In order to carry out the practice

In order to carry out the practice of assessment, tools are required to mediate and
accomplish each of these four steps (Fig. 2). Observations are elicited by designed tasks,
scores are assigned with the aid of a set of scoring guides, summary measures are the result
of applying a measurement model to the individual scores, and interpretation of the
measures depends upon a model of cognition. Together, these four are the cornerstones of
any assessment instrument (Fig. 3).
This cornerstone model of assessment practice is intended to be sufficiently general to
accommodate a wide range of assessment purposes and models of cognition. The purpose
of assessment may be formative or summative and may provide information for immediate,
close, proximal, distal, or remote stakeholders (Hickey et al. 2006; Ruiz-Primo et al. 2002).
A particular model of cognition may be unidimensional or multidimensional, involve
variables that are continuous or discrete and bounded or unbounded, locate cognition within
individuals, groups, or activity systems, and represent cognitive processes ranging from
simple recall to ill-defined real-world problem solving.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เพื่อดำเนินการประเมินผลปฏิบัติการ เครื่องมือจะต้องไกล่เกลี่ย และทำขั้นตอนเหล่านี้ทั้งสี่ (รูป 2) สังเกตจะเกิด โดยงานออกแบบกำหนดให้คะแนน ด้วยชุดของคำแนะนำการให้คะแนน มาตรการสรุปเป็นผลการใช้แบบจำลองการวัดคะแนนแต่ละ และตีความการมาตรการขึ้นอยู่กับรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ ร่วมกัน สี่เหล่านี้เป็นเสาหลักของใด ๆ เครื่องมือการประเมิน (3 รูป)รุ่นนี้พื้นฐานของการปฏิบัติการประเมินมีไว้เป็นพอทั่วไปรองรับวัตถุประสงค์ของการประเมินหลากหลายและรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ วัตถุประสงค์การประเมินอาจจะก่อสร้าง หรืองานกลาง และอาจให้ข้อมูลได้ทันทีใกล้ ใกล้เคียง ปลาย หรือรีโมทเสีย (Hickey et al. 2006 Ruiz-Primo et al. 2002)แบบเฉพาะของความรู้ความเข้าใจอาจ unidimensional หรือหลาย มิติ เกี่ยวข้องกับตัวแปรที่ต่อเนื่อง หรือไม่ต่อเนื่อง และ bounded หรือ ไม่ ค้นหาความรู้ความเข้าใจในบุคคล กลุ่ม หรือระบบกิจกรรม และแสดงถึงกระบวนการทางปัญญาตั้งแต่จำการแก้ปัญหาจริง ill-defined

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เพื่อที่จะดำเนินการปฏิบัติของการประเมินเครื่องมือที่จำเป็นในการไกล่เกลี่ยและ
ประสบความสำเร็จในแต่ละสี่ขั้นตอนเหล่านี้ (รูปที่. 2) สังเกตจะถูกนำออกมาจากงานออกแบบ
คะแนนที่ได้รับมอบหมายด้วยความช่วยเหลือของชุดของเกณฑ์การให้คะแนนที่สรุปมาตรการที่มีผล
ของการใช้รูปแบบการวัดให้คะแนนของแต่ละบุคคลและการตีความของ
มาตรการขึ้นอยู่กับรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ ร่วมกันทั้งสี่เป็นเสาหลักของ
การประเมินตราสารใด ๆ (รูปที่. 3).
รุ่นนี้รากฐานที่สำคัญของการปฏิบัติการประเมินมีวัตถุประสงค์เพื่อเป็นทั่วไปเพียงพอที่จะ
รองรับความหลากหลายของวัตถุประสงค์ในการประเมินและรูปแบบของความรู้ความเข้าใจ วัตถุประสงค์
ของการประเมินอาจจะมีการก่อสร้างหรือปลายทางและอาจให้ข้อมูลได้ทันที
ใกล้, ใกล้ชิด, ปลายหรือผู้มีส่วนได้เสียระยะไกล (Hickey et al, 2006.. Ruiz-Primo et al, 2002).
รูปแบบเฉพาะของความรู้ความเข้าใจอาจจะ unidimensional หรือ หลายมิติที่เกี่ยวข้องกับ
ตัวแปรที่มีความต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่องและล้อมรอบมากมายหรือค้นหาความรู้ที่อยู่ใน
ระบบบุคคลกลุ่มหรือกิจกรรมและแสดงถึงกระบวนการทางความรู้มากมายจาก
การเรียกคืนง่ายต่อการป่วยกำหนดโลกแห่งความจริงแก้ปัญหา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เพื่อดำเนินการฝึกประเมิน เครื่องมือจะต้องไกล่เกลี่ยและให้แต่ละเหล่านี้สี่ขั้นตอน ( รูปที่ 2 ) ตัวอย่าง โดยใช้การออกแบบงานคะแนนที่ได้รับมอบหมายด้วยความช่วยเหลือของชุดคู่มือการให้คะแนนมาตรการสรุปเป็นผลโดยการวัดแบบให้คะแนนเป็นรายบุคคล และการตีความของมาตรการที่ขึ้นอยู่กับรูปแบบของความรู้ ด้วยกัน เหล่านี้สี่ cornerstones ของเครื่องมือการประเมินใด ๆ ( รูปที่ 3 )สำหรับรูปแบบของการฝึกนี้ประเมินไว้เพียงพอทั่วไปรองรับหลากหลายของการประเมินวัตถุประสงค์และรูปแบบของการรับรู้ วัตถุประสงค์การประเมินอาจจะย่อย หรือ เพื่อ และอาจให้ข้อมูลทันทีปิดรอยต่อส่วนปลาย หรือผู้มีส่วนได้เสียระยะไกล ( Hickey et al . 2006 ; รูซ Primo et al . 2002 )เป็นรูปแบบเฉพาะของการรับรู้อาจจะเกี่ยวข้องกับ unidimensional หรือแบบพหุมิติตัวแปรที่เป็นแบบต่อเนื่องหรือไม่ต่อเนื่อง และล้อมรอบ หรือความ ค้นหาความรู้ภายในบุคคล , กลุ่ม , หรือกิจกรรมของระบบและกระบวนการทางปัญญา ตั้งแต่จำง่าย ป่วยจริง กำหนดแนวทางแก้ไขปัญหา