The aspect of play and its value in

The aspect of play and its value in the socialization process has been of interest to child psychologists, educators and scientists for generations. Parten (1932) identifies these levels as part of the maturation process for children:

· Solitary Play. Play, without regard to the involvement of other children in the room or playground. A child may build a tower with blocks, yet be oblivious to other nearby children.
· Character Play. As the child plays, they observe other children in the same area. Often this child will begin to model their play on another child. After watching another child, they may alter their own play. Even though they may appear to show little interest, they are observing others.
· Parallel Play. A form of play where several children are playing with the same materials, but each is playing separately: Using puzzles, for example. They may converse with others, but work independently. If one leaves the group, the play continues.
· Associative Play. Play in which a loosely organized game is decided upon. For example, children may run around the room, pretending to be airplanes. There are no definite rules or roles. If one child decides not to play, the others continue.
· Cooperative Play. Play in which children assume assigned roles and depend on others for achieving the goals of the play. For instance, if children want to play “house,” they need others to participate in the roles of one or more parents and several children. If one of the key players decided to drop out, the play episode will end.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในส่วนของมูลค่าในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมและการเล่นได้รับความสนใจนักจิตวิทยาเด็ก นักการศึกษา และนักวิทยาศาสตร์รุ่น Parten (1932) ระบุระดับเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของการเจริญเติบโตสำหรับเด็ก: · เล่นโดดเดี่ยว เล่น โดยไม่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเด็กคนอื่น ๆ ในห้องหรือสนามเด็กเล่น เด็กอาจสร้างอาคาร ด้วยบล็อก ยังได้ oblivious จะเด็กอื่น ๆ ใกล้เคียง· ตัวละครเล่น ขณะที่เด็กเล่น พวกเขาสังเกตเด็กคนอื่น ๆ ในพื้นที่เดียวกัน บ่อย ๆ เด็กจะเริ่มรุ่นที่เล่นของเด็กอื่น หลังจากดูเด็กอื่น พวกเขาอาจเปลี่ยนแปลงตัวเองเล่น แม้ว่าอาจปรากฏขึ้นเพื่อแสดงความสนใจน้อย พวกเขาจะสังเกตผู้อื่น· เล่นแบบขนาน ฟอร์มการเล่นที่เด็กหลายคนกำลังเล่น ด้วยวัสดุเดียวกัน แต่ละจะเล่นแยก: ใช้ปริศนา ตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจสนทนากับคนอื่น แต่ทำงานอย่างอิสระ ถ้า หนึ่งออกจากกลุ่ม การเล่นต่อไป· เชื่อมโยงเล่น เล่นในเกมจัดหลวม ๆ จะตัดสินใจเมื่อนั้น ตัวอย่างเช่น เด็กอาจรันรอบห้อง แอบอ้างว่าเป็นเครื่องบิน มีกฎที่แน่นอนหรือบทบาท ถ้า เด็กตัดสินใจไม่เล่น อื่น ๆ ต่อ · เล่นสหกรณ์ เล่นในเด็กซึ่งกำหนดบทบาทสมมติ และขึ้นกับผู้อื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเล่น เช่น ถ้าเด็กต้องการเล่น "บ้าน" พวกเขาต้องให้มีส่วนร่วมในบทบาทของผู้ปกครองมากกว่า หนึ่งและเด็กหลายคนอื่น ถ้าหนึ่งในผู้เล่นสำคัญตัดสินใจปล่อยออก ตอนเล่นจะสิ้นสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ลักษณะของการเล่นและความคุ้มค่าในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมที่ได้รับความสนใจของนักจิตวิทยาเด็กการศึกษาและนักวิทยาศาสตร์หลายชั่วอายุคน Parten (1932) ระบุระดับเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการการเจริญเติบโตสำหรับเด็ก: ·เล่นโดดเดี่ยว เล่นโดยไม่คำนึงถึงการมีส่วนร่วมของเด็กคนอื่น ๆ ในห้องหรือสนามเด็กเล่น เด็กอาจสร้างหอกับบล็อกที่ยังเป็นเด็กลบเลือนไปใกล้เคียงอื่น ๆ . ·ตัวละครเล่น เป็นเด็กเล่นที่พวกเขาสังเกตเห็นเด็กคนอื่น ๆ ในพื้นที่เดียวกัน บ่อยครั้งที่เด็กคนนี้จะเริ่มต้นในการจำลองการเล่นของพวกเขาในเด็กอื่น หลังจากที่ดูเด็กอื่นที่พวกเขาอาจปรับเปลี่ยนการเล่นของตัวเอง ถึงแม้ว่าพวกเขาอาจปรากฏขึ้นเพื่อแสดงความสนใจเล็ก ๆ น้อย ๆ ที่พวกเขาจะสังเกตคนอื่น ๆ . ·เล่นขนาน รูปแบบของการเล่นที่เด็กหลายคนกำลังเล่นกับวัสดุเดียวกัน แต่แต่ละคนจะเล่นแยก: การใช้ปริศนายกตัวอย่างเช่น พวกเขาอาจจะพูดคุยกับคนอื่น ๆ แต่ทำงานได้อย่างอิสระ หากหนึ่งออกจากกลุ่มการเล่นอย่างต่อเนื่อง. ·เล่นเชื่อมโยง เล่นในเกมที่จัดอย่างอิสระจะตัดสินใจ ยกตัวอย่างเช่นเด็กอาจวิ่งไปรอบ ๆ ห้องพัก, ทำท่าจะเป็นเครื่องบิน ไม่มีกฎระเบียบที่ชัดเจนหรือมีบทบาท ถ้าเด็กคนหนึ่งตัดสินใจที่จะไม่เล่นคนอื่น ๆ อย่างต่อเนื่อง. ·เล่นสหกรณ์ เล่นที่เด็กสวมบทบาทที่ได้รับมอบหมายและขึ้นอยู่กับคนอื่น ๆ เพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเล่น ตัวอย่างเช่นหากเด็กต้องการที่จะเล่น "บ้าน" ที่พวกเขาต้องการให้คนอื่นมีส่วนร่วมในบทบาทของหนึ่งหรือมากกว่าผู้ปกครองและเด็กหลาย หากหนึ่งในผู้เล่นที่สำคัญตัดสินใจที่จะเลื่อนออกตอนเล่นจะสิ้นสุด

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ด้านการเล่นและคุณค่าในกระบวนการทางสังคมที่ได้รับความสนใจของนักจิตวิทยานักการศึกษาและนักวิทยาศาสตร์รุ่น พาร์เทิ้น ( 2475 ) ระบุระดับเหล่านี้เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการการเจริญเติบโตสำหรับเด็ก :ด้วยเดี่ยวเล่น เล่น โดยไม่เกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของเด็กคนอื่น ๆในห้อง หรือสนามเด็กเล่น เด็กอาจจะสร้างหอคอยที่มีบล็อก แต่จะลืมเด็กอื่น ๆที่ใกล้เคียงเล่นอักขระด้วย . ในขณะที่เด็กเล่น พวกเขาสังเกตเด็ก ๆในพื้นที่เดียวกัน บ่อยครั้งที่เด็กจะเริ่มแบบเล่นกับเด็กอื่น หลังจากดูเด็กอื่น พวกเขาอาจจะเปลี่ยนการเล่นของพวกเขาเอง แม้ว่าพวกเขาอาจจะปรากฏขึ้นเพื่อแสดงความสนใจเล็ก ๆน้อย ๆที่พวกเขาจะสังเกตคนอื่น ๆด้วยแบบเล่น ฟอร์มการเล่นที่เด็กหลายเล่นกับวัสดุเดียวกัน แต่แต่ละแยก : การเล่นปริศนา เป็นต้น พวกเขาอาจจะสนทนากับคนอื่น ๆแต่ทำงานอย่างอิสระ ถ้าใครออกจากกลุ่ม เล่นต่อไปด้วยสมาคมเล่น เล่นที่จัดอย่างหลวม ๆเกมจะตัดสินใจได้ ตัวอย่างเช่นเด็กอาจจะวิ่งรอบห้อง ทำเป็นเครื่องบิน ไม่มีกฎแน่นอน หรือบทบาท ถ้าเด็กไม่ได้ตัดสินใจที่จะเล่นคนอื่น ๆต่อไปเล่นร่วมมือด้วย . เล่นที่เด็กถือว่าได้รับมอบหมายบทบาทและขึ้นอยู่กับคนอื่นเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของการเล่น เช่น ถ้าลูกอยากเล่น " บ้าน " ที่พวกเขาต้องการให้ผู้อื่นมีส่วนร่วมในบทบาทของหนึ่งหรือมากกว่าหนึ่งผู้ปกครองและเด็กหลาย ถ้าหนึ่งในผู้เล่นหลักตัดสินใจที่จะปล่อยออกมาเล่นตอนจะจบ