างการเรียนการสอนจะได้รับการวิเคราะห์และแบบสอบถาม Likert ขนาดจะถูกนำมาใช้ก่อนและหลังการเรียนการสอน. 1 บทนำมีมติในวงกว้างในหมู่นักวิจัยเกี่ยวกับความจำเป็นในการออกแบบคือการดำเนินการและประเมินผลกลยุทธ์การฝึกอบรมในการที่ครูคาดหวังเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามกับวิธีการของพวกเขาที่มีต่อปัญหาการเรียนการสอนขั้นพื้นฐาน (สิ่งที่จะสอนและเหตุผลที่ว่าจะทำอย่างไรกับความคิดที่ว่านักเรียนมี ซึ่งงานจะเริ่มต้นขึ้นในห้องเรียน, วิธีการติดตามวิวัฒนาการของการเรียนรู้ของนักเรียนและอื่น ๆ ) การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นการเปลี่ยนแปลงที่ก่อตั้งขึ้นอย่างเป็นเอกฉันท์ในการมองเห็นนักเรียนของเราของการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ที่นำไปสู่ความรู้พื้นฐานเกี่ยวกับการสอนที่มีความเชื่อมโยงกันด้วยวิธีการสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตามโรงเรียน (อาเบล, 2007). ในเรื่องนี้เราได้บางครั้งการทำงานของเรา ห้องเรียนฝึกอบรมครั้งแรกที่มีทรัพยากรที่มีการวางแนวทางนี้ (Azcarate 2000; ร์ตินเด Pozo 2000; เนีย, 2000) พวกเขาได้รับอนุญาตให้เราในการตรวจสอบความคืบหน้าบางอย่างในวิธีการของครูในอนาคตของเรา - จากการเรียนการสอนที่มีครูเป็นศูนย์กลางหนึ่งที่มีมากขึ้นของนักเรียนเป็นศูนย์กลาง แต่ไม่ได้จริงๆถึงหนึ่งที่อยู่บนพื้นฐานของการวิจัยโรงเรียน ผลที่เฉพาะเจาะจงเราได้รับแสดงให้เห็นว่าในขณะที่อุปสรรคบางอย่างได้รับการเอาชนะคนอื่น ๆ ยังคงมี (Porlán et al, 2010, 2011. ร์ตินเด Pozo, Porlánและริเวโรปี 2011 ริเว et al, 2011). หนึ่งไม่สามารถลืมว่าในทางปฏิบัติเพียง referents โดยตรงครูนักเรียนของเราได้มาจากประสบการณ์ที่พวกเขาเองได้อยู่ในฐานะนักเรียน แม้ไม่เจตนาที่พวกเขาออกแบบและพัฒนาข้อเสนอของพวกเขาในการเรียนการสอนประสบการณ์ส่วนตัวเหล่านี้ เราเชื่อจึงจะเป็นความจำเป็นที่ครูในอนาคตควรจะสามารถที่จะวิเคราะห์การปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และจึงคมชัดวิสัยทัศน์ของตัวเองกับคนอื่น ๆ ซึ่งโดยทั่วไปเกี่ยวกับพวกเขาเท่านั้นที่ได้รับข้อมูลทางทฤษฎี วิธีการนี้จะขึ้นอยู่กับประสบการณ์และการวิเคราะห์สะท้อนของมันดูเหมือนว่าเป็นรูปแบบที่มีแนวโน้มมากของการสนับสนุนให้เกิดการพัฒนาอาชีพของแท้. ได้รับบริบทนี้เราได้รับการออกแบบเป็นทรัพยากรการศึกษาของครูที่ส่งเสริมกระบวนการการศึกษาซึ่ง areconsistent ที่มีรูปแบบการฝึกอบรมครูคอนสตรัคติจากการวิจัยมืออาชีพเข้ามาเกี่ยวข้อง ปัญหาหลักสูตรและการมีปฏิสัมพันธ์กับการเรียนการสอนการปฏิบัติที่เป็นนวัตกรรมใหม่. 2 วิธีการโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงในความรู้เกี่ยวกับการสอนของครูในอนาคตเกี่ยวกับการศึกษาวิทยาศาสตร์โรงเรียน researchbased ด้วยเหตุนี้เราแบ่งการศึกษาออกเป็นสองส่วน - หนึ่งในเชิงปริมาณและคุณภาพอื่น ๆ ในการศึกษาเชิงปริมาณที่เราได้รับการออกแบบและตรวจสอบโดยผู้ทรงคุณวุฒิ 6 มูลค่าแบบสอบถาม Likert ชนิดจะแล้วเสร็จโดยนักเรียนทั้งสองก่อนที่จะเริ่มการเรียนการสอนและเมื่อพวกเขาได้เสร็จสิ้นมัน (ริเว et al., 2012) ในการศึกษาเชิงคุณภาพเครื่องมือหลักที่เราจะต้องใช้เอกสารที่ครูในอนาคตจะต้องทำอย่างละเอียดในช่วง นอกจากนี้เรายังจะต้องใช้การสัมภาษณ์กับที่เราตั้งใจที่จะเติมเต็มและเข้าใจถึงความก้าวหน้าของความรู้ครูที่คาดหวังและการประเมินของกิจกรรมที่พวกเขาได้ดำเนินการ. นอกจากนี้แต่ละอาจารย์จะรักษาไดอารี่ที่มีข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร . ตัวอย่างการวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วยครูผู้สอนระดับประถมศึกษาในอนาคตของการเรียนการพัฒนาในช่วงหนึ่งภาคการศึกษา โดยเฉพาะการเรียนการสอนการเรียนการสอนในสองห้องเรียนที่มหาวิทยาลัยเซวิลล์และสองที่ Complutense มหาวิทยาลัยมาดริดทั้งหมดในปีที่ 2 ของหลักสูตรการศึกษาระดับปริญญาและก่อนที่จะดำเนินการเรียนการสอนการปฏิบัติในโรงเรียนประถมศึกษา สำหรับการศึกษาเชิงคุณภาพแหล่งที่มาของข้อมูลที่ตั้งขึ้นตามวัสดุที่สร้างขึ้นโดยทีมงานวิจัยของนักเรียนจัด ตารางที่ 1 นำเสนอขั้นตอนของการวิจัย. 2.1 ระดับการศึกษาทรัพยากรครูสำหรับการเรียนรู้ที่จะสอนวิทยาศาสตร์: สมุดงานทรัพยากรฝึกอบรมครูว่าโครงสร้างการเรียนการสอนเป็นสมุดงานที่เราได้เรื่อง"การเรียนรู้ที่จะสอนวิทยาศาสตร์ผ่านการวิจัยโรงเรียน" (มาร์ตินเดล Pozo et al, 2012; ริเว et al. 2012) ทีมวิจัยได้รับการออกแบบสมุดงานนี้ขึ้นอยู่กับผลของการที่ก่อนหน้านี้โครงการวิจัยการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ทางวิชาชีพและเริ่มต้นการฝึกอบรมครูระดับประถมศึกษาในพื้นที่ของการทดลองวิทยาศาสตร์. จะได้รับการตรวจสอบโดยหกผู้เชี่ยวชาญในสาขาโดยวิธีการของเซสชั่นการอภิปรายในการที่พวกเขาเป็น ขอให้คุณค่าทั้งด้านการก่อสร้าง (วิธีการเชื่อมโยงกันสมุดงานอยู่กับหลักการของการวิจัยเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นเป็นมืออาชีพในทางปฏิบัติในสังคม constructivism และในการมีปฏิสัมพันธ์กับประสบการณ์นวัตกรรม) และความสามารถในฐานะที่เป็นเครื่องมือในการวิจัย (ขอบเขตที่การวิจัยสามารถ ดำเนินการบนพื้นฐานของนักเรียน 'โปรดักชั่นโดยใช้สมุดงาน - โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อพิจารณาจากความก้าวหน้าของนักเรียน. ความรู้เกี่ยวกับการสอนและความหมายของแผนการเดินทางของพวกเขาจากความคืบหน้าพร้อมกับความคิดที่อาจเป็นอุปสรรคต่อการหรืออำนวยความสะดวกในการก้าวหน้านั้น) สมุดงานเสนอ การตรวจสอบประเด็นที่สี่มืออาชีพที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรของโรงเรียน: 1 เนื้อหาโรงเรียน (เกณฑ์การคัดเลือกประเภทของเนื้อหาองค์กรและนำเสนอต่อนักเรียน). 2 ไอเดียของนักเรียน (ลักษณะของการคิดของพวกเขาเปลี่ยนแปลงและการใช้การศึกษา). 3 วิธีการเรียนการสอน (ประเภทแนวความคิดและความรู้สึกของกิจกรรมและเกณฑ์ลำดับ). 4 . การประเมินผล (ความรู้สึกหลักเกณฑ์และเครื่องมือ) สรุปการทำงานครบครันด้วยการใช้งานที่แตกต่างกันของเอกสาร (กฎหมายตำราเอกสารของนักเรียนเองและอื่น ๆ ) มีดังนี้2.2 ความคมชัดกับการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และ โดยใช้วิดีโอการศึกษาหลังจากที่เริ่มต้นการทำงานของการสะท้อนและการวิเคราะห์จะมีงานของการตัดกันนี้กับความเป็นจริงโดยรวมของห้องเรียน ด้วยเหตุนี้ชุดของวิดีโอจะแสดง (Ezquerra, et al, 2010a, 2010b.. Ezquerra et al, 2012) ซึ่งแสดงให้เห็นถึงความเป็นจริงของการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์ในโรงเรียนสอบถามรายละเอียดเพิ่มเติมตาม เอกสารเหล่านี้จะมีการหารือและรุ่นสุดท้ายของข้อเสนอการเรียนการสอนจะได้รับการบรรจง (กิจกรรมที่ 9) เราเข้าใจว่านี้จะส่งเสริมความก้าวหน้าของครูในอนาคต "ความรู้เกี่ยวกับการสอน (Rodríguez et al., 2012). อย่างไรก็ตามการสร้างวัสดุภาพและเสียงในการศึกษาของครูที่ไม่ได้มีการปฏิบัติอย่างกว้างขวาง (Pro & Ezquerra, 2008) และแน่นอนมาก ไม่กี่ได้จัดทำขึ้นโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อการศึกษาที่เฉพาะเจาะจง กระบวนการของการสร้างและการออกแบบของวิดีโอการศึกษาค่อนข้างซับซ้อนเท่าที่มันขึ้นพร้อมกันในด้านความคิดสร้างสรรค์และทางเทคนิค (Ezquerra และโปโล 2011) ครั้งแรกที่โรงเรียนจะต้องเลือกที่มีโครงการการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่และโรงเรียน inquiry- การศึกษาวิทยาศาสตร์พื้นฐาน และครั้งที่สองขั้นตอนการบันทึกจะต้องมีการวางแผนที่เกี่ยวข้องกับการรวมกันของ theclasses กับความต้องการของการบันทึกภาพ (ตำแหน่งของกล้อง, สาย, อุปกรณ์ไฟฟ้า, ไฟ, ฯลฯ ) ที่ ปัจจัยเหล่านี้อาจบิดเบือนการพัฒนาตามธรรมชาติของชั้น. ขั้นตอนต่อไปคือการสร้างสคริปต์ภาพและเสียง เพื่อจุดประสงค์นี้มันสะดวกที่จะจำไว้ว่าเอกสารภาพและเสียงไม่ได้ลงทะเบียนของความเป็นจริง มันเป็นหนึ่งในสิ่งที่ตัดสินใจที่จะแสดงและวิธีการ ในการเขียนสคริปต์ที่เราทำให้การขนย้ายภาพและเสียงของเนื้อหาการศึกษา (Ezquerra 2010) เป็นภาษาของภาพยนตร์ของสิ่งที่เราเห็นในชั้นเรียน สุดท้ายใครไม่ลำดับการตัดต่อวิดีโอ นี้เกี่ยวข้องกับการรู้วิธีการใช้โปรแกรมตัดต่อวิดีโอที่มีคอมพิวเตอร์ที่มีประสิทธิภาพเพียงพอ ฯลฯ3 การวิเคราะห์ในการศึกษาเชิงปริมาณข้อมูลที่ได้รับจะได้รับการตรวจสอบรหัสดิจิทัลและวิเคราะห์โดยใช้แพคเกจโปรแกรม SPSSstatistics ในการศึกษาเชิงคุณภาพข้อมูลที่จะดำเนินการตามเทคนิคของการ contentanalysis นี้ (Bardin, 1986) นี้ต้องใช้บัตรประจำตัวของหน่วยข้อมูลที่เกี่ยวข้องในแต่ละแหล่งที่มาของข้อมูลและการจำแนกมาของพวกเขาเมื่อใดก็ตามที่เป็นไปได้อย่างใดอย่างหนึ่งลงในหมวดหมู่ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าหรือเป็นประเภทที่สร้างขึ้นใหม่หรือหมวดหมู่ย่อย ทั้งสองประเภทของหน่วยข้อมูลและรายละเอียดของข้อเสนอของการสังเคราะห์จะได้รับการตรวจสอบโดยวิธีการของกระบวนการสามเหลี่ยม ระบบหมวดหมู่ครั้งแรก (ซึ่งอาจจะ reformulated ในระหว่างการพัฒนาของการทำงาน) จะเป็นดังนี้: 4 สรุปด้วยการวิจัยครั้งนี้เราหวังว่าจะให้หลักฐานเกี่ยวกับวิธีการผลิตที่สำคัญในความคืบหน้าของครูประถมศึกษาในอนาคต "ความรู้เกี่ยวกับการสอนเมื่อทำงานการใช้ทรัพยากรบนพื้นฐานของการสอบสวนปัญหาที่เกี่ยวข้องและเป็นมืออาชีพในการทำงานร่วมกันกับการปฏิบัติการเรียนการสอนที่เป็นนวัตกรรมใหม่ นอกจากนี้เรามุ่งมั่นที่จะมีส่วนร่วมในการพัฒนาทรัพยากรและเทคนิคสำหรับการวิจัยการศึกษาของครูโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับการวิเคราะห์ของการผลิตครูในอนาคต "และความมุ่งมั่นของเส้นทางของความก้าวหน้าที่สามารถทำหน้าที่เป็นสมมติฐานสำหรับการศึกษาในอนาคต. งานที่ทำเพื่อให้ห่างไกลมี แสดงให้เห็นถึงความมีชีวิตชีวาในโอกาสที่นำเสนอโดยการสร้างวิดีโอสอนในชั้นเรียน โดยมีรายละเอียดที่จะต้องมีการพิจารณาในการสร้างของพวกเขารวมถึงแง่มุมที่ควรได้รับการคัดเลือกจากกิจกรรมในชั้นเรียนและน้ำหนักสัมพัทธ์ที่จะให้กับนักเรียนการสื่อสารทางวาจาและที่ไม่ใช่คำพูดโดยเฉพาะอย่างยิ่งท่าทางของพวกเขาเงียบและการแสดงออกทางสีหน้า ในสถานการณ์ที่แตกต่างกันในห้องเรียน. การประชาสัมพันธ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นามธรรม

เพื่อเสนอเป็นส่วนหนึ่งของ R & D ฉันโครงการเรื่อง " ความก้าวหน้าของครูประถมศึกษาสอนความรู้ในหลักสูตรการวิจัยและปฏิสัมพันธ์กับการสอนวิทยาศาสตร์ " นวัตกรรม * ดำเนินการใน 3 มหาวิทยาลัยที่สเปน สำหรับหลักสูตรนี้ชุดของทรัพยากรการศึกษาถูก elaborated และนำเสนอเป็นสมุดที่แสดงองค์ประกอบต่าง ๆที่ต้องพิจารณาในการสร้างข้อเสนอสำหรับชั้นเรียนสอนเพื่อสอนอะไร ความคิด นักเรียน วิธีการสอน และ อะไร อย่างไร และเมื่อประเมิน . สมุดงานนี้มีเสริมด้วยวัสดุต่าง ๆรวมทั้งทรัพยากรใหม่ดู และการวิเคราะห์วิดีโอที่เกี่ยวกับนวัตกรรมการศึกษาการปฏิบัติในระดับประถมศึกษา ศึกษาวิวัฒนาการของครูในอนาคตความคิดเห็นเกี่ยวกับสอนวิทยาศาสตร์และการเรียนรู้ การผลิตของพวกเขาในระหว่างการจะวิเคราะห์ และแบบสอบถามมาตราส่วน Likert จะใช้ก่อนและหลังแน่นอน

1

แนะนำมีกว้างฉันทามติในหมู่นักวิจัยที่ต้องออกแบบ ปฏิบัติ และประเมินกลยุทธ์ในการฝึกอบรมครูในอนาคตซึ่งเรียนรู้ที่จะตั้งคำถามต่อปัญหาด้านหลักสูตรพื้นฐาน ( สอนอะไร และทำไม ต้องทำอะไรกับความคิดที่นักเรียนได้ ซึ่งงานจะเริ่มในชั้นเรียน วิธีการติดตามวิวัฒนาการของ การเรียนรู้ นักเรียน ฯลฯ )การกระทำเหล่านี้ควรเริ่มต้นอย่างสมบูรณ์ขึ้นการเปลี่ยนแปลงในวิสัยทัศน์ของนักเรียนของเรา วิทยาศาสตร์ศึกษา การสอนความรู้สู่ฐานที่สอดคล้องกับการสอบถามจากโรงเรียนมาถึง ( เบล , 2007 ) .
ในเรื่องนี้ เราได้มีเวลาทำงานในชั้นเรียนการฝึกอบรมของเราเริ่มต้น ด้วยทรัพยากรที่มีปฐมนิเทศนี้ ( AZC . kgm อัตรา 2000 เมืองเดลมาร์ทดี , 2000 ; รีเวโร , 2000 )