to what extent is learning a second

to what extent is learning a second language like learning a first language? what can we learn from first language development with respect to the contents and methods of second language courses?
the marvelous capacity for acquiring competence in one's native language within the first few years of life has been a subject of interest for a very long time. linguists, psychologist, and even language teachers have paid their attentions to the first language learning and have attempted to draw analogies between first and second language acquisition in order to justify certain teaching methods and techniques and contents of second language on the basis of first language learning principles.
observations, studies or research have been made extensively by many different groups of people-linguists, psychologist, language teachers and writers on applied linguistics - to see if learning a second language is like learning a first language. the results of studies and observations have revealed the fact that learning a first and second language is similar in some respects and different in the others. for example, points out that there are both similarities and differences between learning the first and second language.
On the surface, it is entirely reasonable to make the analogy. after all, every child , given a normal developmental environment, acquires his native language fluently and efficiently; moreover, he acquires it "naturally" without special instruction, though not without notable conscious effort and attention to language. however, the direct comparisons such as those that have been made must be treated with caution. there are dozens of salient differences between first and second language".
there are quite a good number of theories, observations, and research that support the notion that learning the second language is like learning the first language. traditional language teaching practice, as enshrined in grammar-translation method, for example, ran directly counter to this view.
the basic principle of the direct method of learning language, in which the teachers are supposed to teach without using material and without using the mother tongue, are derived from a conscious attempt to simulate natural conditions of language learning or, in other word, to encourage the second language learning in the same way as the first language is learnt.
the audio-lingual method which was based on the behaviorist's basic principles believes that language performance consists of a set of habits in the use of language structures and patterns. Language, thus, is learnt by a process of habit-formation the main components of which are imitating the sounds and patterns, being reinforced by approval or desirable reaction, repeating the sounds and pattern until the language becomes the habits. this process of habit-formation in learning the language is identical both in the first and second language learning.
the nativist approach claimed that child's language development, especially linguistic development, is not a process of fewer and fewer "incorrect" structures, not a language in which earlier stage have more mistakes than later stages. rather, the child's language at any stage is systematic in that the child is constantly forming the hypotheses on the basis of input he receives and then testing those hypotheses in his own speech. as the child language develops, those hypotheses get continually revised, reshaped, or sometimes abandoned. this process of applicable both in the first and second language learning.
The cognitive approach with is based mainly on Piaget’s cognitive development theory claims that the learning of language, and, hence, the learning of meaning, is constrained by the cognitive development that the child has reached. According to Piaget, there are four stages in cognitive development – the sensory – motor stage, the preoperational stage, the stage of concrete operations, and the stage of formal operations. The child at the stage of concrete operation who has acquired the concepts of conservation and seriation, for example, can do three things with the language. 1 they can use comparative form correctly.
2 they can express differentiated properties in coordinate descriptions. 3 they can express contrasting notion like “this one has less in it but it is bigger.” So, language teacher must be restricted to the level of cognitive development when teaching language.
There are some other studies that support the idea of similarities between learning the second and the first language. Pit Corder, for example, envisages the adult language learner having a built-in strategy or
“syllabus” for language learning, which is inclined to regard as being essentially the same as that of a child (learning his first language).
Susan Ervin¬-Tripp also emphasizes the similarities. She states, in the report of her findings, that “the first question of his paper was whether the process of second language acquisition looks like the first. We found that the functions of early sentences, and their form, their semantic redundancy, their reliance on ease of short-term memory, their over-generalizations, their use of order strategies, all were similar to processes we have seen in first language acquisition. On broad outline, then, the conclusion is tenable thet first and second language learning is similar in natural situations.” She also states, “in second language learning we find the same processes: over-generalization, production simplification, loss of sentence medial, and so on.”

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ไหนจะเรียนภาษาที่สองเช่นเรียนภาษาแรก สิ่งที่เราสามารถเรียนรู้จากแรกพัฒนาภาษากับเนื้อหาและวิธีการของหลักสูตรสองภาษา
กำลังการผลิตเพื่อให้ได้ความสามารถในภาษาแม่ภายในไม่กี่ปีแรกของชีวิตนี่มีเรื่องน่าสนใจมานานมาก นักภาษาศาสตร์ จิตวิทยา และแม้แต่ภาษามีจ่าย attentions เพื่อการเรียนรู้ภาษาแรกของพวกเขาได้พยายามที่จะวาด analogies ระหว่างซื้อ และสองภาษาเพื่อจัดสอนวิธีการ และเทคนิค และเนื้อหาของภาษาที่สองตามภาษาแรกเรียนรู้หลักการบางอย่าง
สังเกต ศึกษาหรือวิจัยได้ทำการอย่างแพร่หลาย โดยในกลุ่มของนัก ภาษาศาสตร์คน จิตวิทยา ภาษา และนักเขียนเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ประยุกต์ - ถ้าเรียนภาษาที่สองได้เช่นเรียนภาษาแรก ผลการศึกษาและสังเกตได้เปิดเผยความจริงที่ว่าเรียนภาษาที่หนึ่ง และสองจะคล้ายกันในบางประการ และแตกต่างกันในผู้อื่น ตัวอย่าง ชี้ให้เห็นว่า มีความเหมือนและความแตกต่างระหว่างเรียนหนึ่ง และสองภาษา.
บนพื้นผิว ไม่สมเหตุสมผลทั้งหมดเพื่อทำให้เปรียบเทียบ หลังจากที่ทุก ที่เด็กทุกคน ให้เป็นปกติพัฒนาสิ่งแวดล้อม ได้ฝึกฝนภาษาของเขา fluently และมี ประสิทธิภาพ นอกจากนี้ เขาได้ฝึกฝนได้ "ธรรมชาติ" โดยไม่มีคำสั่งพิเศษ แม้ไม่โดยไม่ต้องพยายามโดดใส่ใจและสนใจภาษา อย่างไรก็ตาม การเปรียบเทียบโดยตรงเช่นผู้ที่ทำต้องถือ ด้วยความระมัดระวัง มีหลายสิบชนิดแตกเด่น และสองภาษา"
มีจำนวนทฤษฎี สังเกต ค่อนข้างดี และงานวิจัยที่สนับสนุนแนวคิดที่เรียนรู้ภาษาที่สองเช่นเรียนภาษาแรก สอนแบบฝึกหัด ภาษาดั้งเดิมเป็นประดิษฐานในไวยากรณ์แปล ตัวอย่าง วิ่งตรงเคาน์เตอร์เพื่อมุมมองนี้
หลักการพื้นฐานของวิธีการโดยตรงของการเรียนภาษา ในการที่ ครูควรจะสอนโดย ไม่ใช้วัสดุ และโดยลิ้นแม่ มาจากความพยายามมีสติในการจำลองสภาพธรรมชาติ การเรียนรู้ภาษา หรือ ใน คำอื่น ๆ การส่งเสริมให้เรียนเดียวเป็นภาษาแรกมีการเรียนรู้ภาษาที่สอง
วิธีการ audio-lingual ซึ่งเป็นไปตามหลักการพื้นฐานของ behaviorist เชื่อว่า ภาษาประกอบด้วยชุดของพฤติกรรมในการใช้ภาษาโครงสร้างและรูปแบบ ภาษา ดัง ถูกเรียนรู้โดยกระบวนการของส่วนประกอบหลักที่จะเลียนเสียงและรูปแบบ การเสริม โดยการอนุมัติหรือปฏิกิริยาต้อง ก่อนิสัย ซ้ำเสียงและรูปแบบจนกระทั่งนิสัยกลายเป็นภาษา กระบวนการของการก่อตัวเป็นนิสัยในการเรียนรู้ภาษาจะเหมือนกันทั้งในการเรียนรู้ภาษาที่หนึ่ง และสอง
วิธี nativist อ้างว่า พัฒนาภาษาของเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาษาศาสตร์พัฒนา ไม่กระบวนการโครงสร้างน้อยน้อยและ "ถูกต้อง" ไม่เป็นภาษาในขั้นตอนก่อนหน้านี้ที่มีข้อผิดพลาดมากขึ้นกว่าขั้นตอนต่อไป ค่อนข้าง ภาษาของเด็กในทุกขั้นตอนเป็นระบบในที่เด็กตลอดเวลาสมมุติฐานโดยใช้การป้อนข้อมูลที่เขาได้รับการขึ้นรูป และทดสอบสมมุติฐานเหล่านั้นในคำพูดของเขาเองแล้ว เป็นภาษาเด็กพัฒนา สมมุติฐานเหล่านั้นปรับปรุงอย่างต่อเนื่อง reshaped หรือบางครั้งละทิ้ง กระบวนการของการใช้ทั้งในภาษาที่หนึ่ง และสองเรียน
วิธีรับรู้มีอยู่ส่วนใหญ่ในการพัฒนาการรับรู้ของปียาแฌ ทฤษฎีอ้างที่เรียนภาษา และ ดังนั้น จำกัดการเรียนรู้ความหมาย โดยพัฒนารับรู้ที่เด็กได้เข้าถึง ตามปียาแฌ มีสี่ขั้นตอนในขั้นมอเตอร์พัฒนา –การรับความรู้สึกรับรู้ ขั้น preoperational ขั้นตอนการดำเนินงานคอนกรีต และขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ เด็กในขั้นตอนของการดำเนินงานคอนกรีตที่ได้รับแนวคิดของ seriation เช่น สามารถทำสามสิ่ง ด้วยภาษา 1 จะสามารถใช้แบบฟอร์มที่เปรียบเทียบได้อย่างถูกต้อง
พวกเขาสามารถที่แสดงคุณสมบัติต่าง ๆ ใน 2 ประสานงานคำอธิบาย 3 จะสามารถแสดงความแตกต่างกันเช่น "นี้มีน้อยไป แต่ก็ใหญ่กว่า" ดังนั้น ครูภาษาต้องระดับการรับรู้พัฒนาจำกัดเมื่อสอนภาษา.
มีบางศึกษาอื่น ๆ ที่สนับสนุนความคิดของความคล้ายคลึงระหว่างเรียนที่สองและภาษาแรก หลุม Corder envisages มีกลยุทธ์ในการเรียนภาษาสำหรับผู้ใหญ่เช่น หรือ
"ตาราง" เรียนภาษา ซึ่งหัวถือเป็นหลักเหมือนกับเด็ก (เรียนรู้ภาษาแรกของเขา)
ซูซาน Ervin¬ Tripp ยังเน้นที่ความเหมือน เธอระบุ ในรายงานค้นพบเธอ ว่า "คำถามแรกของกระดาษของเขาได้ว่ากระบวนการสองภาษามาเหมือนครั้งแรก เราพบว่า ฟังก์ชันของ ประโยคต้น และแบบฟอร์มของพวกเขา การซ้ำความหมาย การพึ่งความง่ายในการจำระยะสั้น generalizations เปอร์เซ็นต์ของพวกเขา การใช้กลยุทธ์การสั่ง ทั้งหมดคล้ายกับกระบวนการที่เราได้เห็นซื้อภาษาแรก บนเค้ากว้าง แล้ว บทสรุปเป็น tenable thet แรก และเรียนรู้ภาษาที่สองจะคล้ายกันในสถานการณ์ธรรมชาติ" เธอยังระบุ, "เราค้นหากระบวนการเดียวกับการเรียนรู้ภาษาที่สอง: over-generalization รวบผลิต ด้านใกล้กลางประโยค และอื่น ๆ ที่สูญเสีย"

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เรื่องการเรียนภาษาที่สองเหมือนการเรียนรู้ภาษาแรก สิ่งที่เราสามารถเรียนรู้จากการพัฒนาภาษาแรกเกี่ยวกับเนื้อหาและวิธีการเรียนภาษา 2
ความจุยิ่งใหญ่รับความสามารถของเจ้าของภาษาภายในไม่กี่ปีแรกของชีวิต ได้รับเรื่องสนใจมานานแล้ว นักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยาและแม้กระทั่งภาษา ครูต้องจ่ายความสนใจของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้ภาษาแรก และได้พยายามที่จะวาด อุปมาระหว่าง แรก และ สองภาษา เพื่อปรับวิธีการสอนบางอย่างและเทคนิคและเนื้อหาของภาษาที่สองบนพื้นฐานของภาษาแรกการเรียนรู้หลักการ .
สังเกตการศึกษาหรือวิจัยเกิดขึ้นอย่างกว้างขวาง โดยหลายๆ กลุ่มของคน นักภาษาศาสตร์ นักจิตวิทยา ครูภาษาและนักเขียนเกี่ยวกับภาษาศาสตร์ประยุกต์เพื่อดูว่าเรียนภาษาที่สองเป็นเหมือนการเรียนรู้ภาษาแรก ผลจากการศึกษาและสังเกตได้เปิดเผยความจริงที่ว่า การเรียนรู้ภาษาแรก และตัวที่สองจะคล้ายกันในบางประการ และแตกต่างกันในผู้อื่นตัวอย่างเช่น ชี้ให้เห็นว่ามีทั้งความเหมือนและความแตกต่าง ระหว่างการเรียน แรก และ สองภาษา .
บนพื้นผิว , มันคือทั้งหมดที่เหมาะสมเพื่อให้เปรียบเทียบ . หลังจากทั้งหมด เด็กทุกคนให้สภาพแวดล้อมการพัฒนาที่ปกติ ซึ่งมีภาษาของเขาได้อย่างคล่องแคล่วและมีประสิทธิภาพ นอกจากนี้เขาได้รับมัน " ธรรมชาติ " โดยไม่ต้องเรียนพิเศษแม้ว่าจะไม่ได้โดยไม่มีความพยายามและความสนใจใส่ใจชื่นชมภาษา อย่างไรก็ตาม การเปรียบเทียบโดยตรง เช่น ผู้ที่ต้องทำต้องปฏิบัติด้วยความระมัดระวัง มีหลายสิบของความแตกต่างที่สำคัญระหว่างแรกและภาษา 2 .
มีตัวเลขที่ดีของทฤษฎี การสังเกตและการวิจัยที่สนับสนุนความคิดที่ว่าเรียนภาษาที่สองเป็นเหมือนการเรียนรู้ภาษาแรก การฝึกปฏิบัติการสอนภาษาดั้งเดิม โดยเฉพาะในวิธี การแปล ไวยากรณ์ ตัวอย่างเช่น วิ่งตรงเคาน์เตอร์ มุมมองนี้ .
หลักการพื้นฐานของวิธีการโดยตรงของการเรียนรู้ภาษาที่ครูควรจะสอนให้โดยไม่ต้องใช้วัสดุ และโดยไม่ต้องใช้ภาษาแม่ จะได้มาจากความพยายามมีสติเพื่อจำลองสภาวะธรรมชาติของการเรียนรู้ภาษาหรือในคำอื่น ๆเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ภาษาที่สองในลักษณะเดียวกันเป็นภาษาแรกคือ
เรียนเสียงภาษา วิธีการ ซึ่งขึ้นอยู่กับหลักการพื้นฐานของ behaviorist เชื่อว่าการแสดงภาษา ประกอบด้วยชุดของพฤติกรรมในการใช้โครงสร้างภาษาและรูปแบบ ภาษา เป็นการเรียนรู้โดยกระบวนการของการสร้างองค์ประกอบหลักของนิสัยที่เลียนแบบเสียงและรูปแบบการเสริมด้วยปฏิกิริยาตอบรับหรือที่พึงปรารถนาย้ำเสียงและรูปแบบภาษา จนกลายเป็น นิสัย กระบวนการของการสร้างนิสัยในการเรียนรู้ภาษานี้จะเหมือนกันทั้งใน แรก และ สองภาษา การเรียนรู้ nativist
วิธีการอ้างว่าภาษาเด็กพัฒนา โดยเฉพาะการพัฒนาทางภาษา ไม่ใช่กระบวนการที่น้อยลงและน้อยลง " ไม่ถูกต้อง " โครงสร้างไม่ใช่ภาษาในที่ระยะก่อนหน้านี้มีข้อผิดพลาดมากกว่า ขั้นตอนต่อมา แต่ในขั้นตอนใด ๆของเด็ก ภาษา เป็น ระบบที่เด็กอยู่ตลอดเวลาสร้างสมมติฐานบนพื้นฐานของข้อมูลและการทดสอบสมมติฐานที่เขาได้รับในคำพูดของเขาเอง เป็นเด็กภาษาพัฒนาสมมติฐานเหล่านั้นได้รับอย่างต่อเนื่องแก้ไข รูปร่าง หรือบางครั้งอาจถูกทอดทิ้งสามารถใช้ได้ทั้งในกระบวนการแรกและสองภาษาการเรียนรู้นี้ .
ทางวิธีการตามทฤษฎีพัฒนาการทางสติปัญญาของเพียเจต์ ส่วนใหญ่อ้างว่า เรียนภาษา และ ดังนั้น การเรียนรู้ความหมาย เป็นข้อ จำกัด ของการรับรู้ ว่าเด็กได้ถึง เพียเจต์ตาม ,มีอยู่สี่ขั้นตอนในการพัฒนาทางปัญญาและทางประสาทสัมผัสและมอเตอร์ preoperational เวที , เวที , เวทีปฏิบัติการคอนกรีต และขั้นตอนของการดำเนินงานอย่างเป็นทางการ เด็กในขั้นตอนของการดำเนินงานคอนกรีตที่ได้รับแนวคิดของการอนุรักษ์และ seriation ตัวอย่าง สามารถทำสามอย่างด้วยภาษา 1 พวกเขาสามารถใช้แบบฟอร์มการเปรียบเทียบได้อย่างถูกต้อง
2 พวกเขาสามารถแสดงคุณสมบัติในรายละเอียดต่างๆ ประสานงาน พวกเขาสามารถแสดงความคิดที่ตัดกันเหมือน " หนึ่งนี้ได้น้อยกว่า แต่มันใหญ่กว่า ดังนั้น ครูจะต้องถูกจำกัดอยู่ในระดับของการพัฒนาทางปัญญา ตอน สอนภาษา
มีการศึกษาอื่น ๆที่สนับสนุนความคิดของความคล้ายคลึงกันระหว่างสองและการเรียนรู้ภาษาแรก คอร์เดอร์หลุม ,ตัวอย่างเช่น ให้ผู้ใหญ่ เรียนภาษา มีกลยุทธ์ในการสร้าง หรือ
" หลักสูตร " การเรียนรู้ภาษาซึ่งเป็นแนวโน้มที่จะพิจารณาเป็นหลักเช่นเดียวกับที่ของเด็ก ( เรียนภาษาแรกของเขา ) .
ซูซานมี¬ - ทริปนี้ยังเน้นความเหมือนกัน เธอระบุในรายงานผลการวิจัยของเธอ" คำถามแรกของกระดาษของเขาไม่ว่ากระบวนการสองภาษาเหมือนก่อน เราพบว่า ฟังก์ชันของประโยคแรกของพวกเขา และแบบฟอร์ม ) ความหมายของการพึ่งพาความสะดวกของหน่วยความจำระยะสั้นของพวกเขามากกว่า มาจากการใช้กลยุทธ์เพื่อทั้งหมดมีความคล้ายคลึงกับกระบวนการที่เราได้เห็นในการเรียนรู้ภาษาแรกบนร่างคร่าว ๆแล้ว สรุปได้เทศน์ครั้งแรกและครั้งที่สอง เรียนภาษาคล้ายคลึงในสถานการณ์ธรรมชาติ . " เธอยังระบุ " สองในการเรียนรู้ภาษา เราจะพบกระบวนการเดียวกัน มากกว่า การ ผลิต การ สูญเสียของประโยคอยู่ตรงกลาง "
, และดังนั้นบน