Learning experiences and implementa

Learning experiences and implementation
The aims of our study included introducing students to
the diverse world of engineering including exploring its
different fields and ways in which engineers work towards
improving society. Students’ appreciation and application
of the processes of engineering design underpinned each
of the problem activities implemented during the study. It
was important that students be encouraged to apply their
own ideas and approaches to designing and creating their
models, rather than a “conventional” approach that assumes
students acquire and apply information in the exact
form we desire and convey to them (Zawojewski et al.
2008).
The problem addressed here, the Aerospace Engineering
Challenge, was the second of three multi-component
activities that we had developed with the teachers during
the first year of our study. The students had not been
exposed to the fundamental principles of flight prior to
the problem and had only been introduced to engineering
design in the previous problem.
We chose the aerospace problem because it engages
students in the processes of engineering design in an appealing
and hands-on manner, and it draws upon core
mathematics and science content of the teachers’ curriculum
(i.e., measurement, geometry, and forces). The problem
also addressed components of their new technology
curriculum including generating design ideas that match
requirements and communicating the details of a design
through a 3-D model (“physical prototype,” Crismond and
Adams 2012).
The problem spanned several class periods from early
morning through to early afternoon, with one of the private
schools completing the problem during the first
period of the following day. The time devoted to the
problem ranged from approximately 4 h 20 min to 5 h
30 min. We supplied the teachers with detailed lesson
booklets, including additional web-based resources on
aerospace engineering, and provided workbooks for the
English and King International Journal of STEM Education (2015) 2:14 Page 6 of 18
students to complete individually. The students worked
in small groups of three, occasionally four. The problem
comprised three main components, as follows.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ประสบการณ์การเรียนรู้และการใช้งานจุดมุ่งหมายของการศึกษาของเราพร้อมแนะนำนักเรียนไปโลกหลากหลายด้านวิศวกรรมรวมทั้งการสำรวจความฟิลด์ต่าง ๆ และวิธีการที่วิศวกรทำงานต่อปรับปรุงสังคม นักศึกษาชื่นชมและประยุกต์ของกระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมภายใต้จรรยาบรรณแต่ละกิจกรรมปัญหาที่นำมาใช้ในระหว่างการศึกษา มันสิ่งสำคัญที่นักเรียนจะแนะนำให้ใช้ของพวกเขาเป็นเจ้าของความคิดและแนวทางการออกแบบ และสร้างของพวกเขารุ่น มากกว่าวิธีการแบบ "ธรรมดา" ที่ถือนักเรียนได้รับ และใช้ข้อมูลแน่นอนแบบฟอร์มที่เราต้องการ และถ่ายทอดได้ (Zawojewski et al2008)ปัญหาแก้ไขได้ที่นี่ วิศวกรรมการบินและอวกาศท้าทาย เป็นที่สองของคอมโพเนนต์หลายสามกิจกรรมที่เราได้พัฒนากับครูระหว่างปีแรกของการศึกษาของเรา นักเรียนไม่ได้สัมผัสกับหลักการพื้นฐานของการบินก่อนปัญหา และได้ถูกนำมาใช้กับวิศวกรรมเท่านั้นออกแบบในปัญหาก่อนหน้านี้เราเลือกปัญหาบิน เพราะมันเกี่ยวนักเรียนในกระบวนการออกแบบทางวิศวกรรมน่าสนใจและลักษณะมือ และดึงตามหลักเนื้อหาหลักสูตรของครูคณิตศาสตร์และวิทยาศาสตร์(เช่น การวัด เรขาคณิต และกองกำลัง) ปัญหารับการจัดการคอมโพเนนต์ของเทคโนโลยีใหม่ของพวกเขารวมทั้งสร้างแนวคิดการออกแบบที่ตรงกับหลักสูตรความต้องการและรายละเอียดของการออกแบบสื่อสารผ่านทางแบบ 3-D ("ต้นแบบทางกายภาพ Crismond และทาง Adams ที่ 2012)ปัญหาการขยายหลายชั้นช่วงจากต้นตอนเช้าผ่านไปช่วงบ่าย ส่วนตัวอย่างใดอย่างหนึ่งโรงเรียนที่จบปัญหาในช่วงแรกระยะเวลาของวัน ทุ่มเทเวลาเพื่อการปัญหาที่อยู่ในช่วงจากประมาณ 4 ชม. 20 นาทีถึง 5 ชั่วโมง30 นาที เราให้ครูผู้สอน ด้วยการเรียนรายละเอียดหนังสือ รวมทรัพยากรเว็บเพิ่มเติมสาขาวิศวกรรมอากาศยาน และสมุดงานที่ระบุไว้สำหรับการภาษาอังกฤษและสมุดนานาชาติคิงการศึกษาลำต้น (2015) 2:14 หน้า 6 ของ 18นักเรียนทำเป็นรายบุคคล นักเรียนที่ทำงานกลุ่มเล็กสาม สี่เป็นครั้งคราว ปัญหาประกอบด้วย 3 องค์ประกอบหลัก เป็นดังนี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ประสบการณ์การเรียนรู้และการดำเนินงาน
จุดมุ่งหมายของการศึกษาของเรารวมแนะนำให้นักเรียน
ทั่วโลกที่มีความหลากหลายของวิศวกรรมรวมทั้งการสำรวจของ
สาขาที่แตกต่างและวิธีการในการที่วิศวกรทำงานต่อการ
พัฒนาสังคม การแข็งค่าของนักเรียนและการประยุกต์ใช้
กระบวนการของการออกแบบวิศวกรรมการสนับสนุนในแต่ละ
กิจกรรมปัญหาการดำเนินการในระหว่างการศึกษา มัน
เป็นสิ่งสำคัญที่นักเรียนได้รับการสนับสนุนของพวกเขาที่จะใช้
ความคิดของตัวเองและวิธีการออกแบบและการสร้างของพวกเขา
รุ่นมากกว่าวิธีการ "ธรรมดา" ที่ถือว่า
นักเรียนได้รับและใช้ข้อมูลในการที่แน่นอน
รูปแบบที่เราต้องการและถ่ายทอดให้กับพวกเขา (Zawojewski et al,
2008).
ปัญหา addressed นี่, วิศวกรรมการบินและอวกาศ
ท้าทายเป็นครั้งที่สองในสามของหลายองค์ประกอบ
กิจกรรมที่เราได้พัฒนากับครูในช่วง
ปีแรกของการศึกษาของเรา นักเรียนไม่ได้รับการ
สัมผัสกับหลักการพื้นฐานของการบินก่อนที่จะมี
ปัญหาและมีเพียงได้รับการแนะนำให้รู้จักกับวิศวกรรม
การออกแบบในปัญหาที่เกิดขึ้นก่อนหน้านี้.
เราเลือกปัญหาการบินและอวกาศเพราะมันประกอบ
กับนักเรียนในกระบวนการของการออกแบบทางวิศวกรรมในที่น่าสนใจ
และแฮนด์ เกี่ยวกับลักษณะและมันวาดบนหลัก
คณิตศาสตร์วิทยาศาสตร์และเนื้อหาของหลักสูตรครู
(เช่นการวัดเรขาคณิตและกองกำลัง) ปัญหาที่เกิดขึ้น
ยังได้ส่วนประกอบของเทคโนโลยีใหม่ของพวกเขา
หลักสูตรรวมทั้งการสร้างความคิดการออกแบบที่ตรงกับ
ความต้องการและการสื่อสารรายละเอียดของการออกแบบที่
ผ่านรูปแบบ 3 มิติ ( "ต้นแบบทางกายภาพ" Crismond และ
อดัมส์ 2012).
ปัญหาทอดระยะเวลาระดับจากหลายต้น
ตอนเช้าไปจนถึงช่วงบ่ายกับหนึ่งในภาคเอกชน
โรงเรียนจบปัญหาในช่วงแรก
ช่วงเวลาของวันรุ่งขึ้น เวลาที่ทุ่มเทให้กับ
ปัญหาที่เกิดขึ้นตั้งแต่ประมาณ 4 ชั่วโมง 20 นาทีถึง 5 ชั่วโมง
30 นาที เราจัดมาให้ครูที่มีรายละเอียดบทเรียน
เล่มรวมทั้งทรัพยากร web-based เพิ่มเติมเกี่ยวกับ
วิศวกรรมการบินและอวกาศและให้สมุดงานสำหรับ
ภาษาอังกฤษและพระมหากษัตริย์วารสารนานาชาติของลำต้นการศึกษา (2015) 02:14 หน้า 6 จาก 18
นักเรียนที่จะดำเนินการเป็นรายบุคคล นักเรียนทำงาน
ในกลุ่มเล็ก ๆ สามสี่ครั้งคราว ปัญหาที่เกิดขึ้น
ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลักดังต่อไปนี้