Bottom-Up (Wave 1)Gough’s (1972) “o

Bottom-Up (Wave 1)
Gough’s (1972) “one second of reading” model depicts a process that began with
low-level sensory representations (letter input) and proceeded through phonemic
and lexical-level representation to deeper structural representation. The flow of
information is completely bottom-up with no higher level process, such as information
held in long-term memory, affecting lower level representations. In “One
Second of Reading: Postscript,” Gough (1985) acknowledged the problems inherent
in his model.
Top-Down (Wave 2)
The next (or second) wave of models focused on what readers remembered after
reading a text, and the discovery that text memory was systematic. The questions
guiding the design of that generation were, What do readers remember about
the text they read, and what do those memories tell us about the nature of the
memory representations resulting from reading? The theories arising from this
wave focused on top-down memory influences, especially that of text structure.
Story grammars (Stein & Glenn, 1979), script theory (Schank & Abelson, 1977),
and hierarchical theories based on text structure (Meyer, 1975; Meyer & Poon,
2001) arose as answers to the questions guiding these researchers.
Top-Down (Wave 3)
Nearly synchronous with the second wave of theories was a third wave focused
on a broader view of what readers bring to a text. Note that the second wave text
structure–recall theories described earlier focus only on the connection between
the background knowledge that a reader brings to a text and the reader’s comprehension
of the text (Pearson & Stephens, 1992). The provocative, third wave
question became, What influence does a reader’s background knowledge have on
the meanings constructed when reading? Schema theory (Anderson, Chapter 19;
McVee et al., Chapter 20) arose from efforts to answer that question, and the

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ด้านล่าง-Up (Wave 1)
ของสาย (1972) "หนึ่งอ่าน" แบบจำลองแสดงให้เห็นกระบวนการที่เริ่มต้นด้วย
ต่ำระดับแทนทางประสาทสัมผัส (ป้อนข้อมูลตัวอักษร) และครอบครัวผ่าน phonemic
และนำเสนอเกี่ยวกับคำศัพท์ระดับการนำเสนอโครงสร้างลึก กระแสของ
มีข้อมูลทั้งหมดด้านล่างขึ้นไม่สูงกว่าระดับกระบวน เช่นข้อมูล
จัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาว มีผลต่อการเป็นตัวแทนระดับล่าง ใน "หนึ่ง
สองอ่าน: Postscript, " สาย (1985) รับทราบปัญหาแต่กำเนิด
ในรุ่นของเขา
บนลงล่าง (Wave 2)
คลื่นถัดไป (หรือสอง) รุ่นเน้นผู้อ่านที่จำหลังจาก
อ่านข้อความ และการค้นพบว่า ข้อความหน่วยความจำระบบ คำถามที่
แนะนำการออกแบบที่สร้างได้ อะไรทำอ่านจำเกี่ยวกับ
พวกเขาอ่านข้อความ และทำความทรงจำเหล่านั้นบอกอะไรเราเกี่ยวกับธรรมชาติของการ
แทนหน่วยความจำที่เกิดจากการอ่านหรือไม่ ทฤษฎีที่เกิดขึ้นจากนี้
คลื่นเน้นลงบนหน่วยความจำมีผลต่อ โดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ของข้อความโครงสร้าง
Story grammars (สไตน์&เกล็น 1979), สคริปต์ทฤษฎี (Schank & Abelson, 1977),
และทฤษฎีลำดับชั้นตามโครงสร้างข้อความ (Meyer, 1975 Meyer &พูน,
2001) เกิดขึ้นเป็นคำตอบของคำถามที่แนะนำให้นักวิจัยเหล่านี้
บนลงล่าง (Wave 3)
เกือบแบบซิงโครนัสกับคลื่นที่สองของทฤษฎีคือ คลื่นสามเน้น
บนมุมมองที่กว้างขึ้นของผู้อ่านที่นำไปเป็นข้อความ หมายเหตุว่า ที่สองคลื่นข้อความ
ทฤษฎีโครงสร้าง – เรียกคืนอธิบายก่อนหน้านี้เน้นเฉพาะในการเชื่อมต่อระหว่าง
ความรู้เบื้องหลังที่ผู้อ่านนำข้อความและความเข้าใจของผู้อ่าน
ของข้อความ (Pearson &สตีเฟ่นส์ 1992) การยุแหย่ คลื่นสาม
กลายเป็นคำถาม อิทธิพลอะไรไม่รู้เบื้องหลังของผู้อ่านได้บน
สร้างเมื่ออ่านความหมาย ทฤษฎีแผน (แอนเดอร์สัน บทที่ 19;
McVee et al. บทที่ 20) เกิดจากความพยายามที่จะตอบคำถาม และ

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ด้านล่าง-Up (เวฟ 1)
กอฟ (1972) "คนที่สองของการอ่าน" รูปแบบการแสดงให้เห็นกระบวนการที่เริ่มต้นด้วย
การเป็นตัวแทนทางประสาทสัมผัสในระดับต่ำ (อินพุทที่ตัวอักษร) และดำเนินการผ่านทางสัทศาสตร์
และคำศัพท์ระดับการเป็นตัวแทนในการแสดงโครงสร้างลึก การไหลเวียนของ
ข้อมูลที่สมบูรณ์ด้านล่างขึ้นกับกระบวนการระดับไม่สูงเช่นข้อมูล
ที่จัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาวที่มีผลกระทบต่อการเป็นตัวแทนในระดับที่ต่ำกว่า ใน "หนึ่งใน
สองของการอ่าน: Postscript "กอฟ (1985) ได้รับการยอมรับปัญหาที่มีอยู่
ในรูปแบบของเขา
จากบนลงล่าง (เวฟ 2)
ต่อไป (หรือสอง) คลื่นของรูปแบบมุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ผู้อ่านจำได้ว่าหลังจาก
ที่ได้อ่านข้อความและ การค้นพบว่าหน่วยความจำข้อความที่เป็นระบบ คำถาม
แนวทางการออกแบบของคนรุ่นที่ถูกสิ่งที่ผู้อ่านจะจำเกี่ยวกับ
ข้อความที่พวกเขาอ่านและสิ่งที่ทรงจำเหล่านั้นบอกเราเกี่ยวกับธรรมชาติของ
การเป็นตัวแทนหน่วยความจำที่เกิดจากการอ่าน? ทฤษฎีนี้เกิดจาก
คลื่นความสำคัญกับการจากบนลงล่างที่มีอิทธิพลต่อความทรงจำโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ของข้อความโครงสร้าง
ไวยากรณ์เรื่องราว (สไตน์และเกล็น, 1979) ทฤษฎีสคริปต์ (Schank & Abelson, 1977)
และทฤษฎีลำดับชั้นขึ้นอยู่กับโครงสร้างของข้อความ (เมเยอร์ 1975; เมเยอร์และปูน,
2001) เกิดขึ้นเป็นคำตอบสำหรับคำถามเหล่านี้นักวิจัยแนะนำ
จากบนลงล่าง (Wave 3)
เกือบพร้อมกันกับคลื่นลูกที่สองของทฤษฎีที่เป็นคลื่นลูกที่สามมุ่งเน้น
ในมุมมองที่กว้างของสิ่งที่ผู้อ่านนำไปข้อความ โปรดสังเกตว่าข้อความคลื่นที่สอง
ทฤษฎีโครงสร้างจำอธิบายไว้ก่อนหน้ามุ่งเน้นเฉพาะในการเชื่อมต่อระหว่าง
ความรู้พื้นฐานที่ผู้อ่านจะนำมาซึ่งข้อความและความเข้าใจของผู้อ่าน
ของข้อความ (เพียร์สันและสตีเฟนส์, 1992) ยั่วคลื่นลูกที่สาม
คำถามกลายเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลต่อการไม่ความรู้พื้นฐานของผู้อ่านที่มีต่อ
ความหมายที่สร้างขึ้นเมื่ออ่าน? ทฤษฎีคี (Anderson, บทที่ 19;
. McVee et al, บทที่ 20) ที่เกิดขึ้นจากความพยายามที่จะตอบคำถามนั้นและ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จากล่างขึ้นบน ( คลื่น 1 )
กอฟ ( 1972 ) " หนึ่งวินาทีในการอ่าน " แบบแสดงให้เห็นกระบวนการที่เริ่มต้นด้วยภาพและระดับล่าง ( จดหมายใส่

) และการเปรียบเทียบและการเป็นตัวแทนระดับคำศัพท์ผ่านการแสดงโครงสร้างลึก การไหลของข้อมูลที่สมบูรณ์จากล่างขึ้นบน
ไม่สูงกว่าระดับกระบวนการ เช่น ข้อมูล
จัดขึ้นในหน่วยความจำระยะยาวมีผลต่อการรับประกันระดับล่าง ใน " 1
2 การอ่าน : PostScript " กอฟ ( 1985 ) ยอมรับว่า ปัญหาที่แท้จริง

ด้านบนลงในแบบของเขา . . . . . . ( คลื่น 2 )
ถัดไป ( หรือสอง ) คลื่นแบบเน้นสิ่งที่ผู้อ่านจำได้หลังจาก
อ่านข้อความและการค้นพบว่าหน่วยความจำข้อความได้อย่างเป็นระบบ คำถาม
ชี้นำการออกแบบของรุ่นอะไรจำ
, ผู้อ่านข้อความที่พวกเขาอ่านและความทรงจำเหล่านั้นบอกอะไรเราเกี่ยวกับธรรมชาติของ
หน่วยความจำแทนที่เกิดจากการอ่าน ทฤษฎีที่เกิดจากคลื่นนี้
เน้นอิทธิพลหน่วยความจำแบบบนลงล่าง โดยเฉพาะโครงสร้างของข้อความ .
เรื่องไวยากรณ์ ( Stein &เกลน , 1979 ) , ทฤษฎีบท ( schank &แอบิลสัน , 1977 ) และทฤษฎี
ลำดับชั้นตามโครงสร้างข้อความ ( Meyer , 1975 ; เมเยอร์&พูน
,2001 ) ก็เป็นคำตอบของคำถามชี้นำนักวิจัยเหล่านี้ .
ด้านบนลง ( คลื่น 3 )
เกือบพร้อมกันกับคลื่นที่สองของทฤษฎี คือ คลื่นลูกที่สาม มุ่งเน้นในมุมมองที่กว้างขึ้น
สิ่งที่ผู้อ่านนำข้อความ ทราบว่า คลื่นลูกที่สอง ข้อความ
โครงสร้าง–จำทฤษฎีอธิบายก่อนหน้านี้เน้นเฉพาะการเชื่อมต่อระหว่าง
พื้นหลังความรู้ที่อ่านมาเป็นข้อความและความเข้าใจของผู้อ่าน
ของข้อความ ( &สตีเฟ่น เพียร์สัน , 1992 ) ที่เร้าใจ , คําถามคลื่น
ที่สามกลายเป็นสิ่งที่มีอิทธิพลไม่ความรู้พื้นฐานของผู้อ่านมี
ความหมายสร้างตอนอ่านหนังสือ ทฤษฎี ( แอนเดอร์สัน บทที่ 19 ;
mcvee et al . , บทที่ 20 ) เกิดขึ้นจากความพยายามที่จะตอบคำถามนั้นได้ และ