In an ever changing society of the

In an ever changing society of the 21st century, there is a
demand to equip students with meta competences going
beyond cognitive knowledge. Education, therefore, needs
a transition from transferring knowledge to developing
individual potentials with the help of constructivist learning.
Advantages of constructivist learning, and criteria for its
realisation have been well-determined through theoretical
findings in pedagogy (Reich 2008, de Corte, OECD
2010). However, the practical implementation leaves a lot
to be desired (Gardner 2010, Wagner 2011). Knowledge
acquisition is still fragmented into isolated subjects. Lesson
layouts are not efficiently designed to help teachers
execute a holistic and interdisciplinary learning. As is
shown in this paper, teachers are having negative
classroom experience with project work or interdisciplinary
teaching, due to a constant feeling of uncertainty and
chaos, as well as lack of a process to follow. We therefore
conclude: there is a missing link between theoretical
findings and demands by pedagogy science and its
practical implementation. We claim that, Design Thinking
as a team-based learning process offers teachers support
towards practice-oriented and holistic modes of
constructivist learning in projects. Our case study confirms
an improvement of classroom experience for teacher and
student alike when using Design Thinking. This leads to a
positive attitude towards constructivist learning and an
increase of its implementation in education. The ultimate
goal of this paper is to prove that Design Thinking gets
teachers empowered to facilitate constructivist learning in
order to foster 21st century skills.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในสังคมที่เปลี่ยนแปลงของศตวรรษที่ 21 มี
ความต้องการที่จะจัดให้นักเรียนที่มีความสามารถ meta จะ
เกินความรู้องค์ความรู้ การศึกษาจึงต้อง
เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้ในการพัฒนา
ศักยภาพของแต่ละบุคคลด้วยความช่วยเหลือของการเรียนรู้คอนสตรัคติ.
ข้อดีของการเรียนรู้คอนสตรัคติและเกณฑ์สำหรับ
การสำนึกได้รับการพิจารณาอย่างดีผ่านทางทฤษฎี
การค้นพบในการเรียนการสอน (รีค 2008 เดคอร์เตโออีซีดี
2010 ) แต่การปฏิบัติจริงใบมาก
เป็นที่ต้องการ (การ์ดเนอร์ 2010, แว็กเนอร์ 2011) ความรู้เกี่ยวกับ
การเข้าซื้อกิจการยังคงมีการแยกส่วนที่แยกออกเป็นอาสาสมัคร บทเรียน
รูปแบบที่ไม่ได้รับการออกแบบอย่างมีประสิทธิภาพเพื่อช่วยให้ครู
ดำเนินการการเรียนรู้แบบองค์รวมและสหวิทยาการ เป็นที่
แสดงอยู่ในเอกสารนี้ครูมีเชิงลบ
ประสบการณ์ในห้องเรียนกับการทำงานหรือโครงการสหวิทยาการ
การเรียนการสอนเนื่องจากความรู้สึกที่คงที่ของความไม่แน่นอนและ
ความสับสนวุ่นวายเช่นเดียวกับการขาดของกระบวนการที่จะปฏิบัติตาม ดังนั้นเราจึง
สรุป: มีการเชื่อมโยงที่ขาดหายไประหว่างทางทฤษฎี
ผลการวิจัยและความต้องการโดยการเรียนการสอนวิทยาศาสตร์และของ
การปฏิบัติจริง เราอ้างว่าการออกแบบการคิด
เป็นกระบวนการเรียนรู้เป็นทีมที่ใช้สนับสนุนการมีครู
ที่มีต่อการปฏิบัติรูปแบบที่มุ่งเน้นและแบบองค์รวมของ
การเรียนรู้ในโครงการคอนสตรัคติ กรณีศึกษาของเรายืนยัน
ในการปรับปรุงประสบการณ์ในห้องเรียนของครูและ
นักเรียนเหมือนกันเมื่อใช้ความคิดการออกแบบ นี้นำไปสู่
​​ทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้คอนสตรัคติและ
เพิ่มขึ้นจากการดำเนินงานในด้านการศึกษา สุดยอด
เป้าหมายของงานวิจัยนี้คือการพิสูจน์ความคิดการออกแบบที่ได้รับ
ครูเพิ่มขีดความสามารถเพื่อความสะดวกในการเรียนรู้คอนสตรัคติใน
การสั่งซื้อเพื่อส่งเสริมให้เกิดทักษะในศตวรรษที่ 21

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ที่เคยเปลี่ยนแปลงสังคมในศตวรรษที่ 21 มีความต้องการเพื่อให้นักเรียนที่มีเมตา

นอกจากความรู้ด้านจะรับรู้ได้ การศึกษา ดังนั้น ความต้องการ
เปลี่ยนจากการถ่ายทอดความรู้เพื่อพัฒนาศักยภาพบุคคลด้วยความช่วยเหลือของ

ตามแนวคิดการเรียนรู้ ประโยชน์ของตนเอง การเรียนรู้ และเกณฑ์ของ
เข้าใจได้ดีแล้ว โดยทางทฤษฎีในการสอน ( รีค
พบ 2008 de Corte OECD
2010 ) อย่างไรก็ตาม การใช้ประโยชน์ ใบมากที่จะต้องการ
( การ์ดเนอร์ 2010 , วากเนอร์ 2011 ) การได้มาซึ่งความรู้
ยังกระจัดกระจายเข้าไปแยกคน รูปแบบบทเรียน
ไม่ได้ถูกออกแบบอย่างมีประสิทธิภาพ เพื่อช่วยให้ครู
ดำเนินการแบบองค์รวม และการเรียนรู้แบบสหวิทยาการ .
เป็นที่แสดงในบทความนี้ ครูที่มีประสบการณ์ในการทำงานหรือลบ
กับโครงการสอนสหวิทยาการ
เนื่องจากความรู้สึกที่คงที่ของความไม่แน่นอนและ
ความวุ่นวาย รวมทั้งการขาดกระบวนการติดตาม เราจึง
สรุป : มีขาดการเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎี
และความต้องการข้อมูลวิทยาศาสตร์ครุศาสตร์และการใช้งานในทางปฏิบัติของมัน

เราอ้างว่าออกแบบคิด
เป็นขั้นตอนการเรียนรู้ทีมตามข้อเสนอสนับสนุนครูผู้สอน
ต่อการปฏิบัติแบบองค์รวมที่มุ่งเน้นและโหมด
คอนสการเรียนรู้ในโครงการ การศึกษาของเรายืนยัน
การปรับปรุงห้องเรียนประสบการณ์สำหรับครูและนักเรียนเหมือนกัน
เมื่อใช้การออกแบบความคิด นี้นำไปสู่
ทัศนคติที่ดีต่อการเรียน และการเพิ่มขึ้นของการใช้แนวคิดคอนสตรัคติ
ในการศึกษา สุดยอด
เป้าหมายของบทความนี้คือเพื่อพิสูจน์ว่าได้รับการออกแบบคิด
ครูอำนาจความสะดวกในการเรียนรู้ตามแนวคิด
เพื่อส่งเสริมทักษะในศตวรรษที่ 21