One response to concerns about equi

One response to concerns about equity in mathematics education has been to challenge "dominant numeracies," in parallel to the rather more established challenges to dominant literacies exemplified in the work of the New Literacy Studies (see Street, 2003, for an overview). Such challenges have not been made without debate, however, and it is useful to inspect these debates in terms of their implications for mathematics before moving on to the case of mathematics itself. As shall show, the central issues concern whether an emphasis on "voice” and authorship acts as a force for change or whether it neglects the role of genre in the shaping of meaning by language and is thereby merely "authorizing disadvantage" (Gilbert, 1994).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หนึ่งตอบสนองความกังวลเกี่ยวกับหุ้นในการศึกษาคณิตศาสตร์ได้รับการ ท้าทาย "โดดเด่น numeracies ขนานท้าทายมากกว่าขึ้นไปโดดเด่น literacies exemplified ในการทำงานของการศึกษาความรู้เกี่ยวกับเทคโนโลยีใหม่ (ดู Street, 2003 ภาพรวม) อย่างไรก็ตาม ความท้าทายดังกล่าวไม่ได้ทำ โดยไม่มีการอภิปราย และเป็นประโยชน์ในการตรวจสอบเหล่านี้อภิปรายในแง่ของผลกระทบของคณิตศาสตร์ก่อนที่จะพิมพ์ของคณิตศาสตร์เอง เป็นจะแสดง กลางปัญหากังวลว่าเน้น "เสียง" และงานเขียนที่เป็นแรงหรือการเปลี่ยนแปลงว่าจะเพิกเฉยต่อบทบาทของประเภทในการสร้างความหมายโดยภาษา และจึงเพียง "อนุมัติเสีย" (Gilbert, 1994)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

หนึ่งในการตอบสนองต่อความกังวลเกี่ยวกับผู้ถือหุ้นในการศึกษาวิชาคณิตศาสตร์ได้รับการท้าทาย "numeracies ที่โดดเด่น" ในแบบคู่ขนานกับความท้าทายค่อนข้างจัดตั้งขึ้นเพื่อ Literacies ที่โดดเด่นสุดขั้วในการทำงานของการศึกษาใหม่ความรู้ (ดู Street, 2003 สำหรับภาพรวม) ความท้าทายดังกล่าวไม่ได้รับการทำโดยไม่ต้องถกเถียงกันอย่างไรและจะเป็นประโยชน์ในการตรวจสอบการอภิปรายเหล่านี้ในแง่ของผลกระทบของพวกเขาสำหรับคณิตศาสตร์ก่อนจะย้ายไปกรณีของคณิตศาสตร์เอง ในฐานะที่จะแสดงความกังวลปัญหากลางไม่ว่าจะให้ความสำคัญกับ "เสียง" และการกระทำการประพันธ์เป็นแรงสำหรับการเปลี่ยนแปลงหรือไม่ว่ามันละเลยบทบาทของประเภทในการสร้างความหมายโดยภาษาและเป็นจึงเพียง "อำนาจข้อเสีย" (กิลเบิร์ 1994 )

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หนึ่งเพื่อตอบสนองความกังวลในเรื่องความเสมอภาคในการศึกษาคณิตศาสตร์ได้ท้าทาย " เด่น numeracies " ควบคู่ไปกับการสร้างความท้าทายที่ค่อนข้างมากกว่าเด่น literacies exemplified ในการทํางานของการศึกษาความรู้ใหม่ ( เห็นถนน , 2003 สำหรับภาพรวม ) ความท้าทายดังกล่าวได้โดยไม่ต้องอภิปราย อย่างไรก็ตาม มันก็เป็นประโยชน์ในการตรวจสอบการอภิปรายเหล่านี้ในแง่ของความหมายของคณิตศาสตร์ก่อนที่จะย้ายในกรณีของคณิตศาสตร์เอง โดยจะแสดงปัญหากลางความกังวลว่าเน้นที่ " เสียง " และทำผลงานเป็นแรงสำหรับการเปลี่ยนแปลงหรือว่ามันละเลยบทบาทของประเภทในการสร้างความหมายโดยภาษาและมีงบแค่ " การเสีย " ( Gilbert , 1994 )