Successful implementation of historical approach requires suitable cur การแปล - Successful implementation of historical approach requires suitable cur ไทย วิธีการพูด

Successful implementation of histor

Successful implementation of historical approach requires suitable curriculum material.
Textbooks already include historical content (see e.g. Niaz and Rodriguez 2001), but this
content often offers distorted information about NOS (Niaz 2010). Although designing
NOS-related curriculum material is an effective method for training teachers to teach NOS
(see Lederman et al. 2012; Lin and Chen 2002; Vesterinen and Aksela 2013), it would be
unrealistic to expect each science teacher to create all curriculum material he or she needs
for using historical approach. Currently teachers see the lack of suitable curriculum
material as one of the major obstacles for implementing historical approach (Ho¨ttecke and
Silva 2011; Ho¨ttecke et al. 2012).
There have been number of research and development projects that have produced
research based curriculum materials for using historical approach to teach nature of science
(see e.g. Clough 2011; Ho¨ttecke and Riess 2009). The goal of this study is to describe the
characteristics of the currently available research based lesson plans for using historical
approach to teach NOS in chemistry lessons. Description of the common and unique
characteristics of the currently available curricula material contributes to our understanding
about the elements one has to take into consideration in creating curricula material that
utilizes historical approach.
Three research questions guiding the analysis of the lesson plans were:
1. What NOS content is included in the lesson plans?
2. How historical experiments are used to teach NOS?
3. How historical narratives are used in the lesson plans?
To answer these questions, previous literature on historical approach is studied together
with available material. In Sect. 2, different teaching models suggested for historical
approach in the literature are studied. The use of historical narratives and their role in
historical approach is discussed. In Sect. 3, the focus is narrowed on chemistry education at
secondary level. In Sect. 3.1 four sources for chemistry lesson plans that use historical
approach are described. In Sect. 3.2 the method of analyzing the NOS content, historical
experiments and historical narratives in the chemistry lesson is described. Section 4 presents
the results of the analysis of the lesson plans and three examples of different uses of
historical approach. In Sect. 5, recommendations for the focus of future projects supporting
implementation of historical approach in chemistry education are presented.
0/5000
จาก: -
เป็น: -
ผลลัพธ์ (ไทย) 1: [สำเนา]
คัดลอก!
Successful implementation of historical approach requires suitable curriculum material.Textbooks already include historical content (see e.g. Niaz and Rodriguez 2001), but thiscontent often offers distorted information about NOS (Niaz 2010). Although designingNOS-related curriculum material is an effective method for training teachers to teach NOS(see Lederman et al. 2012; Lin and Chen 2002; Vesterinen and Aksela 2013), it would beunrealistic to expect each science teacher to create all curriculum material he or she needsfor using historical approach. Currently teachers see the lack of suitable curriculummaterial as one of the major obstacles for implementing historical approach (Ho¨ttecke andSilva 2011; Ho¨ttecke et al. 2012).There have been number of research and development projects that have producedresearch based curriculum materials for using historical approach to teach nature of science(see e.g. Clough 2011; Ho¨ttecke and Riess 2009). The goal of this study is to describe thecharacteristics of the currently available research based lesson plans for using historicalapproach to teach NOS in chemistry lessons. Description of the common and uniquecharacteristics of the currently available curricula material contributes to our understandingabout the elements one has to take into consideration in creating curricula material thatutilizes historical approach.Three research questions guiding the analysis of the lesson plans were:1. What NOS content is included in the lesson plans?2. How historical experiments are used to teach NOS?3. How historical narratives are used in the lesson plans?To answer these questions, previous literature on historical approach is studied togetherwith available material. In Sect. 2, different teaching models suggested for historicalapproach in the literature are studied. The use of historical narratives and their role inhistorical approach is discussed. In Sect. 3, the focus is narrowed on chemistry education atsecondary level. In Sect. 3.1 four sources for chemistry lesson plans that use historicalapproach are described. In Sect. 3.2 the method of analyzing the NOS content, historicalexperiments and historical narratives in the chemistry lesson is described. Section 4 presentsthe results of the analysis of the lesson plans and three examples of different uses ofhistorical approach. In Sect. 5, recommendations for the focus of future projects supportingimplementation of historical approach in chemistry education are presented.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 2:[สำเนา]
คัดลอก!
Successful implementation of historical approach requires suitable curriculum material.
Textbooks already include historical content (see e.g. Niaz and Rodriguez 2001), but this
content often offers distorted information about NOS (Niaz 2010). Although designing
NOS-related curriculum material is an effective method for training teachers to teach NOS
(see Lederman et al. 2012; Lin and Chen 2002; Vesterinen and Aksela 2013), it would be
unrealistic to expect each science teacher to create all curriculum material he or she needs
for using historical approach. Currently teachers see the lack of suitable curriculum
material as one of the major obstacles for implementing historical approach (Ho¨ttecke and
Silva 2011; Ho¨ttecke et al. 2012).
There have been number of research and development projects that have produced
research based curriculum materials for using historical approach to teach nature of science
(see e.g. Clough 2011; Ho¨ttecke and Riess 2009). The goal of this study is to describe the
characteristics of the currently available research based lesson plans for using historical
approach to teach NOS in chemistry lessons. Description of the common and unique
characteristics of the currently available curricula material contributes to our understanding
about the elements one has to take into consideration in creating curricula material that
utilizes historical approach.
Three research questions guiding the analysis of the lesson plans were:
1. What NOS content is included in the lesson plans?
2. How historical experiments are used to teach NOS?
3. How historical narratives are used in the lesson plans?
To answer these questions, previous literature on historical approach is studied together
with available material. In Sect. 2, different teaching models suggested for historical
approach in the literature are studied. The use of historical narratives and their role in
historical approach is discussed. In Sect. 3, the focus is narrowed on chemistry education at
secondary level. In Sect. 3.1 four sources for chemistry lesson plans that use historical
approach are described. In Sect. 3.2 the method of analyzing the NOS content, historical
experiments and historical narratives in the chemistry lesson is described. Section 4 presents
the results of the analysis of the lesson plans and three examples of different uses of
historical approach. In Sect. 5, recommendations for the focus of future projects supporting
implementation of historical approach in chemistry education are presented.
การแปล กรุณารอสักครู่..
ผลลัพธ์ (ไทย) 3:[สำเนา]
คัดลอก!
การดำเนินงานที่ประสบความสำเร็จของวิธีการทางประวัติศาสตร์ต้องมีวัสดุหลักสูตรที่เหมาะสม รวมไปถึงเนื้อหาทางประวัติศาสตร์
หนังสือเรียน ( ดูเช่น niaz และรอดริเกซ ปี 2001 ) แต่เนื้อหานี้มักจะมีการบิดเบือนข้อมูลเกี่ยวกับ
NOS ( niaz 2010 ) ถึงแม้ว่าการออกแบบ
NOS วัสดุที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตรเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการผลิตครู NOS
( เห็นลีเดอร์เมิน et al . 2012 ; หลิน และ เฉิน 2002 ;และ vesterinen aksela 2013 ) มันจะ
คาดหวังที่ไม่สมจริงของแต่ละหลักสูตรครูวิทยาศาสตร์ในการสร้างทั้งหมดวัสดุที่เขาหรือเธอต้องการ
สำหรับการใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ ขณะนี้ ครูเห็นการขาดวัสดุหลักสูตร
เหมาะเป็นหนึ่งในอุปสรรคที่สำคัญสำหรับการใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์ ( โฮ และตั้ง ttecke
Silva 2011 ; โฮตั้ง ttecke et al .
2012 )มีจำนวนโครงการวิจัยและพัฒนาที่ผลิตจากวัสดุหลักสูตรสำหรับใช้
การวิจัยเชิงประวัติศาสตร์สอนธรรมชาติวิทยาศาสตร์
( เห็นเช่น คลัฟ 2011 ; โฮและตั้ง ttecke ริส 2009 ) งานวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่ออธิบายลักษณะของที่มีอยู่
การวิจัยแผนการสอนโดยใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์
NOS ในการเรียนเคมีรายละเอียดของทั่วไปและเฉพาะ
ลักษณะของหลักสูตรที่มีอยู่ในขณะนี้วัสดุที่ก่อให้เกิดความเข้าใจของเรา
เกี่ยวกับองค์ประกอบหนึ่งต้องพิจารณาในการสร้างหลักสูตร วัสดุที่ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์
.
3 คำถามการวิจัยแนวทางการวิเคราะห์แผนการสอน :
1 อะไรคือเนื้อหารวมอยู่ในแผนการ ?
2 .วิธีการทดลองทางประวัติศาสตร์ที่ใช้สอนคือ ?
3 แล้วเรื่องเล่าทางประวัติศาสตร์ใช้ในแผนการสอน ?
ตอบคําถามเหล่านี้ วรรณกรรมก่อนหน้าในแนวทางประวัติศาสตร์ เรียนด้วยกัน
พร้อมวัสดุ ในนิกาย 2 ที่แตกต่างกัน รูปแบบการสอนที่แนะนำสำหรับประวัติศาสตร์
วิธีการในวรรณคดี จะเรียน การใช้เรื่องเล่าทางประวัติศาสตร์และบทบาทของตนใน
วิธีการทางประวัติศาสตร์ที่กล่าวถึง ในนิกาย 3 โฟกัสแคบในการศึกษาเคมี
ระดับมัธยมศึกษา ในนิกาย 3.1 สี่แหล่งที่มาสำหรับเคมี แผนการสอนที่ใช้วิธีการทางประวัติศาสตร์
จะอธิบาย ในนิกาย 3.2 วิธีการวิเคราะห์ NOS เนื้อหาประวัติศาสตร์
เรื่องเล่าประวัติศาสตร์และการทดลองในบทเรียนวิชาเคมีอธิบาย ส่วนของขวัญ
4การวิเคราะห์ผลของแผนการสอนและสามตัวอย่างของการใช้แตกต่างกันของ
วิธีการทางประวัติศาสตร์ ในนิกาย 5 ข้อเสนอแนะสำหรับการมุ่งเน้นอนาคตของโครงการสนับสนุนการสอนในการศึกษาประวัติศาสตร์

เคมี ได้แก่
การแปล กรุณารอสักครู่..
 
ภาษาอื่น ๆ
การสนับสนุนเครื่องมือแปลภาษา: กรีก, กันนาดา, กาลิเชียน, คลิงออน, คอร์สิกา, คาซัค, คาตาลัน, คินยารวันดา, คีร์กิซ, คุชราต, จอร์เจีย, จีน, จีนดั้งเดิม, ชวา, ชิเชวา, ซามัว, ซีบัวโน, ซุนดา, ซูลู, ญี่ปุ่น, ดัตช์, ตรวจหาภาษา, ตุรกี, ทมิฬ, ทาจิก, ทาทาร์, นอร์เวย์, บอสเนีย, บัลแกเรีย, บาสก์, ปัญจาป, ฝรั่งเศส, พาชตู, ฟริเชียน, ฟินแลนด์, ฟิลิปปินส์, ภาษาอินโดนีเซี, มองโกเลีย, มัลทีส, มาซีโดเนีย, มาราฐี, มาลากาซี, มาลายาลัม, มาเลย์, ม้ง, ยิดดิช, ยูเครน, รัสเซีย, ละติน, ลักเซมเบิร์ก, ลัตเวีย, ลาว, ลิทัวเนีย, สวาฮิลี, สวีเดน, สิงหล, สินธี, สเปน, สโลวัก, สโลวีเนีย, อังกฤษ, อัมฮาริก, อาร์เซอร์ไบจัน, อาร์เมเนีย, อาหรับ, อิกโบ, อิตาลี, อุยกูร์, อุสเบกิสถาน, อูรดู, ฮังการี, ฮัวซา, ฮาวาย, ฮินดี, ฮีบรู, เกลิกสกอต, เกาหลี, เขมร, เคิร์ด, เช็ก, เซอร์เบียน, เซโซโท, เดนมาร์ก, เตลูกู, เติร์กเมน, เนปาล, เบงกอล, เบลารุส, เปอร์เซีย, เมารี, เมียนมา (พม่า), เยอรมัน, เวลส์, เวียดนาม, เอสเปอแรนโต, เอสโทเนีย, เฮติครีโอล, แอฟริกา, แอลเบเนีย, โคซา, โครเอเชีย, โชนา, โซมาลี, โปรตุเกส, โปแลนด์, โยรูบา, โรมาเนีย, โอเดีย (โอริยา), ไทย, ไอซ์แลนด์, ไอร์แลนด์, การแปลภาษา.

Copyright ©2025 I Love Translation. All reserved.

E-mail: