These are also the same research re

These are also the same research results in Thailand, for example; students faced difficulty learning and holding many misconceptions about Day and Night Cycle, and the Earth Moon Sun (EMS) system. Khongpugdee, Sukonthachat, and Phonphok (2009) reported that students held many misconceptions in (1) Scale; (2) Day and Night Cycle; (3) Season; (4) Moon phase; (5) Face of Moon; and (6) Eclipse. Factors believed to cause these difficulties include teachers’ low capability in teaching astronomy and instructional models which did not support students’ understanding. Dahsah, Phonphok, Pruekpramool, Sangpradit, and Sukonthachat (2012) also
found that most of Thai secondary school students (grades 7-12) had no idea about sizes and distance of Earth-Moon-Sun (EMS) models. The students both underestimated and overestimated the distances, and overestimated the sizes. Banyong (2013) discussed that the students’ prior mental representation of the celestial sphere and planetary motions could not be related their knowledge to daily phenomena.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ยังมีผลวิจัยเดียวกันในประเทศไทย ตัวอย่างเช่น นักเรียนประสบปัญหาในการเรียนรู้ และความเข้าใจผิดมากมายเกี่ยวกับวัน และ รอบกลางคืน ระบบโลกดวงจันทร์ดวงอาทิตย์ (EMS) และถือ Khongpugdee, Sukonthachat และ Phonphok (2009) รายงานว่า นักเรียนผิดความเข้าใจผิดหลายระดับ (1) (2) วันและคืนรอบ (3) ฤดูกาล (4) มูนเฟส (5) ใบหน้าของดวงจันทร์ และ Eclipse (6) ปัจจัยที่เชื่อว่าจะทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้รวมถึงความสามารถต่ำครูในการสอนดาราศาสตร์และการสอนรุ่นที่ไม่สนับสนุนความเข้าใจ Dahsah, Phonphok, Pruekpramool, Sangpradit และ Sukonthachat (2012) ยังพบว่า ส่วนใหญ่ของไทยมัธยมศึกษา (เกรด 7-12) มีความคิดเกี่ยวกับขนาดและระยะห่างของแบบจำลองโลก-ดวงจันทร์อาทิตย์ (EMS) นักเรียนทั้งลัด และ overestimated ระยะทาง และ overestimated ขนาด บรรยงค์ (2013) กล่าวไว้ว่าไม่สามารถแสดงของนักเรียนก่อนจิตของทรงกลมฟ้าและดาวเคราะห์เคลื่อนไหวที่เกี่ยวข้องความรู้กับทุกปรากฏการณ์

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

เหล่านี้ยังมีผลงานวิจัยเดียวกันในประเทศไทยเช่น; นักเรียนต้องเผชิญกับความยากลำบากในการเรียนรู้และการถือครองความเข้าใจผิดมากมายเกี่ยวกับวันและคืนวงจรและโลกดวงจันทร์ดวงอาทิตย์ (EMS) ระบบ Khongpugdee, Sukonthachat และ Phonphok (2009) รายงานว่านักเรียนเข้าใจผิดมากมายที่จัดขึ้นใน (1) สเกล; (2) กลางวันและกลางคืนรอบ; (3) ซีซั่น; (4) ระยะดวงจันทร์; (5) ใบหน้าของดวงจันทร์; และ (6) Eclipse ปัจจัยที่มีความเชื่อว่าจะทำให้เกิดปัญหาเหล่านี้รวมถึง 'ความสามารถในการเรียนการสอนในระดับต่ำในรุ่นดาราศาสตร์และการเรียนการสอนที่ไม่ได้สนับสนุนนักเรียนครูเข้าใจ Dahsah, Phonphok, Pruekpramool, Sangpradit และ Sukonthachat (2012) นอกจากนี้ยัง
พบว่าส่วนใหญ่ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาไทย (7-12) มีความคิดเกี่ยวกับขนาดและระยะทางของโลกดวงจันทร์ดวงอาทิตย์ (EMS) รุ่นที่ไม่มี นักเรียนทั้งประเมินและประเมินระยะทางและเกินขนาด บรรยงค์ (2013) ที่กล่าวว่าการเป็นตัวแทนทางจิตของนักเรียนก่อนสวรรค์ทรงกลมและดาวเคราะห์เคลื่อนไหวไม่สามารถที่เกี่ยวข้องกับความรู้ของพวกเขากับปรากฏการณ์ในชีวิตประจำวัน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี่ก็เหมือนกัน ผลการศึกษาในไทย เช่น ให้นักเรียนเผชิญปัญหาในการเรียนรู้และถือความเข้าใจผิดมากมายเกี่ยวกับวันและกลางคืน และโลกดวงจันทร์ดวงอาทิตย์ ( EMS ) ระบบ khongpugdee sukonthachat , และ phonphok ( 2009 ) รายงานว่า นักศึกษาที่ถือความเข้าใจผิดมากมาย ( 1 ) ขนาด ( 1 ) กลางวันและกลางคืน ( 3 ) ; ฤดูกาล ; ( 4 ) ระยะดวงจันทร์ ; ( 5 ) หน้าของดวงจันทร์ และ ( 6 ) คราส ปัจจัยที่เชื่อว่าจะก่อให้เกิดปัญหาเหล่านี้รวมถึงความสามารถในการสอนของครูน้อยดาราศาสตร์ และรูปแบบการเรียนการสอนที่ไม่สนับสนุนความเข้าใจของนักเรียน dahsah phonphok pruekpramool sangpradit , , , , และ sukonthachat ( 2012 ) ยังพบว่า ส่วนใหญ่นักเรียนไทยระดับมัธยมศึกษา ( เกรด 7-12 ) มีความคิดเกี่ยวกับขนาดและระยะทางของดวงจันทร์ดวงอาทิตย์โลก ( EMS ) รุ่น นักเรียนทั้ง underestimated overestimated และระยะทาง และประเมินค่า ขนาด บรรยง ( 2013 ) กล่าวว่านักเรียนก่อนที่จิตเป็นตัวแทนของทรงกลมท้องฟ้าและดาวเคราะห์ต่างๆไม่อาจจะเกี่ยวข้องกับความรู้กับปรากฏการณ์รายวัน