Rowe, 1974). In addition, while fir

Rowe, 1974). In addition, while first-language learning is largely motivated by a child's intrinsic desire to socialize, second-language learning often needs more extrinsic influence (Elley & Mangubhai, 1983). Wong Fillmore's (1991) model of second-language learning identified three motivational components that contribute to student progress: interest from the learners, proficient speakers who support and interact with the learners, and an environment that supports relationships between learners and proficient speakers. Students may not wish to participate if the teacher expects them simply to recite low-level knowledge or if the teacher sets low expectations for the students. Clarity, wait time, higher order thinking, and higher expectations are factors that influence the quality of teacher interactions with all students, but some factors pertain more specifically to the participation of ELLs.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เรื่อย ๆ 1974 นอกจากนี้ ในขณะที่การเรียนรู้ภาษาแรกส่วนใหญ่มีแรงจูงใจตามความปรารถนาของเด็ก intrinsic วิสาสะ สองภาษาการเรียนรู้มักจะต้องละเลยมากอิทธิพล (Elley & Mangubhai, 1983) ระบุวงศ์ฟิลล์มอร์ (1991) รูปแบบของการเรียนสองภาษาสามองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจที่นำไปสู่พัฒนาการของนักเรียน: สนใจเรียน ลำโพงเก่งที่สนับสนุน และโต้ตอบกับผู้เรียนที่ และสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและมีความเชี่ยวชาญลำโพง นักเรียนอาจต้องมีส่วนร่วม ถ้าครูคาดว่าพวกเขาก็สาธยายความรู้ระดับต่ำ หรือ ถ้าครูกำหนดความคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ชัดเจน เวลารอ สูงสั่งคิด และความคาดหวังที่สูงขึ้นเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของการปฏิสัมพันธ์ของครูกับนักเรียนทั้งหมด แต่ปัจจัยบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของ ELLs โดยเฉพาะอย่างยิ่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทบาท 1974) นอกจากนี้ในขณะที่การเรียนรู้ภาษาแม่เป็นแรงบันดาลใจส่วนใหญ่มาจากความปรารถนาที่แท้จริงของเด็กที่จะเข้าสังคมการเรียนรู้ภาษาที่สองมักจะต้องอิทธิพลภายนอกมากขึ้น (Elley & Mangubhai, 1983) วงศ์ Fillmore ของ (1991) รูปแบบของการเรียนรู้ภาษาที่สองระบุสามองค์ประกอบสร้างแรงบันดาลใจที่นำไปสู่​​ความก้าวหน้าของนักเรียน: ความสนใจจากผู้เรียนที่มีความเชี่ยวชาญลำโพงที่ให้การสนับสนุนและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียนและสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและลำโพงที่มีความเชี่ยวชาญ นักเรียนอาจไม่ต้องการที่จะมีส่วนร่วมในกรณีที่ครูคาดว่าพวกเขาเพียงแค่ท่องความรู้ในระดับต่ำหรือถ้าครูชุดคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ความคมชัดรอเวลาการคิดขั้นสูงและความคาดหวังที่สูงขึ้นเป็นปัจจัยที่มีผลต่อคุณภาพของการสื่อสารครูกับนักเรียนทั้งหมด แต่ปัจจัยบางประการที่เกี่ยวข้องมากขึ้นโดยเฉพาะการมีส่วนร่วมของ Ells

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

Rowe , 1974 ) นอกจากนี้ในขณะที่การเรียนรู้ภาษาแรก ส่วนใหญ่เป็น แรงจูงใจจากความปรารถนาของเด็กภายในเข้าสังคมที่สองการเรียนรู้ภาษามักจะต้องการอำนาจภายนอกมากขึ้น ( ลีย์ & ท ��� , 1983 ) ของ หว่อง ฟิลล์มอร์ ( 1991 ) รูปแบบของการเรียนรู้ภาษาระบุแรงจูงใจที่สองสามส่วนประกอบที่สนับสนุนความก้าวหน้าของนักเรียน : ความสนใจจากผู้เรียน ชาญลำโพงที่สนับสนุน และมีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน และสภาพแวดล้อมที่สนับสนุนความสัมพันธ์ระหว่างผู้เรียนและมีลําโพง นักเรียนอาจจะไม่ปรารถนาที่จะเข้าร่วมหากครูคาดว่าพวกเขาเพียงแค่ท่องความรู้ระดับต่ำ หรือถ้าครูชุดความคาดหวังต่ำสำหรับนักเรียน ความชัดเจน รอเวลา การคิดระดับสูง และความคาดหวังที่สูงขึ้นเป็นปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อคุณภาพของปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียนทุกคน แต่ปัจจัยบางอย่างที่เกี่ยวข้องโดยเฉพาะเพื่อการมีส่วนร่วมของเอลส์ .