Learning ContractsA learning contra

Learning Contracts
A learning contract is a formal agreement be- tween a learner and a supervisor, trainer, or manager on specific learning objectives, on how and when these objectives will be achieved, and on how the learning shall be evaluated. The learning contract has three fun damentals: First, the learner is assigned an ac- tive role and responsibility for learning. Second, the learning objectives should be close- ly linked to the work situation, a principle that makes the learning highly relevant to the learner. Third, the functioning of the learning contract is based on the learning cycle (Kolb 1984): That is, the learner moves successively from action, to reflection, to knowledge, and to planning. According to Kolb's learning cycle, the movement from one of these learning ac- tivities to the next is crucial to the success of the learning experience. Two activities must pre- cede negotiation of the learning contract: the learner's adequate preparation and the learner's self-audit, or self-assessment, of his or her learning needs. The learner's preparation in- volves the definition of the learning objectives, an understanding of how to move through the learning cycle, and a readiness to take respon sibility and initiative for the negotiation of the contract. Once the assessment has been made and learning needs have been defined, the con tract can be negotiated. As Pearn, Roderick, and Mulrooney (1995) pointed out, the elements of the contract have to be made explicit, and the role of the supervisor or trainer is to clarify the needs of the learner and to support him or her in developing an action plan and a realistic time frame. Before categorizing this tool, we turn to examine another one from the action- learning toolbox.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

สัญญาการเรียนรู้A learning contract is a formal agreement be- tween a learner and a supervisor, trainer, or manager on specific learning objectives, on how and when these objectives will be achieved, and on how the learning shall be evaluated. The learning contract has three fun damentals: First, the learner is assigned an ac- tive role and responsibility for learning. Second, the learning objectives should be close- ly linked to the work situation, a principle that makes the learning highly relevant to the learner. Third, the functioning of the learning contract is based on the learning cycle (Kolb 1984): That is, the learner moves successively from action, to reflection, to knowledge, and to planning. According to Kolb's learning cycle, the movement from one of these learning ac- tivities to the next is crucial to the success of the learning experience. Two activities must pre- cede negotiation of the learning contract: the learner's adequate preparation and the learner's self-audit, or self-assessment, of his or her learning needs. The learner's preparation in- volves the definition of the learning objectives, an understanding of how to move through the learning cycle, and a readiness to take respon sibility and initiative for the negotiation of the contract. Once the assessment has been made and learning needs have been defined, the con tract can be negotiated. As Pearn, Roderick, and Mulrooney (1995) pointed out, the elements of the contract have to be made explicit, and the role of the supervisor or trainer is to clarify the needs of the learner and to support him or her in developing an action plan and a realistic time frame. Before categorizing this tool, we turn to examine another one from the action- learning toolbox.

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

สัญญาการเรียน
สัญญาการเรียน เป็นข้อตกลงอย่างเป็นทางการเป็น Tween เรียนและหัวหน้าผู้ฝึกสอนหรือผู้จัดการโดยเฉพาะจุดประสงค์การเรียนรู้เกี่ยวกับวิธีการและเมื่อเป้าหมายเหล่านี้จะประสบความสำเร็จ และ วิธี การเรียนรู้จะถูกประเมิน สัญญาการเรียนรู้ได้ damentals สามสนุก : ครั้งแรกที่ผู้เรียนกำหนดบทบาทและความรับผิดชอบของ AC - tive เพื่อการเรียนรู้ ประการที่สองจุดประสงค์การเรียนรู้ ควรปิดเหมือนที่เชื่อมโยงกับงาน สถานการณ์ เป็นหลักการที่ทำให้การเรียนรู้สูงที่เกี่ยวข้องกับผู้เรียน 3 การทำงานของสัญญาการเรียนรู้ตามวัฏจักรการเรียนรู้ ( โกล์บ 1984 ) : นั่นคือ ผู้เรียนย้ายอย่างต่อเนื่องจากการกระทำ เพื่อสะท้อนถึงความรู้และการวางแผน คอล์บเรียนตามวงจรการเคลื่อนไหวจากที่หนึ่งของเหล่านี้เรียน AC - tivities ไปเป็นสิ่งสำคัญเพื่อความสำเร็จของประสบการณ์การเรียนรู้ กิจกรรมที่ 2 ต้อง pre - ยกให้การเจรจาสัญญาการเรียนรู้ : ผู้เรียนมีการเตรียมการและการตรวจสอบด้วยตนเองของผู้เรียน หรือการประเมินตนเอง ของความต้องการในการเรียนรู้ของเขา หรือเธอ ของผู้เรียนเตรียมความพร้อมใน volves ความหมายของการเรียนรู้วัตถุประสงค์ความเข้าใจเกี่ยวกับวิธีการย้ายผ่านวงจรการเรียนรู้ และพร้อมที่จะใช้สำหรับการตอบสนอง sibility และเจรจาสัญญา เมื่อประเมินได้และเรียนรู้ความต้องการได้รับการกำหนดคอนแทรคสามารถเจรจา เป็น pearn โรเดอร์ริค และเวิร์ด มัลรูนีย์ , ( 1995 ) ชี้ให้เห็นองค์ประกอบของสัญญาที่ต้องทำให้ชัดเจนและบทบาทของหัวหน้างานหรือพี่เลี้ยง เพื่อชี้แจงความต้องการของผู้เรียน และเพื่อสนับสนุนให้เขาหรือเธอในการพัฒนาแผนปฏิบัติการและกรอบเวลาที่เป็นจริง ก่อนหลัง เครื่องมือนี้ เราเปิดให้ตรวจสอบอีกหนึ่งจากการกระทำ - การเรียนรู้กล่องเครื่องมือ