Reference to pastJürgen Meisel (198

Reference to past

Jürgen Meisel (1987) observed the developing ability to use language in events time. He found the learners from different first language backgrounds and acquiring a variety of second language, acquire the language for referring to parts events in a similar pattern.
In young children,learner with limited language that refer to events in the order which they occurred a time or place to show that event occurred in the past. For example, My son come. He work in restaurant.
After that, learners start to add a grammatical morpheme, which shows that the verb is marked for the past. They used past tense forms of irregular verb. For example, Wewent to school every day. And then, they begin making past tense on regular verbs by add -ed in ending word but learners may still make errors such as add -ed ending of the wrong past tense form. For example, the present perfect rather than the simple past.My sister catched a big fish. , She has lived here since fifteen years.
Kathleen Bardovi-Harlig (2000) found learners are more likely to mark past tense on some verbs that is activities verbs than on others that is state verbs.
For example, learners seem to mark past tense more easily in the sentences “I broke the vase” and “He fixed the car.” than in the sentences “She seemed happy last week” or “My father belonged to a club.
Laura Collins (2002) research the different English verb forms used by French speakers. She found French speakers usually used the past tense in spoken French but this form similar the present perfect tense in English.For example, “Yesterday he ate an apple” in English. French use “Hieril a mangéunepomme” that mean “Yesterday he has eaten an apple”.In Collin’s study, learner completed advancement by adding in space with the proper form of a verb. In place where English speakers would have used the simple past tense while French speakers did sometime use the perfect forms that either present perfect or past perfect. Collins observes, “The first language influence does not appear to override the effect of lexical aspect; rather it occurs within it”.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

อ้างอิงถึงอดีตJürgen Meisel (1987) สังเกตพัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาเวลาเหตุการณ์ เขาพบผู้เรียนจากภาษาแรกพื้นหลัง และได้หลากหลายภาษาที่สอง ได้รับภาษาสำหรับการอ้างอิงถึงเหตุการณ์ส่วนในรูปแบบคล้ายกัน ในเด็กเล็ก ผู้เรียนภาษาจำกัดที่อ้างอิงถึงในใบสั่งที่จะเกิดขึ้นในเวลาหรือสถานที่แสดงเหตุการณ์ที่ เกิดขึ้นในอดีต ตัวอย่าง ลูกมา เขาทำงานในร้านอาหารหลังจากนั้น ผู้เรียนเริ่มต้นเพิ่มเป็น morpheme ไวยากรณ์ ซึ่งแสดงว่า กริยาไว้ในอดีต พวกเขาใช้รูปแบบอดีตกาลของกริยาผิดปกติ Wewent ตัวอย่าง ไปโรงเรียนทุกวัน แล้ว พวกเขาเริ่มสร้างอดีตกาลในภาษาสเปนโดยเพิ่ม - ed ในคำสร้อย แต่นักเรียนยังอาจทำให้ข้อผิดพลาดเช่นเพิ่ม - ed สิ้นสุดของแบบฟอร์มอดีตกาลที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่าง สมบูรณ์ปัจจุบันมากกว่าอดีตอย่างนั้นน้องสาวของฉัน catched ปลาใหญ่ เธอได้อาศัยอยู่ที่นี่ตั้งแต่สิบห้าปีโรง Bardovi-Harlig (2000) พบนักเรียนมีแนวโน้มเพื่ออดีตกาลในกริยาบางอย่างที่เป็นกิจกรรมกริยาอื่น ที่อยู่สถานะคำกริยา ตัวอย่าง เรียนดูเหมือน เพื่ออดีตกาลได้ง่ายขึ้นในประโยค "ฉันยากจนแจกัน" และ "เขาคง car."กว่าในประโยค "เธอดูเหมือนสัปดาห์ที่แล้วมีความสุข" หรือ "พ่อ อยู่สโมสร คอลลินส์ลอร่า (2002) ศึกษาแบบคำกริยาภาษาอังกฤษที่แตกต่างกันที่ใช้ โดยผู้พูดภาษาฝรั่งเศส เธอพบผู้พูดภาษาฝรั่งเศสมักจะใช้อดีตกาลพูดฝรั่งเศสแต่แบบฟอร์มนี้คล้ายกาลได้ในตัวอย่าง English.For "เมื่อวานนี้เขากินแอปเปิล" ในภาษาอังกฤษ ฝรั่งเศสใช้ "Hieril กับ mangéunepomme" ที่หมายความว่า "เมื่อวานได้กินแอปเปิล"ในการรับของศึกษา ผู้เรียนเสร็จสมบูรณ์ก้าวหน้า โดยการเพิ่มในพื้นที่ที่มีรูปแบบที่เหมาะสมของกริยา ในสถานที่ภาษาอังกฤษจะใช้อดีตกาลอย่างในขณะที่ผู้พูดภาษาฝรั่งเศสไม่ใช้ sometime แบบสมบูรณ์แบบที่ทั้งแสดงดีหรือสมบูรณ์อดีต คอลลินส์พิจารณา "อิทธิพลภาษาแรกไม่ แทนลักษณะพิเศษของด้านเกี่ยวกับคำศัพท์ แทนที่จะ เกิดขึ้นภายใน"

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การอ้างอิงถึงอดีตJürgen Meisel (1987) พบว่าความสามารถในการพัฒนาในการใช้ภาษาในเวลาที่เหตุการณ์ที่เกิดขึ้น เขาพบว่าการเรียนรู้จากภูมิหลังภาษาที่แตกต่างกันและการได้มาซึ่งความหลากหลายของภาษาที่สองได้รับภาษาสำหรับหมายถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นส่วนในรูปแบบที่คล้ายกันในเด็กเล็กเรียนกับภาษา จำกัด ที่อ้างถึงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในลำดับที่พวกเขาเกิดขึ้นในเวลา หรือสถานที่ที่จะแสดงให้เห็นเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีตที่ผ่านมา ตัวอย่างเช่นลูกชายของฉันมา เขาทำงานในร้านอาหารหลังจากนั้นผู้เรียนเริ่มต้นที่จะเพิ่มหน่วยไวยากรณ์ซึ่งแสดงให้เห็นว่าคำกริยาที่มีการทำเครื่องหมายสำหรับอดีตที่ผ่านมา ที่ผ่านมาพวกเขาใช้รูปแบบที่ตึงเครียดของคำกริยาผิดปกติ ตัวอย่างเช่น Wewent ไปโรงเรียนทุกวัน และจากนั้นพวกเขาเริ่มทำอดีตกาลในคำกริยาปกติโดยเพิ่ม -ed ในการยุติคำ แต่ผู้เรียนยังอาจทำให้ข้อผิดพลาดเช่นเพิ่มจบ -ed ในรูปแบบอดีตกาลที่ไม่ถูกต้อง ตัวอย่างเช่นปัจจุบันที่สมบูรณ์แบบมากกว่าน้องสาว past.My ง่าย catched ปลาใหญ่ , เธอได้อาศัยอยู่ที่นี่ตั้งแต่สิบห้าปีแค ธ ลีน Bardovi-อัพพลอด (2000) พบว่าผู้เรียนมีแนวโน้มที่จะทำเครื่องหมายอดีตกาลกริยาบางอย่างที่เป็นคำกริยากิจกรรมกว่าคนอื่น ๆ ที่เป็นคำกริยารัฐตัวอย่างเช่นผู้เรียนดูเหมือนจะทำเครื่องหมายอดีตกาลมากขึ้น ได้ง่ายในประโยค "ฉันยากจนแจกัน" และ "เขาคงรถ". กว่าในประโยค "เธอดูมีความสุขเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว" หรือ "พ่อของฉันเป็นของสโมสรลอร่าคอลลิน (2002) การวิจัยในรูปแบบคำกริยาภาษาอังกฤษที่แตกต่างกันมาใช้ โดยลำโพงฝรั่งเศส เธอพบว่าลำโพงฝรั่งเศสมักจะใช้ในอดีตกาลพูดภาษาฝรั่งเศส แต่รูปแบบที่คล้ายกันนี้ปัจจุบันที่สมบูรณ์แบบเครียดในตัวอย่าง english.For, "เมื่อวานนี้เขากินแอปเปิ้ล" ในภาษาอังกฤษ การใช้ภาษาฝรั่งเศส "Hieril mangéunepomme" หมายความว่า "เมื่อวานนี้เขาได้กินแอปเปิ้ล" การศึกษาในปี Collin ของผู้เรียนเสร็จก้าวหน้าโดยการเพิ่มในพื้นที่ที่มีรูปแบบที่เหมาะสมของคำกริยา ในสถานที่ที่พูดภาษาอังกฤษจะได้ใช้ง่ายอดีตกาลในขณะที่ลำโพงฝรั่งเศสไม่บางครั้งใช้รูปแบบที่สมบูรณ์แบบที่ทั้งปัจจุบันที่สมบูรณ์แบบในอดีตหรือที่สมบูรณ์แบบ คอลลินตั้งข้อสังเกต "อิทธิพลของภาษาแรกไม่ปรากฏแทนที่ผลของคำศัพท์ด้าน; ค่อนข้างจะเกิดขึ้นภายในมัน "

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ้างอิงกับอดีต

J ü Rgen ไมเซิล ( 1987 ) ได้พัฒนาความสามารถในการใช้ภาษาในเวลากิจกรรม เขาพบว่าผู้เรียนจากภูมิหลังที่แตกต่างกันภาษาแรกและการแสวงหาความหลากหลายของภาษาที่สองได้รับภาษาหมายถึง ส่วนเหตุการณ์ในรูปแบบคล้ายกัน
ในเด็กปฐมวัยเรียนภาษา กับ จำกัด ที่อ้างอิงถึงเหตุการณ์ในการสั่งซื้อที่พวกเขาเกิดขึ้น เวลา หรือสถานที่ เพื่อแสดงเหตุการณ์ที่เกิดขึ้นในอดีต ตัวอย่างเช่น ลูกของฉันมา เขาได้ทำงานในร้านอาหาร .
หลังจากนั้นผู้เรียนเริ่มเพิ่มหน่วยคำไวยากรณ์ ซึ่งแสดงให้เห็นว่ากริยามีการทำเครื่องหมายสำหรับอดีต พวกเขาใช้รูปแบบกาลอดีตของคำกริยาที่ผิดปกติ . ตัวอย่างเช่น wewent ไปเรียนทุกวัน จากนั้นพวกเขาเริ่มทำอดีตกับคำกริยาปกติโดยเติม - ed ในสิ้นสุดคำ แต่ผู้เรียนอาจจะยังเกิดความผิดพลาด เช่น เติม - ed ลงท้ายของอดีตที่ผิดรูปแบบ ตัวอย่างเช่น ปัจจุบันที่สมบูรณ์แบบมากกว่าอดีตที่เรียบง่าย พี่สาวจับปลาใหญ่ เธออยู่ที่นี่มาตั้งแต่อายุสิบห้าปี
แคธลีน bardovi harlig ( 2000 ) พบว่า ผู้เรียนมีโอกาสที่จะมาร์คอดีตในบางกิจกรรมที่เป็นคำกริยาคำกริยามากกว่าผู้อื่น นั่นเป็นสภาพ คำกริยา
ตัวอย่าง ผู้เรียนดูเหมือนมาร์คอดีตได้ง่ายขึ้นในประโยค " ฉันทำแจกันแตก " และ " เขาซ่อมรถ " กว่าในประโยค " เธอดูมีความสุขเมื่อสัปดาห์ที่แล้ว " หรือ " พ่อเป็นของสโมสร .