comprehension of this language by t

comprehension of this language by the child. Kaufman and Aronoff (1991) studied a native Hebrew-speaking child having immigrated to the United States with her family at 2.5 years of age. This child, contrary to the adoptees in the present study and the Chinese girl mentioned above, continued being exposed to her L1 while acquiring L2 in the school environment. Yet, despite this continued exposure, attrition of L1 (lexical and morphological) was once again observed after only a few months in the country of immigration. Turian and Altenberg's (1991) study focused on a Russian–English bilingual child whose exposure to Russian (L1) was radically reduced at 3.5 years of age. Observation of the child's L1 conversational skills almost one year after the reduction in L1 input revealed several compensatory strategies and other elements of language attrition.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทำความเข้าใจภาษานี้โดยเด็ก Kaufman และ Aronoff (1991) ศึกษาพื้นเมืองพูดภาษาฮิบรูเด็กมีสิงสู่สหรัฐอเมริกากับครอบครัวของเธอที่อายุ 2.5 ปี เด็ก ขัดกับ adoptees ในการศึกษาปัจจุบันและสาวจีนที่กล่าวถึงข้างต้น ต่อการสัมผัสกับ L1 ของเธอขณะกำลังรับ L2 ในสภาพแวดล้อมโรงเรียน ยัง แม้ มีความเสี่ยงนี้อย่างต่อเนื่อง attrition L1 (lexical และสัณฐาน) ถูกครั้งสังเกตหลังจากเพียงไม่กี่เดือนในประเทศของตรวจคนเข้าเมือง Turian และของ Altenberg (1991) ศึกษาเน้นเด็กสองภาษารัสเซียอังกฤษซึ่งสัมผัสกับรัสเซีย (L1) ได้ก็ลดลงที่อายุ 3.5 ปี สังเกตทักษะการสนทนา L1 ของเด็กเกือบหนึ่งปีหลังจากการลดลงใน L1 เข้าเปิดเผยกลยุทธ์ต่าง ๆ ชดเชยและองค์ประกอบอื่น ๆ ของภาษา attrition

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความเข้าใจของภาษานี้โดยเด็ก ลิตรและ Aronoff (1991) ศึกษาพื้นเมืองเด็กที่พูดภาษาฮิบ​​รูที่มีการอพยพไปยังประเทศสหรัฐอเมริกากับครอบครัวของเธอที่ 2.5 ปี เด็กคนนี้ตรงกันข้ามกับ adoptees ในการศึกษาปัจจุบันและสาวจีนกล่าวข้างต้นยังคงถูกสัมผัสกับ L1 เธอในขณะที่การซื้อ L2 ในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน แต่แม้จะมีการเปิดรับอย่างต่อเนื่องนี้ขัดสีของ L1 (คำศัพท์และลักษณะทางสัณฐานวิทยา) ถูกพบอีกครั้งหลังจากนั้นเพียงไม่กี่เดือนในประเทศที่ตรวจคนเข้าเมือง Turian และเทนเบิร์กของ (1991) การศึกษามุ่งเน้นไปที่เด็กสองภาษารัสเซียภาษาอังกฤษที่มีการสัมผัสกับรัสเซีย (L1) ก็ลดลงอย่างรุนแรงที่ 3.5 ปี การสังเกตของเด็ก L1 ทักษะการสนทนาเกือบหนึ่งปีหลังจากที่ลดลงในการป้อนข้อมูล L1 เปิดเผยกลยุทธ์การชดเชยหลายองค์ประกอบอื่น ๆ ของการขัดสีภาษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความเข้าใจภาษาของเด็ก คอฟแมน และ aronoff ( 1991 ) เรียนภาษาฮิบรูการพูดเด็กต้องย้ายไปสหรัฐอเมริกากับครอบครัวของเธอที่ 2.5 ปี เด็กคนนี้ ตรงกันข้ามกับ adoptees ในการศึกษาและสาวจีนที่กล่าวถึงข้างต้น ยังคงถูกสัมผัสกับ L1 L2 ของเธอในขณะที่การในสภาพแวดล้อมของโรงเรียน ยังถึงแม้ว่าการสัมผัสอย่างต่อเนื่อง , ขัดสีของ L1 ( ศัพท์และสัณฐานวิทยา ) เป็นอีกครั้งที่สังเกตหลังจากเพียงไม่กี่เดือนในประเทศของสำนักงานตรวจคนเข้าเมือง และ turian altenberg ( 1991 ) การศึกษาเน้นรัสเซีย–ภาษาอังกฤษเด็กที่มีการสัมผัสกับรัสเซีย ( L1 ) คือการลดที่ 3.5 ปีการสังเกตของเด็ก L1 สนทนาทักษะเกือบหนึ่งปีหลังจากการเปิดเผยกลยุทธ์การป้อนข้อมูลหลาย L1 และองค์ประกอบอื่น ๆของการขัดสีภาษา .