appropriate. Students were also mot

appropriate. Students were also motivated by productivity aspects, such as being organised, with a few commenting on being dependent on their laptop for managing their study responsibilities.

Findings from this study also indicated that lecturers’ teaching styles could both motivate and demotivate students, whilst several other aspects relating to lecturers were also considered by students to be motivating (e.g., guiding, inspiring). The education students in Class 1 commented specifically on the impact of good lessons and their lecturers on their motivation to learn and, particularly, on the value of receiving clear direction as to what they need to be studying to succeed. Students in this class were also supported by podcasts on motivation designed to build an awareness of motivation in learning through metacognition, that is, becoming aware of their learning processes through reflecting on their learning. Students found these podcasts to be a helpful resource. The usefulness of podcasts for the encouragement of metacognitive thinking has been previously documented by McLoughlin, Lee, and Chan (2006).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ที่เหมาะสม นักเรียนมีแรงจูงใจตามผลผลิตด้าน เช่นถูกระเบียบ ที่มีแสดงความคิดเห็นกี่ที่เป็นขึ้นอยู่กับแล็ปท็อปของพวกเขาสำหรับการจัดการความรับผิดชอบการศึกษาของพวกเขายัง

พบจากการศึกษานี้ยังระบุว่า รูปแบบการสอนของอาจารย์สามารถจูงใจ และ demotivate นักเรียน ในขณะที่ยังได้ถือนักเรียนหลายด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์จะกระตุ้น (เช่น แนะนำ สร้างแรงบันดาลใจ) นักศึกษาในระดับ 1 แสดงความคิดเห็นโดยเฉพาะในผลกระทบของบทเรียนที่ดีของครูและแรงจูงใจของการเรียนรู้ และ โดยเฉพาะ ค่ารับทิศทางที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่พวกเขาจำเป็นต้องได้เรียนสำเร็จ นักเรียนในระดับนี้ได้ยังได้รับการสนับสนุน โดยพอดคาสต์บนแรงจูงใจในการออกแบบมาเพื่อสร้างการรับรู้แรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่าน metacognition คือ เป็นที่ตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ของบรรยากาศการเรียนรู้ นักเรียนพบพอดคาสต์เหล่านี้เป็น ทรัพยากรที่ดี ประโยชน์ของพอดคาสต์สำหรับการสนับสนุนความคิด metacognitive ได้รับก่อนหน้านี้จัด โดย McLoughlin, Lee และจันทร์ (2006) .

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหมาะสม นักเรียนยังมีแรงบันดาลใจจากการผลิตด้านเช่นการจัดมีไม่กี่ความคิดเห็นที่ต้องขึ้นอยู่กับแล็ปท็อปของพวกเขาสำหรับการจัดการความรับผิดชอบของพวกเขาการศึกษาผลจากการศึกษาครั้งนี้ยังชี้ให้เห็นว่ารูปแบบการเรียนการสอนอาจารย์ 'ทั้งสามารถกระตุ้นและ demotivate นักเรียนในขณะที่อีกหลายคน ด้านที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์ยังมีการพิจารณาโดยนักเรียนที่จะสร้างแรงจูงใจให้ (เช่นแนวทางสร้างแรงบันดาลใจ) นักเรียนการศึกษาในชั้น 1 แสดงความคิดเห็นโดยเฉพาะเกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนที่ดีและอาจารย์ของพวกเขาในแรงจูงใจของพวกเขาที่จะเรียนรู้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งกับค่าของที่ได้รับทิศทางที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่พวกเขาจะต้องเรียนเพื่อที่จะประสบความสำเร็จ นักเรียนในชั้นนี้ยังได้รับการสนับสนุนโดยแรงจูงใจพอดคาสต์ที่ออกแบบมาเพื่อสร้างการรับรู้ของแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านการอภิปัญญาที่มีการตระหนักถึงกระบวนการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของพวกเขา นักเรียนพบพอดคาสต์เหล่านี้จะเป็นทรัพยากรที่เป็นประโยชน์ ประโยชน์ของพอดคาสต์สำหรับการให้กำลังใจในการคิดอภิปัญญาได้รับการรับรองก่อนหน้านี้โดย McLoughlin ลีและจัน (2006)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เหมาะสม นักเรียนมีแรงจูงใจจากด้านการผลิต เช่น การจัด กับบางความเห็นจะขึ้นอยู่กับแล็ปท็อปของพวกเขาสำหรับการจัดการความรับผิดชอบการเรียน

ผลจากการศึกษานี้ยังพบอีกว่า อาจารย์สอนรูปแบบทั้งสองสามารถกระตุ้นและ demotivate นักเรียนในขณะที่หลาย ๆแง่มุมที่เกี่ยวข้องกับอาจารย์เป็นสำคัญ โดยนักเรียนจะต้องสร้างแรงจูงใจ เช่น ชี้นำ ที่ประทับใจ ) การศึกษานักเรียนในชั้น 1 โดยเฉพาะผลกระทบของบทเรียนที่ดีและมีแรงจูงใจที่จะเรียนรู้และโดยเฉพาะอย่างยิ่งในมูลค่าของที่ได้รับทิศทางที่ชัดเจนเป็นสิ่งที่พวกเขาต้องการที่จะเรียนให้สำเร็จนักเรียนในชั้นนี้ยังสนับสนุนพอดคาสต์ในการออกแบบเพื่อสร้างความตระหนักของแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านการ นั่นคือ ตระหนักถึงกระบวนการการเรียนรู้ของพวกเขาผ่านสะท้อนให้เห็นถึงการเรียนรู้ของตนเอง นักศึกษาพบพอดคาสต์เหล่านี้เป็นทรัพยากรที่เป็นประโยชน์ประโยชน์ของพอดคาสต์สำหรับกำลังใจของการคิดอภิได้รับก่อนหน้านี้ไว้โดยเมิ่กโคลลิ่น ลี และ ชาน
( 2006 )