Teaching Elementary Physical Educat

Teaching Elementary Physical Education | January 2006
Cup stacking has become commonplace in today’s
physical education nomenclature. Advertisements
and presentations concerning cup stacking are a ubiquitous
feature in academic journals and at professional
conferences. Proponents make claims that cup stacking
improves cognitive, affective, and psychomotor abilities.
At physical education conferences, scores of professional
physical educators eagerly watch cup stacking
representatives construct and deconstruct a variety of
pyramids and shapes using those colorful, plastic cups.
What has made cup stacking so popular? Does it actually
accomplish what its proponents claim? What role, if
any, does cup stacking have in a quality physical education
curriculum? These are but a few of the questions to
explore concerning this unique yet controversial sport.
History
The sport of cup stacking originated during the early
1980s as primarily a recreational activity in the Boys
and Girls Clubs of Southern California. Initially, paper
drinking cups were used; but, due to their fragility,
they were replaced by plastic cups. The norm today
is cups made from polymers, specially designed and
manufactured for cup stacking. Cup stacking received
national publicity in 1990 when a boy demonstrated
his skill to the late Johnny Carson on NBC’s The Tonight
Show. The demonstration, while entertaining, did little
for the development of the sport beyond local levels. In
the mid 1990s, however, a physical education teacher
in Colorado started an after school cup stacking program
at his school. That program spread throughout
the school district and beyond, eventually leading to
local, state, and national cup stacking competitions,
some of which have attracted nearly 1,000 participants.
Today, approximately 7,500 physical education
programs across the United States incorporate cup
stacking into their curricula. The sport is now expanding
internationally, gaining attention in countries such
as Canada, Japan, Australia, Scandinavia, Singapore,
Germany, and the United Kingdom.
Paralleling the growth of an international audience,
the World Cup Stacking Association (WCSA) was created
in 2001. The WCSA’s stated mission is to promote
standardization and advancement of the sport.
It serves as the governing body for cup stacking rules
and regulations and provides a uniform framework for
cup stacking events, as well as sanctioning cup stacking
competitions and records (World Sport Stacking
Association, 2005). Interestingly, in January 2005 the
WCSA Board of Directors announced a name change
for the sport. “Cup stacking” is now officially named
“Sport stacking.” According to the WCSA, the reason
for the change is to better capture the energy, skill, and
excitement of the sport and to give Sport Stacking a
greater identification as a competitive sport. In keeping
with the new name, the WCSA also changed its name
to the World Sport Stacking Association (WSSA).
Proponents’ Claims
The leading manufacturer of the specialized cups used
in sport stacking has made many claims that sport
stacking positively affects cognitive, affective, and psychomotor
factors (Speed Stacks, 2005). Sport stacking
purportedly improves concentration, promotes brain
activity, increases self-confidence and self-esteem, and
improves coordination, ambidexterity, hand-eye coordination,
and reaction time.
Most of these claims are unsubstantiated by empirical
evidence, as very little research has been conducted
and published on sport stacking. A review of literature
revealed only one published study. It used sport
stacking as an activity to measure the effectiveness of
motivation and feedback (Fredenburg, Lee, & Solomon,
2002). Those researchers did not, however, examine
the effect of sport stacking on psychomotor skill
development. To our knowledge, we have authored
the only other published study on sport stacking. In
that study we examined the influence of sport stacking
on the hand-eye coordination and reaction time of
second grade students (Udermann, Murray, Mayer, &
Cup Stacking: Does It Deserve a Place in
Physical Education Curricula ?
by Brian E. Udermann and Steven R. Murray
Novel Activities
Teaching Elementary Physical Education | January 2006
Sagendorf, 2004). We utilized two second grade physical
education classes. One class completed twenty
30-minute sport stacking sessions and the other class
participated in normal physical education sports and
activities. We found that the sport stacking class exhibited
significantly improved hand-eye coordination and
reaction time in both their dominant and nondominant
hands. The control class showed no improvement in
those outcome measures.
Conclusion
Sport stacking is increasing in popularity in physical
education classes as well as in competitions across the
country. Some believe that sport stacking is a fad and is
an inappropriate sport to include in physical education
programs. One of the criticisms often leveled against
sport stacking is that participants perform minimal
physical activity while stacking. This easily can be
remedied by creatively incorporating or combining
sport stacking with a variety of more traditional units
taught in physical education classes (see accompanying
articles in this feature).
Anecdotally, it appears that sport stacking generates
excitement and enthusiasm in students across all educational
levels and physical abilities. While the majority
of the manufacturer’s claims regarding the benefits of
sport stacking are unsubstantiated by research, the limited
published research does suggest that sport stacking
may contribute to the development of motor skill
proficiency. Additional research needs to be conducted
to determine if sport stacking does, in fact, positively
affect other cognitive, affective, and psychomotor variables
as claimed by its proponents.
Physical education classes should incorporate a variety
of meaningful experiences to help students become
physically educated (NASPE, 2004). If sport stacking
is used in a way that contributes to that variety, as
opposed to being “overplayed” (similar to other controversial
PE activities), it has the potential to serve a
valuable purpose in physical education curricula.
References
Fredenburg, K.B., Lee, A.M., & Solomon, M. (2002). The effects of
augmented feedback on students’ perception and performance.
Research Quarterly for Exercise and Sport, 72, 232-242.
National Association for Sport & Physical Education. (2004). Moving
into the future: National standards for physical education. Boston,
MA: McGraw-Hill.
Speed Stacks. (2005). Information and Ideas. (retrieved January 20;
www.speedstacks.com).
Udermann, B.E., Murray, S.R., Mayer, J.M., & Sagendorf, K.S.
(2004). Influence of cup stacking on hand-eye coordination and
reaction time of second-grade students. Perceptual and Motor
Skills, 98, 409-414.
World Sport Stacking Association. (2005). In The News. (retrieved
January 20; www.worldsportstackingassociation.org). j

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การสอนพลศึกษาระดับประถมศึกษา | เดือน 2006 มกราคมถ้วยซ้อนได้เป็นเป็นธรรมดาในวันนี้ระบบการตั้งชื่อพลศึกษา โฆษณาและนำเสนอเกี่ยวกับถ้วยซ้อนเป็นการคุณลักษณะ ในวารสารวิชาการ และมืออาชีพประชุม Proponents ทำอ้างว่าถ้วยซ้อนเพิ่มความสามารถในการรับรู้ ผล และ psychomotorที่ประชุมพลศึกษา คะแนนของมืออาชีพความจริงวันชมถ้วยซ้อนผู้สร้าง และ deconstruct หลากหลายปีระมิดและรูปทรงโดยใช้ถ้วยที่มีสีสัน พลาสติกอะไรได้ถ้วยซ้อนเป็นที่นิยม ไม่จริงทำ proponents อ้างหรือไม่ บทบาท ถ้าซ้อนถ้วยไม่มีในคุณภาพพละศึกษาหลักสูตรหรือไม่ มีแต่บางคำถามสำรวจเกี่ยวกับกีฬานี้เฉพาะ แต่แย้งประวัติกีฬาของถ้วยซ้อนมาในระหว่างช่วงไฟต์เป็นหลักกิจกรรมนันทนาการในเด็กผู้ชายและสโมสรหญิงของแคลิฟอร์เนียภาคใต้ เริ่มต้น กระดาษใช้ถ้วยดื่ม แต่ เนื่อง จาก ความของพวกเขาพวกเขาถูกแทนที่ ด้วยถ้วยพลาสติก ปกติวันนี้เป็นถ้วยที่ทำจากโพลิเมอร์ ออกแบบ และผลิตสำหรับถ้วยซ้อน ถ้วยซ้อนได้รับประชาสัมพันธ์แห่งชาติในปี 1990 เมื่อเป็นเด็กสาธิตเขาทักษะการคาร์สันจอห์นนี่ปลายบนของปลอดคืนนี้การแสดง การสาธิต ในขณะที่สนุกสนาน ไม่น้อยสำหรับการพัฒนาของการเล่นกีฬานอกเหนือจากระดับท้องถิ่น ในกลางปี 1990 อย่างไรก็ตาม ครูพละศึกษาในโคโลราโดเริ่ม มีโรงเรียนหลังจากถ้วยซ้อนโปรแกรมโรงเรียนของเขา โปรแกรมที่กระจายไปทั่วเขตการศึกษา และอื่น ๆ ในที่สุดนำไปสู่ท้องถิ่น รัฐ และชาติถ้วยซ้อนแข่งขันซึ่งได้ดึงดูดผู้เข้าร่วมเกือบ 1000วันนี้ พลศึกษาประมาณ 7,500ถ้วยรวมโปรแกรมทั่วสหรัฐอเมริกาซ้อนเข้าไปในหลักสูตรของพวกเขา ขณะนี้มีการขยายการกีฬาต่างประเทศ ได้รับความสนใจในประเทศดังกล่าวเป็นแคนาดา ญี่ปุ่น ออสเตรเลีย สแกนดิเนเวีย สิงคโปร์เยอรมนี และสหราชอาณาจักรParalleling เจริญเติบโตของผู้ชมระหว่างประเทศสร้างโลกถ้วยซ้อนสมาคม (WCSA)ในปีค.ศ. 2001 WCSA การของระบุพันธกิจคือมาตรฐานและความก้าวหน้าของการเล่นกีฬามันทำหน้าที่เป็นตัวควบคุมสำหรับถ้วยซ้อนกฎระเบียบข้อบังคับ และกรอบรูปสำหรับถ้วยซ้อนเหตุการณ์ เป็น sanctioning ถ้วยซ้อนแข่งขันและระเบียน (โลกกีฬาซ้อนการเชื่อมโยง 2005) เป็นเรื่องน่าสนใจ ในเดือน 2005 มกราคมคณะกรรมการ WCSA ประกาศเปลี่ยนชื่อสำหรับการกีฬา "ถ้วยซ้อน" ตอนนี้ทางชื่อ"กีฬาซ้อน" ตาม WCSA เหตุผลสำหรับการเปลี่ยนแปลงจะดีกว่า จับพลังงาน ทักษะ และความตื่นเต้น ของการเล่นกีฬา และ เพื่อให้กีฬาซ้อนเป็นรหัสมากกว่าเป็นกีฬาแข่งขัน ในการรักษาชื่อใหม่ การ WCSA นอกจากนี้ยังเปลี่ยนชื่อเป็นการกีฬาโลกซ้อนสมาคม (WSSA)เรียกร้อง proponents'ผู้ผลิตชั้นนำของถ้วยเฉพาะที่ใช้ในกีฬา ซ้อนได้ทำการร้องเรียนมากว่ากีฬาซ้อนบวกมีผลต่อการรับรู้ ผล และ psychomotorปัจจัย (ความเร็วกอง 2005) กีฬาที่ซ้อนเพิ่มความเข้มข้น purportedly ส่งเสริมสมองกิจกรรม เพิ่มความกระตือรือล้น และมีความมั่นใจ และปรับปรุงการประสานงาน ambidexterity มือตาประสาน งานและเวลาตอบสนองส่วนใหญ่เรียกร้องเหล่านี้เป็น unsubstantiated โดยรวมมีการดำเนินหลักฐาน เป็นงานวิจัยน้อยมากและเผยแพร่ในกีฬาซ้อน จากการทบทวนวรรณกรรมเปิดเผยเผยแพร่ศึกษาเดียวเท่านั้น มันใช้กีฬาซ้อนเป็นกิจกรรมเพื่อวัดประสิทธิภาพของแรงจูงใจและข้อเสนอแนะ (Fredenburg, Lee, & โซโลมอน2002) . อย่างไรก็ตาม ไม่ได้ ไม่สามารถทำการตรวจสอบนักวิจัยเหล่านั้นผลของกีฬาซ้อนบนทักษะ psychomotorการพัฒนา ความรู้ของเรา เราได้เขียนการเฉพาะอื่น ๆ เผยแพร่ศึกษากีฬาซ้อน ในศึกษาที่เราตรวจสอบอิทธิพลของกีฬาซ้อนมือตาประสานงานและเวลาตอบสนองของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง (Udermann เมอร์เรย์ เม เยอร์ &ถ้วยซ้อน: ไม่มันสมควรที่ในหลักสูตรพลศึกษาหรือไม่โดยไบรอัน Udermann E. Steven R. Murrayกิจกรรมนวนิยายการสอนพลศึกษาระดับประถมศึกษา | เดือน 2006 มกราคมSagendorf, 2004) เราใช้กายภาพเกรดสองสองห้องเรียนการศึกษา ชั้นเสร็จสมบูรณ์ประมาณ 20รอบเวลาซ้อน 30 นาทีกีฬาและประเภทอื่น ๆเข้าร่วมในกีฬาพลศึกษาปกติ และกิจกรรม เราพบว่ากีฬาที่ซ้อนชั้นที่จัดแสดงมือตาประสานงานที่ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ และเวลาตอบสนองทั้งความหลักและ nondominantมือ แสดงให้เห็นว่าไม่ปรับปรุงในคลาควบคุมประเมินผลดังกล่าวบทสรุปซ้อนกีฬาจะเพิ่มความนิยมในทางกายภาพศึกษาเรียนเช่นในการแข่งขันในการประเทศ บางคนเชื่อว่า กีฬาซ้อนเป็นการบูรณะ และเป็นกีฬาไม่เหมาะสมแก่พลศึกษาโปรแกรม วิจารณ์มักจะจำกัดกับอย่างใดอย่างหนึ่งกีฬาซ้อนคือการ ที่ผู้เรียนดำเนินการน้อยที่สุดกิจกรรมทางกายภาพขณะซ้อน ง่าย ๆ สามารถremedied สร้างสรรค์เพจ หรือรวมกีฬาที่ซ้อนกับความหลากหลายของหน่วยดั้งเดิมสอนในชั้นเรียนพลศึกษา (ดูพร้อมบทความในลักษณะนี้)Anecdotally ปรากฏว่า กีฬาซ้อนสร้างความตื่นเต้นและความกระตือรือร้นในการเรียนทั้งหมดเพื่อการศึกษาระดับและความสามารถทางกายภาพ ขณะที่ส่วนใหญ่ผู้ผลิต ของเรียกร้องเกี่ยวกับประโยชน์ของกีฬาซ้อนเป็น unsubstantiated โดยงานวิจัย การจำกัดวิจัยเผยแพร่แนะนำกีฬาที่ซ้อนอาจนำไปสู่การพัฒนาทักษะมอเตอร์ความชำนาญในการ วิจัยเพิ่มเติมต้องดำเนินการกำหนดถ้ากีฬาซ้อนไม่ ในความเป็นจริง บวกมีผลต่อตัวแปรอื่น ๆ รับรู้ ผล และ psychomotorตามที่อ้าง โดย proponentsสอนพลศึกษาควรรวมความหลากหลายประสบการณ์มีความหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนเป็นทางกายภาพศึกษา (NASPE, 2004) ถ้ากีฬาซ้อนใช้ในทางที่สนับสนุนที่หลากหลาย เป็นตรงข้ามกับการ "overplayed" (คล้ายกับอื่น ๆ แย้งPE กิจกรรม), มีศักยภาพในการให้บริการวัตถุประสงค์ที่สำคัญในหลักสูตรพลศึกษาการอ้างอิงFredenburg คารเคบี ลี น. และโซโลมอน M. (2002) ผลกระทบของความคิดเห็นออกเมนต์นักเรียนรู้และประสิทธิภาพวิจัยการออกกำลังกายและกีฬา 72, 232-242 รายไตรมาสสมาคมแห่งชาติสำหรับการกีฬาและพลศึกษา (2004) การเคลื่อนไหวในอนาคต: พลศึกษาแห่งชาติมาตรฐานการ บอสตันMA: McGraw-Hillกองความเร็ว (2005) ข้อมูลและความคิด (ดึง 20 มกราคมwww.speedstacks.com)Udermann พ.ศ. เมอร์เรย์ S.R. เมเยอร์ J.M., & Sagendorf เคเอส(2004) . อิทธิพลของถ้วยซ้อนบนมือตาประสานงาน และเวลาปฏิกิริยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง Perceptual และมอเตอร์ทักษะ 98, 409-414โลกกีฬาซ้อนความสัมพันธ์ (2005) . ข่าว (ดึง20 มกราคม www.worldsportstackingassociation.org) เจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การเรียนการสอนระดับประถมศึกษาทางกายภาพ | มกราคม 2006
ซ้อนคัพได้กลายเป็นเรื่องธรรมดาในวันนี้
การตั้งชื่อการศึกษาทางกายภาพ โฆษณา
และงานนำเสนอเกี่ยวกับการซ้อนถ้วยเป็นที่แพร่หลาย
คุณลักษณะในวารสารทางวิชาการและเป็นมืออาชีพที่
ประชุม ผู้เสนอทำให้การเรียกร้องที่ซ้อนถ้วย
ช่วยเพิ่มความรู้ความเข้าใจอารมณ์และความสามารถจิต.
ในการประชุมการศึกษาทางกายภาพคะแนนของมืออาชีพ
การศึกษาทางกายภาพกระหายชมซ้อนถ้วย
แทนสร้างและแยกแยะความหลากหลายของ
รูปทรงปิรามิดและใช้ผู้ที่มีสีสัน, ถ้วยพลาสติก.
สิ่งที่ได้ทำถ้วย ซ้อนนิยมเพื่อ? มันไม่จริง
บรรลุสิ่งที่ผู้เสนอของการเรียกร้อง? บทบาทอะไรถ้า
ใด ๆ ที่ไม่ซ้อนถ้วยมีในการศึกษาที่มีคุณภาพทางกายภาพ
หลักสูตร? เหล่านี้เป็นเพียงไม่กี่ของคำถามการ
สำรวจเกี่ยวกับเรื่องนี้ที่ไม่ซ้ำกันกีฬาที่ถกเถียงกันยัง.
ประวัติศาสตร์
กีฬาของถ้วยซ้อนเกิดขึ้นในระหว่างช่วงต้น
ปี 1980 ในขณะที่ส่วนใหญ่เป็นกิจกรรมสันทนาการในเด็กชาย
และเด็กหญิงคลับแห่งแคลิฟอร์เนียภาคใต้ ในขั้นต้นกระดาษ
ดื่มถ้วยถูกนำมาใช้; แต่เนื่องจากความเปราะบางของพวกเขา
พวกเขาถูกแทนที่ด้วยถ้วยพลาสติก บรรทัดฐานวันนี้
เป็นถ้วยที่ทำจากโพลีเมอออกแบบมาเป็นพิเศษและ
ผลิตขึ้นสำหรับซ้อนถ้วย ซ้อนคัพได้รับ
การประชาสัมพันธ์แห่งชาติในปี 1990 เมื่อเด็กแสดงให้เห็นถึง
ความสามารถของเขาให้แก่จอห์นนี่คาร์สันของเอ็นบีซีในคืนนี้
แสดง การสาธิตในขณะที่ความบันเทิงเล็ก ๆ น้อย ๆ
สำหรับการพัฒนาของการเล่นกีฬาเกินระดับท้องถิ่น ใน
กลางปี ​​1990 แต่ครูพลศึกษา
ในโคโลราโดเริ่มต้นหลังจากถ้วยโรงเรียนโปรแกรมซ้อน
ที่โรงเรียนของเขา โปรแกรมที่แผ่กระจายไปทั่ว
โรงเรียนเทศบาลและไกลที่สุดนำไปสู่
​​ท้องถิ่นรัฐและการแข่งขันซ้อนถ้วยแห่งชาติ
บางคนที่มีความสนใจเข้าร่วมเกือบ 1,000.
วันนี้ประมาณ 7,500 พลศึกษา
โปรแกรมทั่วสหรัฐอเมริการวมถ้วย
ซ้อนในหลักสูตรของพวกเขา กีฬาขณะนี้ขยาย
ในต่างประเทศได้รับความสนใจในประเทศเช่น
แคนาดา, ญี่ปุ่น, ออสเตรเลีย, สแกนดิเนเวี, สิงคโปร์,
เยอรมนีและสหราชอาณาจักร.
ขนานการเจริญเติบโตของผู้ชมต่างประเทศ,
การแข่งขันฟุตบอลโลกซ้อนสมาคม (WCSA) ที่ถูกสร้างขึ้น
ในปี 2001 . ภารกิจที่ระบุไว้ WCSA คือการส่งเสริม
มาตรฐานและความก้าวหน้าของการเล่นกีฬา.
มันทำหน้าที่เป็นผู้ปกครองสำหรับกฎซ้อนถ้วย
และกฎระเบียบและให้กรอบชุดสำหรับ
เหตุการณ์ที่เกิดขึ้นซ้อนถ้วยเช่นเดียวกับการอนุมัติซ้อนถ้วย
การแข่งขันและการบันทึก (World Sport Stacking
สมาคม 2005) ที่น่าสนใจในเดือนมกราคมปี 2005
คณะกรรมการ WCSA กรรมการประกาศเปลี่ยนชื่อ
ในการเล่นกีฬา "ซ้อนคัพ" คือตอนนี้ชื่ออย่างเป็นทางการ
"สแต็ก." ตามที่ WCSA เหตุผล
สำหรับการเปลี่ยนแปลงที่ดีกว่าคือการจับพลังงานทักษะและ
ความตื่นเต้นของการเล่นกีฬาและการที่จะให้กีฬาซ้อนเก็บ
บัตรประจำตัวมากขึ้นในขณะที่การแข่งขันกีฬา ในการรักษา
ที่มีชื่อใหม่ WCSA ยังเปลี่ยนชื่อ
ไปทั่วโลกกีฬาซ้อนสมาคม (WSSA).
การเรียกร้องของผู้เสนอ '
ผู้ผลิตชั้นนำของถ้วยเฉพาะที่ใช้
ในสแต็กได้ทำให้หลายคนอ้างว่ากีฬา
ซ้อนบวกส่งผลกระทบต่อความรู้ความเข้าใจอารมณ์ และจิต
ปัจจัย (แต็ Speed ​​2005) สแต็ก
ต้นฉบับเพิ่มความเข้มข้นส่งเสริมสมอง
กิจกรรมเพิ่มความมั่นใจในตนเองและความนับถือตนเองและ
ปรับปรุงการประสานงานการเรียนรู้ทั้งการประสานงานมือตา,
และเวลาการเกิดปฏิกิริยา.
ส่วนใหญ่เรียกร้องเหล่านี้มีความพร้อมเพรียงโดยเชิงประจักษ์
หลักฐานการวิจัยน้อยมากที่ได้รับ ดำเนินการ
และเผยแพร่บนสแต็ก การทบทวนวรรณกรรม
เปิดเผยเพียงหนึ่งศึกษาที่ตีพิมพ์ มันใช้กีฬา
ซ้อนเป็นกิจกรรมที่จะวัดประสิทธิภาพของ
แรงจูงใจและข้อเสนอแนะ (Fredenburg ลีและซาโลมอน,
2002) นักวิจัยเหล่านั้นไม่ได้ แต่ตรวจสอบ
ผลกระทบของการซ้อนกีฬาทักษะจิต
พัฒนา เพื่อความรู้ของเราเราได้ประพันธ์
เพียงศึกษาที่ตีพิมพ์อื่น ๆ ในสแต็ก ใน
การศึกษาที่เราตรวจสอบอิทธิพลของสแต็ก
ในมือตาประสานงานและเวลาการเกิดปฏิกิริยาของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง (Udermann เมอเรย์เมเยอร์และ
ถ้วยซ้อน: มันไม่สมควรสถานที่ใน
หลักสูตรพลศึกษา?
โดยไบรอันอี Udermann และ สตีเฟนอาร์เมอร์เร
นวนิยายกิจกรรม
การเรียนการสอนระดับประถมศึกษาพลศึกษา | มกราคม 2006
Sagendorf, 2004) เราใช้สองสองเกรดกายภาพ
ชั้นเรียนการศึกษา ชั้นหนึ่งเสร็จยี่สิบ
กีฬา 30 นาทีซ้อนรอบและชั้นอื่น ๆ
มีส่วนร่วมในการศึกษากีฬาทางกายภาพปกติและ
กิจกรรม เราพบว่าชั้นซ้อนกีฬาได้มี
การปรับปรุงอย่างมีนัยสำคัญมือตาประสานงานและ
เวลาการเกิดปฏิกิริยาทั้งโดดเด่นและ nondominant ของพวกเขา
อยู่ในมือ ระดับการควบคุมแสดงให้เห็นว่าไม่มีการปรับปรุงใน
วัดที่เหล่านั้น.
สรุป
สแต็กจะเพิ่มขึ้นในความนิยมในทางกายภาพ
ชั้นเรียนการศึกษาเช่นเดียวกับในการแข่งขันทั่ว
ประเทศ บางคนเชื่อว่าสแต็กเป็นแฟชั่นและเป็น
กีฬาที่ไม่เหมาะสมที่จะรวมอยู่ในการศึกษาทางกายภาพ
โปรแกรม หนึ่งในการวิพากษ์วิจารณ์มักจะเล็งกับ
สแต็กเป็นว่าผู้เข้าร่วมดำเนินการน้อยที่สุด
การออกกำลังกายในขณะที่ซ้อน นี้ได้อย่างง่ายดายสามารถ
แก้ไขได้โดยการสร้างสรรค์ผสมผสานหรือการรวม
กีฬาซ้อนมีความหลากหลายของหน่วยแบบดั้งเดิมมากขึ้น
การสอนในชั้นเรียนการศึกษาทางกายภาพ (ดูประกอบ
บทความในคุณลักษณะนี้).
Anecdotally ก็ปรากฏซ้อนกีฬาที่สร้าง
ความตื่นเต้นและความกระตือรือร้นในนักเรียนทั่วศึกษาทุก
ระดับ และความสามารถทางกายภาพ ขณะที่ส่วนใหญ่
ของการเรียกร้องของผู้ผลิตเกี่ยวกับประโยชน์ของ
การเล่นกีฬาที่มีการซ้อนพร้อมเพรียงโดยการวิจัย จำกัด
วิจัยที่ตีพิมพ์ไม่แนะนำซ้อนกีฬาที่
อาจนำไปสู่การพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหว
ความสามารถ การวิจัยเพิ่มเติมจะต้องมีการดำเนินการ
เพื่อตรวจสอบว่าสแต็กไม่ในความเป็นจริงในเชิงบวก
ส่งผลกระทบต่อองค์ความรู้อื่น ๆ , อารมณ์และตัวแปรจิต
โดยอ้างว่าเป็นผู้เสนอของตน.
ชั้นเรียนการศึกษาทางกายภาพควรรวมความหลากหลาย
ของประสบการณ์ที่มีความหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็นที่
ศึกษาทางร่างกาย (Naspe , 2004) หากสแต็ก
ถูกนำมาใช้ในทางที่ก่อให้เกิดความหลากหลายที่เป็น
ตรงข้ามกับการถูก "overplayed" (คล้ายกับความขัดแย้งอื่น ๆ
กิจกรรม PE) ก็มีศักยภาพที่จะให้บริการ
ที่มีคุณค่าวัตถุประสงค์ในหลักสูตรการศึกษาทางกายภาพ.
อ้างอิง
Fredenburg, กิโลไบต์, ลี , AM และซาโลมอน, M. (2002) ผลกระทบของการ
เพิ่มข้อเสนอแนะเกี่ยวกับการรับรู้ของนักเรียนและประสิทธิภาพการทำงาน.
วิจัยรายไตรมาสสำหรับการออกกำลังกายและกีฬา, 72, 232-242.
สมาคมแห่งชาติเพื่อการกีฬาและพลศึกษา (2004) ย้าย
สู่อนาคต: มาตรฐานแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางกายภาพ บอสตัน,
MA: McGraw-Hill.
แต็ Speed (2005) ข้อมูลและความคิด (ดึง 20 มกราคม;
www.speedstacks.com).
Udermann พ.ศ. เมอเรย์, อาร์เมเยอร์, ​​JM และ Sagendorf, แคนซัส
(2004) อิทธิพลของการซ้อนถ้วยในมือตาประสานงานและ
เวลาการเกิดปฏิกิริยาของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่สอง การรับรู้และมอเตอร์
ทักษะ, 98, 409-414.
โลกกีฬาซ้อนสมาคม (2005) ในข่าว (ดึง
20 มกราคม; www.worldsportstackingassociation.org) J

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การสอนพลศึกษาระดับประถมศึกษา | มกราคม 2549
ถ้วยซ้อนได้กลายเป็นธรรมดาในการเรียกชื่อพลศึกษาวันนี้

โฆษณา
และนำเสนอเกี่ยวกับถ้วยเรียงซ้อนเป็นคุณลักษณะที่แพร่หลาย
ในวารสารวิชาการและการประชุมวิชาการอาชีพ

ผู้เสนอเรียกร้องถ้วยที่วางซ้อน
ช่วยเพิ่มพิสัยและความสามารถด้านพุทธิพิสัย .
ในการประชุมวิชาการด้านพลศึกษา คะแนนของอาจารย์พลศึกษามืออาชีพ
ตั้งหน้าตั้งตาดูถ้วยซ้อน
ตัวแทนสร้างและ deconstruct หลากหลาย
ปิระมิด และรูปทรงการใช้ถ้วยพลาสติกที่มีสีสัน , .
สิ่งที่ทำให้ถ้วยซ้อนจึงเป็นที่นิยม ? มันจริง
บรรลุสิ่งที่ผู้เสนอข้อเรียกร้อง ? บทบาทอะไร ถ้า
ใดไม่ถ้วยซ้อน มีหลักสูตรการศึกษา
ทางกายภาพ คุณภาพเหล่านี้เป็นเพียงไม่กี่ของคำถามสำรวจเกี่ยวกับกีฬายังแย้งกัน
.
ประวัติศาสตร์
กีฬาถ้วยซ้อนเกิดขึ้นในช่วงต้นทศวรรษที่ 1980 เป็นหลัก

กิจกรรมกีฬาและนันทนาการในเด็กชายและหญิงคลับทางใต้ของรัฐแคลิฟอร์เนีย เริ่มแรก , ถ้วยดื่มกระดาษ
ถูกใช้ แต่เนื่องจากความเปราะบางของพวกเขา
พวกเขาถูกแทนที่ด้วยถ้วยพลาสติก ปกติวันนี้
เป็นถ้วยที่ทำจากโพลิเมอร์ ที่ออกแบบมาเป็นพิเศษและ
ผลิตถ้วยเรียงซ้อน ถ้วยเรียงซ้อนได้รับการเผยแพร่ระดับชาติในปี 1990 เมื่อ

เด็กแสดงทักษะของเขาปลาย จอห์นนี่ คาร์สันบน NBC ของการแสดงคืนนี้

การสาธิต , ในขณะที่ความบันเทิงเล็กๆน้อยๆ
สำหรับการพัฒนาของกีฬาเกินกว่าระดับท้องถิ่น ในช่วงกลางทศวรรษ 1990
, อย่างไรก็ตาม , ครูพลศึกษา
ในโคโลราโดเริ่มต้นหลังจากโรงเรียนถ้วยซ้อนโปรแกรม
ที่โรงเรียนของเขา โปรแกรมที่กระจายไปทั่วโรงเรียนแล้ว

ในที่สุดนำไปสู่ท้องถิ่นรัฐและระดับชาติ ถ้วยซ้อนการแข่งขัน
บางอย่างที่ดึงดูดเกือบ 1 , 000 คน ประมาณ 7500

วันนี้ , โปรแกรมการศึกษาทางกายภาพในสหรัฐอเมริการวมถ้วย
ซ้อนในหลักสูตรของพวกเขากีฬาที่ขณะนี้ขยายตัว
ต่างประเทศได้รับความสนใจในประเทศเช่น
แคนาดา , ญี่ปุ่น , ออสเตรเลีย , ยุโรป , สิงคโปร์ ,
เยอรมนีและสหราชอาณาจักร .
ขนานวงจรแปลงผันการเจริญเติบโตของผู้ชมต่างประเทศ
ฟุตบอลโลก Stacking Association ( wcsa
) ถูกสร้างขึ้นในปี 2001 ของ wcsa ระบุภารกิจคือการส่งเสริมมาตรฐานและความก้าวหน้าของ

กีฬา .มันทำหน้าที่ปกครองถ้วยซ้อน กฎ และข้อบังคับ และให้กรอบ

ชุดถ้วยซ้อนเหตุการณ์รวมทั้งอนุมัติถ้วยซ้อน
ประวัติและการแข่งขัน ( สมาคมกีฬาสแต็ค
, 2005 ) ทั้งนี้ ในเดือนมกราคม 2548
wcsa ประกาศคณะกรรมการการเปลี่ยนชื่อสำหรับกีฬา ถ้วย " ซ้อน " เป็นชื่ออย่างเป็นทางการ
" นกแก้ว ." ไปตาม wcsa เหตุผล
สำหรับเปลี่ยนดีกว่า จับพลังงานทักษะและความตื่นเต้นของการเล่นกีฬาและ

ให้นกแก้วเป็นมากกว่าการเป็นกีฬาที่แข่งขัน ในการรักษา
กับชื่อใหม่ wcsa ยังเปลี่ยนชื่อ
กับสมาคมกีฬาสแต็ค ( wssa )

' เรียกร้องผู้สนับสนุนผู้ผลิตเฉพาะถ้วยใช้
ในกีฬาซ้อน ทำให้การเรียกร้องหลายที่กีฬา
บวกมีผลต่อสุมพิสัย และด้านจิตพิสัย
( กองความเร็ว , 2005 ) สแต็ก ( กีฬา )
ต้นฉบับปรับปรุงสมาธิ ส่งเสริมสมอง
กิจกรรม เพิ่มความมั่นใจในตนเองและเห็นคุณค่าในตนเองและ
ปรับปรุงการประสานงาน อารมณ์บูด มือการประสานงานตา

และเวลาปฏิกิริยาส่วนใหญ่ของการเรียกร้องเหล่านี้จะ unsubstantiated โดยหลักฐานเชิงประจักษ์
, วิจัยน้อยมากได้รับการดำเนินการ
และเผยแพร่กีฬาเรียงซ้อน การทบทวนวรรณกรรม
พบเพียงหนึ่งเผยแพร่การศึกษา มันใช้กีฬา
ซ้อนเป็นกิจกรรมเพื่อวัดประสิทธิผลของ
แรงจูงใจและข้อเสนอแนะ ( fredenburg ลี &ซาโลมอน
2002 ) นักวิจัยเหล่านั้นไม่ได้ อย่างไรก็ตาม การตรวจสอบ
ผลของการพัฒนาทักษะด้านกีฬาสุม
. ความรู้ของเรา เราได้เขียน
แค่เผยแพร่การศึกษากีฬาเรียงซ้อน ใน
การศึกษาเราตรวจสอบอิทธิพลของนกแก้ว
บนมือตาประสานงานและเวลาปฏิกิริยาของนักเรียนป. 2
( udermann เมอเรย์ เมเยอร์ &
ถ้วยซ้อน : มันไม่สมควรได้รับสถานที่ใน
หลักสูตรพลศึกษา ?
โดย Brian Eudermann และ Steven R . Murray

นิยายกิจกรรมการเรียนการสอนเบื้องต้นพลศึกษา | มกราคม 2549
ซาเกนดอร์ฟ , 2004 ) เราใช้สองเกรด 2 กายภาพ
การศึกษาชั้นเรียน ระดับหนึ่ง เสร็จ 30 นาที 20

ช่วงกีฬาซ้อนและชั้นอื่น ๆมีส่วนร่วมในกีฬาพลศึกษาและกิจกรรมปกติ
. เราพบว่ากีฬาซ้อนชั้นจัดแสดง
การปรับปรุงอย่างมากและการประสานงานตา
เวลาปฏิกิริยาในทั้งเด่นและ nondominant
มือมือ ห้องควบคุม ไม่พบในการปรับปรุงผลข้อสรุปมาตรการเหล่านั้น
.

นกแก้วได้เพิ่มขึ้นในความนิยมในชั้นเรียนพลศึกษา
เช่นเดียวกับในการแข่งขันข้าม
ประเทศ บางคนเชื่อว่ากีฬาเป็นแฟชั่นและ
ราคาถูกกีฬาที่ไม่รวมในโปรแกรมการศึกษา
ทางกายภาพ หนึ่งวิจารณ์มักจะให้ร้าย
นกแก้วที่เข้าร่วมแสดงกิจกรรมทางกายน้อยที่สุด
ในขณะที่เรียงซ้อน นี้ได้อย่างง่ายดายสามารถแก้ไขได้โดยการผสมผสาน หรือการสร้างสรรค์

นกแก้วที่มีความหลากหลายของหน่วยดั้งเดิม
สอนในชั้นเรียนการศึกษาทางกายภาพประกอบ
( ดูบทความคุณลักษณะนี้ )
anecdotally ปรากฏว่า นกแก้ว สร้างความตื่นเต้นและความกระตือรือร้นในนักเรียนทั่ว

ทุกระดับการศึกษาและความสามารถทางกายภาพ ในขณะที่ส่วนใหญ่ของผู้ผลิตของการเรียกร้อง

เกี่ยวกับประโยชน์ของกีฬาซ้อนจะ unsubstantiated โดยการวิจัย , งานวิจัยที่ไม่แนะนำให้จำกัด

กีฬาราคาถูกอาจนำไปสู่การพัฒนาความสามารถทางทักษะ
มอเตอร์ การวิจัยเพิ่มเติมจะต้องดำเนินการ
เพื่อตรวจสอบว่านกแก้ว ความจริง บวก
กระทบอื่น ๆตัวแปรพิสัย และจิตพิสัย โดยอ้างตนเป็นผู้เสนอ
.
ชั้นเรียนพลศึกษาควรรวมหลากหลาย
ประสบการณ์ที่มีความหมายเพื่อช่วยให้นักเรียนกลายเป็น
ทางกายภาพ การศึกษา ( naspe , 2004 )ถ้านกแก้ว
ถูกใช้ในทางที่ก่อให้เกิดความหลากหลาย เช่น
นอกคอก " เกินไปละ คุณนาย " ( คล้ายกับกิจกรรมอื่น PE แย้ง
) มีศักยภาพที่จะให้บริการวัตถุประสงค์ที่มีคุณค่าในหลักสูตรพลศึกษา
.

fredenburg k.b. อ้างอิง , ลี น. ม. ( &ซาโลมอน 2002 ) ผลของการเพิ่มความคิดเห็นเกี่ยวกับการรับรู้ของนักศึกษา

และประสิทธิภาพการทำงานวารสารวิจัยกีฬาและการออกกำลังกาย , 72 , 232-242 .
สมาคมกีฬา&พลศึกษาแห่งชาติ ( 2004 ) ย้าย
ในอนาคต : มาตรฐานแห่งชาติเพื่อการศึกษาทางกายภาพ Boston , MA : McGraw ฮิลล์
.
กองความเร็ว ( 2005 ) ข้อมูลและความคิด ( สืบค้นเมื่อวันที่ 20 มกราคม ;
www.speedstacks . com )
udermann พ.ศ. เมอเรย์ เอส อาร์ เมเยอร์ , JM , & , ซาเกนดอร์ฟ , k.s.
( 2004 )อิทธิพลของถ้วยซ้อนในการประสานงานตาและเวลาปฏิกิริยาของนักเรียนเกรด
มือสอง ค่านิยม และมอเตอร์ทักษะ 98 , 409-414
, .
สมาคมกีฬาสแต็ค . ( 2005 ) ในข่าว ( ดึง
20 มกราคม ; www.worldsportstackingassociation . org ) J