This paper presents findings from a

This paper presents findings from a study of the experiences of in‐service trainee teachers in colleges of further education in England on programmes run under the auspices of and through franchise arrangements with universities. It argues that there is a significant gap between the rhetoric of gaining teaching qualifications through a work‐based route and the reality experienced by many in‐service trainees. Consideration of the role of the workplace as the context for teacher training and professional development is currently absent from the reform process. The research findings comprise data from a questionnaire survey of 195 trainee teachers (drawn from colleges throughout England), the responses of 21 of them who agreed to be interviewed about the extent to which their colleges supported them during their training period, and the ‘learning logs’ of six of the interviewees. Using the ‘expansive‐restrictive’ framework to analyse the findings, the paper argues that college managers need to conceptualise learning as something that is central to the practices of their employees as much as it is for their students and to help colleges become more expansive‐learning oriented. Initial teacher education needs to be much more closely integrated within colleges' broader workforce development strategies. Much greater attention needs to be paid by policymakers and the agencies responsible for teacher training to the way in which workplace practices and the organisation of teachers' roles and responsibilities might need to change in order to accommodate their professional development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เอกสารนี้นำเสนอผลการวิจัยจากการศึกษาประสบการณ์ของ in‐service ฝึกหัดครูในวิทยาลัยการศึกษาต่อในอังกฤษในโปรแกรมที่เรียกใช้ภายใต้การอุปถัมภ์ของ และ ผ่านแฟรนไชส์ตกลงกับมหาวิทยาลัย ก็ระบุว่า ให้ มีช่องว่างสำคัญระหว่างสำนวนรับสอนคุณสมบัติผ่านเส้นทาง work‐based และความจริงที่มีประสบการณ์ โดยผู้เข้าอบรม in‐service หลาย การพิจารณาบทบาทของการทำงานเป็นบริบทสำหรับการฝึกอบรมและพัฒนาอาชีพจะขาดในปัจจุบันจากกระบวนการปฏิรูป ผลการวิจัยประกอบด้วยข้อมูลจากการสำรวจแบบสอบถามของครูฝึกหัด 195 (ออกจากวิทยาลัยทั่วอังกฤษ), การตอบสนองของ 21 ของพวกเขาที่ตกลงที่จะให้สัมภาษณ์เกี่ยวกับขอบเขตซึ่งวิทยาลัยของพวกเขาสนับสนุนพวกเขาในระหว่างรอบระยะเวลาการฝึกอบรมของพวกเขา และ 'การเรียนรู้บันทึก' หกการสัมภาษณ์ ใช้กรอบงาน 'expansive‐restrictive' เพื่อวิเคราะห์ผล กระดาษระบุว่า ผู้จัดการวิทยาลัยต้อง conceptualise การเรียนรู้เป็นสิ่งที่เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติงานของพนักงานมากที่สุดเท่าที่จะเป็นสำหรับนักเรียน และช่วยวิทยาลัยกลายเป็น มุ่งเน้นเพิ่มเติม expansive‐learning วิชาชีพครูที่ต้องการจะรวมมากขึ้นอย่างใกล้ชิดภายในกลยุทธ์การพัฒนาบุคลากรกว้างของวิทยาลัย ความสนใจมากขึ้นต้องชำระ โดยผู้กำหนดนโยบายและหน่วยงานที่รับผิดชอบการฝึกอบรมให้เป็นในที่ทำงานปฏิบัติและองค์กรของครูบทบาทและความรับผิดชอบอาจต้องเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการพัฒนาวิชาชีพครู

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทความนี้นำเสนอผลการวิจัยจากการศึกษาของประสบการณ์ในการให้บริการครูเข้ารับการอบรมในวิทยาลัยของการศึกษาต่อในประเทศอังกฤษในโปรแกรมทำงานภายใต้การอุปถัมภ์ของและผ่านการเตรียมการแฟรนไชส์​​กับมหาวิทยาลัย มันระบุว่ามีช่องว่างที่สำคัญระหว่างสำนวนของการดึงดูดคุณสมบัติการเรียนการสอนผ่านเส้นทางที่ทำงานตามและความเป็นจริงที่มีประสบการณ์จากการฝึกอบรมจำนวนมากในการให้บริการ พิจารณาบทบาทของสถ​​านที่ทำงานเป็นบริบทสำหรับการฝึกอบรมครูและการพัฒนาอาชีพที่เป็นอยู่ในปัจจุบันมาจากกระบวนการปฏิรูป ผลการวิจัยประกอบด้วยข้อมูลจากการสำรวจแบบสอบถาม 195 ครูฝึกงาน (เบิกจากวิทยาลัยทั่วอังกฤษ) การตอบสนองของ 21 ของพวกเขาตกลงที่จะให้สัมภาษณ์เกี่ยวกับขอบเขตที่วิทยาลัยของพวกเขาได้รับการสนับสนุนพวกเขาในช่วงระยะเวลาการฝึกอบรมของพวกเขาและการเรียนรู้ บันทึกของหกสัมภาษณ์ โดยใช้กรอบ 'ไพศาลเข้มงวด' การวิเคราะห์ผลการวิจัยกระดาษที่ระบุว่าผู้บริหารวิทยาลัยต้อง conceptualise การเรียนรู้เป็นสิ่งที่เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติของพนักงานของพวกเขามากที่สุดเท่าที่จะเป็นสำหรับนักเรียนของพวกเขาและเพื่อช่วยให้กลายเป็นวิทยาลัย expansive- เพิ่มเติม การเรียนรู้ที่มุ่งเน้น เริ่มต้นการศึกษาของครูจะต้องมีการบูรณาการอย่างใกล้ชิดมากขึ้นภายในกลยุทธ์การพัฒนาแรงงานที่กว้างวิทยาลัย ' ความสนใจมากขึ้นจะต้องมีการชำระเงินโดยการกำหนดนโยบายและหน่วยงานที่รับผิดชอบในการฝึกอบรมครูเพื่อวิธีการที่การปฏิบัติในสถานที่ทำงานและองค์กรของบทบาทและความรับผิดชอบของครูอาจจำเป็นต้องมีการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับการพัฒนาอาชีพของพวกเขา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทความนี้นำเสนอข้อค้นพบจากการศึกษาประสบการณ์ในการบริการ‐ฝึกหัดครูในวิทยาลัยการศึกษาเพิ่มเติมในอังกฤษในรายการวิ่งภายใต้การอุปถัมภ์ของแฟรนไชส์และผ่านข้อตกลงกับมหาวิทยาลัย มันระบุว่ามีช่องว่างที่สำคัญระหว่างการอนุญาตสอนคุณสมบัติผ่านงาน‐ตามเส้นทางและความเป็นจริงที่มีประสบการณ์มากมายในการให้บริการรับ‐ . การพิจารณาบทบาทของสถานประกอบการตามบริบทสำหรับการฝึกอบรมและการพัฒนาอาชีพครูไม่ได้อยู่ในกระบวนการปฏิรูป การวิจัยครั้งนี้ประกอบด้วยข้อมูลจากแบบสอบถามของครูฝึก 195 ( ดึงจากวิทยาลัยทั่วอังกฤษ ) , การตอบสนองของ 21 ที่พวกเขาตกลงที่จะให้สัมภาษณ์เกี่ยวกับขอบเขตที่วิทยาลัยของพวกเขาได้รับการสนับสนุนพวกเขาในระหว่างการฝึกอบรมของพวกเขาและ " บันทึกการเรียนรู้ของหกของผู้ให้สัมภาษณ์ . โดยใช้กรอบ‐จำกัด " " ขึ้นเพื่อวิเคราะห์ข้อมูล กระดาษระบุว่าผู้บริหารวิทยาลัยต้องการที่จะ conceptualise การเรียนรู้เป็นสิ่งที่เป็นศูนย์กลางการปฏิบัติงานของพนักงานของพวกเขามากที่สุดเท่าที่มันเป็นสำหรับนักเรียนของพวกเขาและเพื่อช่วยให้วิทยาลัยเป็นขยายตัวมากขึ้น ‐การเรียนรู้ที่มุ่งเน้น เริ่มแรกครูจะต้องใกล้ชิดมากรวมภายในวิทยาลัย•แรงงานการพัฒนากลยุทธ์ ความสนใจมากขึ้นจะต้องจ่ายโดยกำหนดนโยบายและหน่วยงานที่รับผิดชอบในการฝึกอบรมครูที่วิธีการที่องค์กรที่ทำงานและการปฏิบัติของครู บทบาท หน้าที่ และอาจต้องเปลี่ยนเพื่อรองรับการพัฒนาอาชีพของพวกเขา