Rationale: In order for children to

Rationale: In order for children to be able to read a sufficient amount of material in a certain amount of time, they need to be able to read fluently and skillfully. Reading fluency is the ability to recognize words accurately, rapidly, and automatically. The goal of this lesson is to help students develop reading fluency using repeated reading; the end result will be reading fluency that is expressive and flows like rainfall.
Materials: Dry erase board, marker, copies of Rain by Shel Silverstein for each student.
Procedures: 

1. I will start the lesson off by stressing the importance of reading with ease and skill. "It is very important for you to learn how to read smoothly, because fluent readers can understand what the book is saying better. Today we will be practicing techniques that will help us read faster and with more expression. We will be reading a poem called Rain by Shel Silverstein, and then we will each have a chance to memorize and perform it. We will learn that rereading a text will increase our speed and accuracy." Remind students that fluent readers do not always know every word, so they should read to the end of the sentence and use cover-ups to help them lesson off by stressing the importance of reading with ease and skill.
2. Read Rain by Shel Silverstein to the class with much expression. Give them their own copy [which can be added to their collection of classroom poems] and tell them to follow along to become more familiar with any new words:
I opened my eyes
And looked up at the rain,
And it dripped in my head
And flowed into my brain,
And all that I hear as I lie in my bed
Is the slishity-slosh of the rain in my head.
I step very softly,
I walk very slow,
I can't do a handstand--
I might overflow,
So pardon the wild crazy thing I just said--
I'm just not the same since there's rain in my head.
2. Write the first stanza on the board: I opened my eyes / And looked up at the rain, / And it dripped in my head / And flowed into my brain, / And all that I hear as I lie in my bed / Is the slishity-slosh of the rain in my head.
Read it slowly to the students, and tell them how you might not read all the words correctly on the first try. "I ooopened my eeeyes and looked up at the ran, I mean rain, and it dropped, um dripped, on, in, my head and flows, er flowed into by brain, and all that I hear as I lay, oops lie, in my bed is the slish, ity [covering up half of the word] slishity-slosh of the rrrain in my head." Sound out the words slowly and model how you might make mistakes with the first reading. Use the silent cover-up method to chunk difficult words. Read the sentence a second time more smoothly. Ask the students which one they liked better. 

3. Write the second stanza on the board: I step very softly, / I walk very slow, / I can't do a handstand-- / I might overflow, / So pardon the wild crazy thing I just said-- / I'm just not the same since there's rain in my head.
Divide the students into pairs and have them practice reading the stanza to one another until they can read it smoothly. Remind them that they should be able to read quicker and with more expression each time they read the stanza aloud. When they finish, ask them which time they read more smoothly, the first or the last time? Then say, "This is why we have to practice our reading: to become good at it! Isn't it more fun to reread the section and really know what it's saying?"
5. Split the students into groups of four. Assign each person a different section of the poem. Have them practice reading the whole poem to one another to become familiar with the text. After they have read it twice, let the next partner read twice. They can do this until everyone has had to chance to read the poem at least 4 times out loud to their partner. 

6. For more practice, have each group present the poem to another group. Tell them that each group will present the poem in front of the class, so they need to practice it several times with smoothness and expression. Let the groups practice for 10 minutes. 

7. For assessment, each group will present the poem to the class. Each partner will recite one of the two stanzas to the class, and the teacher can take a running record of words read aloud, as well as grade students on expression and on-task behavior. A modification for shy students, or students on a lower reading level, is allowing them to use their script to read from when they recite to the class.
Resources:

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เหตุผล: เพื่อให้เด็กสามารถอ่านวัสดุจำนวนที่เพียงพอในระยะเวลา พวกเขาต้องสามารถอ่านได้อย่างคล่องแคล่ว และชำนาญ ความคล่องแคล่วในการอ่านคือ ความสามารถในการจดจำคำได้อย่างถูกต้อง รวดเร็ว และโดยอัตโนมัติ เป้าหมายของบทเรียนนี้จะช่วยพัฒนาทักษะการอ่านที่ใช้อ่านซ้ำ ผลลัพธ์สุดท้ายจะมีความคล่องแคล่วในการอ่านที่แสดงออก และไหลเช่นฝนวัสดุ: แห้งลบกระดาน เครื่องหมาย สำเนาของฝนโดย Shel เขาสำหรับนักเรียนกระบวนการ: 1. ฉันจะเริ่มต้นบทเรียนออก โดยเน้นความสำคัญของการอ่านได้อย่างง่ายดายและทักษะ "มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับคุณที่จะเรียนรู้วิธีการอ่านได้อย่างราบรื่น เพราะผู้อ่านคล่องสามารถเข้าใจสิ่งที่หนังสือพูดได้ดี วันนี้เราจะฝึกเทคนิคที่จะช่วยให้เราอ่านได้เร็วขึ้น และมากขึ้นด้วย เราจะอ่านบทกวีเรียกฝน โดย Shel เขา แล้ว เราจะได้รับโอกาสที่จะจดจำ และดำเนินการ เราจะเรียนรู้ว่า rereading ข้อความจะเพิ่มความเร็วและความแม่นยำของเรา" เตือนนักเรียนที่ อ่านคล่องไม่เสมอทราบทุกคำ ดังนั้นพวกเขาควรอ่านจบประโยค และใช้ cover-ups เพื่อช่วยให้บทเรียนออก โดยเน้นความสำคัญของการอ่านได้อย่างง่ายดายและทักษะ2. ฝนอ่าน โดยเขา Shel คลาสด้วยมาก ให้สำเนาของตนเอง [ซึ่งสามารถเพิ่มคอลเลกชันของพวกเขาของบทกวีห้องเรียน] บอกพวกเขาตามตามจะกลายเป็นคุ้นเคยกับคำใหม่:เปิดตาของฉันและดูค่าที่ฝนตกและหยดในหัวของฉันและร้อนอบลงในสมองของฉันและทั้งหมดที่ฉันได้ยินฉันนอนอยู่บนเตียงของฉันมี slosh slishity ฝนในหัวของฉันฉันขั้นตอนเบามากเดินช้ามากฉันไม่สามารถทำ handstand-ฉันอาจล้นดังนั้น ยกโทษสิ่งบ้าป่าเพียงว่า -ฉันไม่เหมือนกันเนื่องจากมีฝนตกในหัวของฉัน2. เขียนบทแรกบนกระดาน: เปิดตาของฉัน / และดูฝน, / และมันหยดในหัวของฉัน / และร้อนอบลงในสมองของฉัน, / และทั้งหมดที่ฉันได้ยินฉันนอนอยู่บนเตียงของฉัน ห้อง slosh slishity ของฝนในหัวอ่านช้านักเรียน และบอกพวกเขาว่าคุณจะไม่อ่านทุกคำอย่างถูกต้องในครั้งแรก "ฉัน ooopened eeeyes ของฉัน และดูค่าการวิ่ง ผมหมายถึง ฝน ลด ลง อืมมหยด บน ใน หัว และไหล เอ้อ ไหลเข้าสมอง และทั้งหมดที่ฉันได้ยินผมวาง พบ นอน เตียงของผมเป็น slish, slishity ใช้งานของแบตเตอรี่ [ครอบคลุมถึงครึ่งหนึ่งของคำ] -slosh ของ rrrain ในหัว" เสียงออกคำช้า และรูปแบบวิธีคุณอาจทำผิดพลาดกับการอ่านครั้งแรก ใช้วิธีปิดเงียบเพื่อก้อนคำยาก อ่านประโยคเป็นครั้งที่สองได้ราบรื่นขึ้น ขอให้นักเรียนที่หนึ่งชอบดีกว่า 3. เขียนบทที่ 2 บนกระดาน: ฉันขั้นตอนเบามาก เดินช้ามาก, / ไม่ handstand - / ฉันอาจ ล้น, / โทษสิ่งบ้าป่าแค่ กล่าว - / ฉันไม่เหมือนกันเนื่องจากมีฝนในหัวของฉันแบ่งนักเรียนเป็นคู่ และพวกเขาได้ฝึกอ่านบทอื่นจนกว่าพวกเขาสามารถอ่านได้อย่างราบรื่น เตือนพวกเขาว่า พวกเขาควรจะได้อ่านเร็ว และด้วยเพิ่มเติมแต่ละครั้งที่ พวกเขาอ่านบทความ เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้น ขอให้เวลาที่พวกเขาอ่านได้ราบรื่นขึ้น ครั้งแรกหรือครั้งสุดท้าย แล้ว พูดว่า, "นี่คือเหตุผลที่เราต้องฝึกอ่านของเรา: จะกลายเป็นดีได้ ไม่ได้สนุกมากอ่านส่วน และรู้สิ่งที่มันพูดจริง ๆ "5. แบ่งนักเรียนเป็นกลุ่ม 4 กำหนดส่วนต่าง ๆ ของบทกวีแต่ละคน พวกเขาได้ฝึกอ่านบทกวีทั้งหมดเดียวกันคุ้นเคยกับข้อความ หลังจากที่พวกเขาได้อ่านมันสองครั้ง ให้อ่านสองคู่ค้าต่อไป พวกเขาสามารถทำเช่นนี้จนกว่าทุกคนได้มีโอกาสอ่านบทกวีน้อยครั้งที่ 4 ออกเสียงให้คู่ของตนให้ 6. สำหรับการฝึกเพิ่มเติม แต่ละกลุ่มนำเสนอบทกวีให้กลุ่มอื่นได้ บอกพวกเขาว่า แต่ละกลุ่มจะนำเสนอบทกวีหน้าชั้นเรียน ดังนั้นพวกเขาต้องฝึกหลายครั้ง มีเนียนและนิพจน์ ให้การฝึกกลุ่ม 10 นาที 7. แต่ละกลุ่มจะแสดงบทกวีประเภทสำหรับการประเมิน แต่ละคู่จะอ่าน stanzas สองประเภทอย่างใดอย่างหนึ่ง และครูสามารถทำบันทึกคำที่อ่านออกเสียง เช่นเดียวกับนักเรียนเกรดนิพจน์และลักษณะการทำงานบนงานใช้ สำหรับนักเรียนที่ขี้อาย หรือนักศึกษาในระดับต่ำอ่าน จะอนุญาตให้ใช้สคริปต์การอ่านจากเมื่อพวกเขาอ่านเป็นคลาสแหล่งข้อมูล:

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหตุผล: เพื่อให้เด็กที่จะสามารถที่จะอ่านในปริมาณที่เพียงพอของวัสดุที่ใช้ในจำนวนหนึ่งของเวลาที่พวกเขาจะต้องมีความสามารถในการอ่านได้อย่างคล่องแคล่วและความชำนาญ อ่านความคล่องแคล่วมีความสามารถในการรับรู้คำที่ถูกต้องอย่างรวดเร็วและอัตโนมัติ เป้าหมายของบทเรียนนี้คือการช่วยให้นักเรียนพัฒนาความคล่องแคล่วในการอ่านโดยใช้การอ่านซ้ำแล้วซ้ำอีก; ผลลัพธ์ที่ได้จะอ่านความคล่องแคล่วที่เป็นที่แสดงออกและไหลเช่นปริมาณน้ำฝน.
วัสดุ: คณะกรรมการแห้งลบเครื่องหมายสำเนาฝนโดย Shel Silverstein สำหรับนักเรียนแต่ละคน.
ขั้นตอน: 

1 ฉันจะเริ่มต้นบทเรียนปิดโดยเน้นความสำคัญของการอ่านได้อย่างง่ายดายและทักษะ "มันเป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับคุณที่จะเรียนรู้วิธีการอ่านได้อย่างราบรื่นเพราะผู้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วสามารถเข้าใจสิ่งที่หนังสือเล่มนี้ไม่ว่าจะเป็นดีกว่า. วันนี้เราจะได้รับการฝึกเทคนิคที่จะช่วยให้เราอ่านได้เร็วขึ้นและมีการแสดงออกมากขึ้น. เราจะอ่านบทกวีชื่อ ฝนโดย Shel Silverstein และจากนั้นเราแต่ละคนจะมีโอกาสที่จะจดจำและการดำเนินการ. เราจะได้เรียนรู้ว่า rereading ข้อความจะเพิ่มความเร็วและความถูกต้องของเรา. " เตือนนักเรียนให้ผู้อ่านได้อย่างคล่องแคล่วไม่เคยรู้ว่าทุกคำพูดและพวกเขาควรอ่านถึงจุดสิ้นสุดของประโยคและใช้ปกอัพที่จะช่วยให้พวกเขาบทเรียนปิดโดยเน้นความสำคัญของการอ่านได้อย่างง่ายดายและทักษะ.
2 อ่านฝนโดย Shel Silverstein ในชั้นเรียนมีการแสดงออกมาก ให้พวกเขามีสำเนาของตัวเอง [ซึ่งสามารถเพิ่มคอลเลกชันของพวกเขาจากบทกวีสอนในชั้นเรียน] และบอกพวกเขาจะทำตามที่จะกลายเป็นความคุ้นเคยกับคำศัพท์ใหม่ ๆ :
ผมลืมตา
และมองขึ้นที่ฝนตก
และมันหยดในหัวของฉัน
และ ไหลเข้ามาในสมองของฉัน
และทุกสิ่งที่ฉันได้ยินเป็นฉันอยู่ในเตียงของฉัน
คือ slishity-โคลนฝนในหัวของฉัน.
ขั้นตอนที่ฉันมากเบา ๆ
ฉันเดินช้ามาก
ฉันไม่สามารถทำ handstand--
ฉันอาจล้น ,
ดังนั้นให้อภัยเป็นสิ่งที่บ้าป่าฉันเพียงแค่ said--
ฉันแค่ไม่เหมือนกันเนื่องจากมีฝนตกลงมาในหัวของฉัน.
2 เขียนบทครั้งแรกบนกระดาน: ผมลืมตา / และมองมาที่ฝน / และมันหยดในหัวของฉัน / และไหลเข้าสู่สมองของฉัน / และทุกสิ่งที่ฉันได้ยินเป็นฉันอยู่ในเตียงของฉัน / คือ slishity -slosh ฝนในหัวของฉัน.
อ่านมันช้าให้กับนักเรียนและบอกพวกเขาว่าคุณอาจไม่ได้อ่านทุกคำอย่างถูกต้องในครั้งแรกลอง "ผม ooopened eeeyes ของฉันและมองมาที่วิ่งผมหมายถึงฝนตกและจะลดลงหนอหยดบนในหัวและกระแสของฉันเอ่อไหลเข้าโดยสมองและสิ่งที่ฉันได้ยินขณะที่ผมนอน, โอ๊ะโกหก ในเตียงของฉันเป็น slish, ity [ครอบคลุมถึงครึ่งหนึ่งของคำว่า] slishity-โคลนของ rrrain ในหัวของฉัน. " เสียงออกคำอย่างช้า ๆ และรูปแบบวิธีที่คุณอาจทำผิดพลาดกับการอ่านครั้งแรก ใช้วิธีเงียบครอบคลุมถึงคำยากก้อน อ่านประโยคเป็นครั้งที่สองอย่างราบรื่นมากขึ้น ขอให้นักเรียนที่หนึ่งที่พวกเขาชอบดีกว่า. 

3 เขียนบทที่สองบนกระดาน: ขั้นตอนที่ฉันมากเบา ๆ / ฉันเดินช้ามาก / ฉันไม่สามารถทำ handstand-- A / ฉันอาจล้น / ดังนั้นให้อภัยป่าสิ่งที่บ้าฉันเพียงแค่ said-- / ฉัน เพียงแค่ไม่เหมือนกันเนื่องจากมีฝนตกลงมาในหัวของฉัน.
แบ่งนักเรียนเป็นคู่และมีพวกเขาฝึกอ่านบทไปอีกคนหนึ่งจนกว่าพวกเขาจะสามารถอ่านได้อย่างราบรื่น เตือนพวกเขาว่าพวกเขาควรจะสามารถที่จะอ่านได้เร็วขึ้นและมีการแสดงออกมากขึ้นในแต่ละครั้งที่พวกเขาอ่านบทดัง เมื่อพวกเขาเสร็จสิ้นการขอให้พวกเขาเวลาที่พวกเขาอ่านอย่างราบรื่นมากขึ้นเป็นครั้งแรกหรือครั้งสุดท้าย? แล้วพูดว่า "นี่คือเหตุผลที่เราจะต้องฝึกการอ่านของเรา: จะกลายเป็นดีที่มันไม่ได้สนุกมากขึ้นในการอ่านส่วนและทราบจริงๆสิ่งที่มันพูด?"
5 แบ่งนักเรียนออกเป็นกลุ่มสี่ กำหนดแต่ละคนที่แตกต่างกันในส่วนของบทกวี พวกเขามีการฝึกการอ่านบทกวีทั้งกับอีกคนหนึ่งที่จะกลายเป็นความคุ้นเคยกับข้อความ หลังจากที่พวกเขาได้อ่านมันสองครั้งให้พันธมิตรต่อไปอ่านเป็นครั้งที่สอง พวกเขาสามารถทำเช่นนี้จนทุกคนได้มีโอกาสในการอ่านบทกวีอย่างน้อย 4 ครั้งออกมาดังที่ได้เป็นพันธมิตรของพวกเขา. 

6 สำหรับการปฏิบัติมากขึ้นมีแต่ละกลุ่มนำเสนอบทกวีอีกกลุ่มหนึ่ง บอกพวกเขาว่าแต่ละกลุ่มจะนำเสนอบทกวีอยู่หน้าชั้นเรียนเพื่อให้พวกเขาต้องปฏิบัติได้หลายครั้งด้วยความเรียบเนียนและการแสดงออก ให้กลุ่มฝึกเป็นเวลา 10 นาที. 

7 สำหรับการประเมินแต่ละกลุ่มจะนำเสนอบทกวีในชั้นเรียน หุ้นส่วนแต่ละคนจะท่องหนึ่งในสองบทในชั้นเรียนและครูสามารถใช้บันทึกการทำงานของคำอ่านออกเสียงเช่นเดียวกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาในการแสดงออกและการงานพฤติกรรม ดัดแปลงสำหรับนักเรียนขี้อายหรือนักเรียนในระดับที่ต่ำกว่าการอ่านจะช่วยให้พวกเขาใช้สคริปต์ของพวกเขาอ่านจากเมื่อพวกเขาท่องในชั้นเรียน.
แหล่งข้อมูล: