The Relationship of the Implementat

The Relationship of the Implementation of Positive Behavior
Interventions and Supports to improve Academic Achievement
Brenda Leilani Tracy, Ed.D.
University of Nebraska, 2013
Advisor: Larry Dlugosh and Jody Isernhagen
The foundation for PBiS and its practices is that academic achievement and social
behaviors are connected. It becomes difficult for students to learn when the student is
spending more time in discipline-related interactions than in those related to learningIn this study quantitative data was collected through the examination of
standardized scores identified students earned on both the NeSA-R , NeSA-M, and MAP
both before and after the implementation of PBiS. The data was analyzed descriptively
and comparatively. Results indicated that students earned better standardized scores
following the implementation of PBiS. Qualitative data was also analyzed for a deeper
understanding of the process and implementation process of PBiS. Leadership team
members, Norris Middle School staff members and students all indicated implementation
of PBiS has helped with positive changes with students at Norris Middle School.
academic content. School administrators and teachers have become increasingly
frustrated with the impact of poor student behavior on academic achievement in their
schools. The situation leads to the public perception that student behavior is out of
control. Isolated situations of violence (e.g., school shootings) contribute to the
perception. Teachers continually struggle to master classroom management strategies
that are proactive, preventative in nature, and lead to improved student achievement.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ความสัมพันธ์ของการดำเนินงานของการแทรกแซง
บวกพฤติกรรมและให้การสนับสนุนในการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
Brenda Leilani เทรซี่, Ed.D.
มหาวิทยาลัยเนแบรสกา, 2013
ที่ปรึกษา: larry dlugosh และโจดี้ Isernhagen
รากฐานสำหรับ pbis และการปฏิบัติของนักวิชาการที่เป็น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและพฤติกรรมทางสังคมที่มีการเชื่อมต่อ
มันกลายเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนที่จะเรียนรู้เมื่อนักเรียนเป็น
ใช้เวลามากในการติดต่อวินัยที่เกี่ยวข้องกับกว่าในผู้ที่เกี่ยวข้องกับ learningin นี้ข้อมูลเชิงปริมาณการศึกษาที่ถูกเก็บรวบรวมผ่านการตรวจสอบของคะแนนมาตรฐาน
นักเรียนระบุได้ทั้ง Nesa-R, Nesa เมตรและแผนที่
ทั้งก่อนและหลังการดำเนินการ จาก pbis ข้อมูลที่ได้มาวิเคราะห์และบรรยาย
เปรียบเทียบผลการวิจัยพบว่านักเรียนที่ได้รับคะแนนมาตรฐานที่ดีกว่า
ต่อไปนี้การดำเนินงานของ pbis ข้อมูลเชิงคุณภาพก็ยังวิเคราะห์เพื่อความเข้าใจ
ลึกของขั้นตอนการดำเนินการและการดำเนินการ pbis ทีมผู้นำ
สมาชิกอร์ริสกลางสมาชิกในทีมงานของโรงเรียนและนักเรียน
การดำเนินงานทั้งหมดที่ระบุจาก pbis ได้ช่วยให้มีการเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกกับนักเรียนที่โรงเรียนมัธยมอร์ริส
เนื้อหาวิชาการ ผู้บริหารโรงเรียนและครูได้กลายเป็นมากขึ้นเรื่อย ๆ
ผิดหวังกับผลกระทบของพฤติกรรมนักเรียนที่ยากจนเมื่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในโรงเรียนของพวกเขา
สถานการณ์ที่นำไปสู่​​การรับรู้ของประชาชนว่าพฤติกรรมของนักเรียนเป็นออกจากการควบคุม
สถานการณ์ที่แยกจากความรุนแรง (เช่นยิงโรงเรียน) ส่วนร่วมในการรับรู้
ครูอย่างต่อเนื่องต่อสู้เพื่อหลักกลยุทธ์การจัดการห้องเรียน
ที่เป็นเชิงรุกป้องกันในธรรมชาติและนำไปสู่​​ผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนดีขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ความสัมพันธ์ของลักษณะการทำงานของบวกงาน
แทรกแซงและสนับสนุนการปรับปรุงผลสัมฤทธิ์ทางวิชาการ
Tracy Brenda Leilani รัฐ Ed.D.
University ของเนแบรสกา 2013
ประธานกรรมการ: Larry Dlugosh และ Jody Isernhagen
มูลนิธิ PBiS และปฏิบัติจะสำเร็จการศึกษา และสังคม
เชื่อมต่อพฤติกรรมการ มันจะยากสำหรับนักเรียนเมื่อนักเรียนได้เรียนรู้
ใช้เวลาในการโต้ตอบที่เกี่ยวข้องกับสาขาวิชาการที่เกี่ยวข้องกับ learningIn นี้ศึกษาข้อมูลเชิงปริมาณรวบรวมผ่านการสอบของ
คะแนนมาตรฐานระบุนักเรียนที่ได้รับทั้ง NeSA R, NeSA M และแผนที่
ทั้งก่อน และ หลังการใช้งานของ PBiS มีวิเคราะห์ข้อมูล descriptively
และดีอย่างหนึ่ง ผลระบุว่า นักเรียนที่ได้รับมาตรฐานคะแนนดี
ต่อใช้งานของ PBiS ยังมีวิเคราะห์ข้อมูลเชิงคุณภาพมีความลึก
เข้าใจกระบวนการและกระบวนการดำเนินงานของ PBiS นำทีม
สมาชิก นอร์ริสกลางโรงเรียนพนักงานสมาชิกและนักเรียนดำเนินการระบุทั้งหมด
ของ PBiS ได้ช่วยให้ มีการเปลี่ยนแปลงบวกกับนักเรียนที่โรงเรียนมัธยมนอร์ริส
เนื้อหาเชิงวิชาการ ผู้ดูแลโรงเรียนและครูได้กลายเป็นมากขึ้น
ผิดหวังกับผลกระทบของพฤติกรรมนักเรียนที่ยากจนในความสำเร็จทางวิชาการในการ
โรงเรียน สถานการณ์ที่นำไปสู่การรับรู้สาธารณะที่พฤติกรรมนักเรียนของ
ควบคุม แยกสถานการณ์ความรุนแรง (เช่น ยิงโรงเรียน) นำไปสู่การ
รับรู้ ครูต้องต่อสู้อย่างต่อเนื่องเพื่อกลยุทธ์การจัดการห้องเรียนหลัก
ที่เชิงรุก ป้องกัน ธรรมชาติ และนำไปสู่ความสำเร็จของนักเรียนดีขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ความสัมพันธ์ของการนำไปใช้ในเชิงบวกของพฤติกรรม
การแทรกแซงและสนับสนุนในการปรับปรุงการศึกษาความสำเร็จ
brenda leilani คิวทีฟ Tracy Flores สร้างสรรค์,เอ๊ด D .
University of เนแบรสกา, 2013
Advisor :แลร์รี dlugosh และ jody isernhagen
มูลนิธิเพื่อ pbis และการปฏิบัติที่มีความสำเร็จการศึกษาและสังคม
ลักษณะการทำงานมีการเชื่อมต่อ. กลายเป็นเรื่องยากสำหรับนักเรียนในการเรียนรู้เมื่อนักศึกษามี
เวลาในการใช้จ่ายมากขึ้นในการมีวินัยที่เกี่ยวข้องกับการติดต่อสื่อสารมากกว่าในที่ที่เกี่ยวข้องกับการศึกษานี้ learningin เชิงปริมาณข้อมูลถูกเก็บรวบรวมผ่านการตรวจสอบมาตรฐาน
ซึ่งจะช่วยระบุว่าคะแนนนักเรียนที่ได้รับทั้งที่ nesa - R , nesa - M ,และแผนที่
ซึ่งจะช่วยทั้งก่อนและหลังจากที่การ pbis . ข้อมูลที่ถูกนำมาวิเคราะห์หารูปพรรณ
และเมื่อเปรียบเทียบกับผลการศึกษาชี้ให้เห็นว่านักศึกษาได้รับคะแนนสูงสุดได้มาตรฐานดีกว่าการนำไปใช้งานต่อไปนี้:
ของ pbis ข้อมูลเชิง คุณภาพ เป็นวิเคราะห์สำหรับกระบวนการ
ซึ่งจะช่วยเสริมสร้างความรู้ความเข้าใจและการนำไปใช้งานที่ลึกกว่าที่กระบวนการของ pbis ยัง เป็นผู้นำทีม
norris สมาชิกส่วนกลางโรงเรียนนักเรียนและสมาชิกพนักงานทั้งหมดระบุการนำไปใช้งานของ pbis
ซึ่งจะช่วยได้ช่วยให้มีการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีพร้อมด้วยนักศึกษาที่ norris โรงเรียนมัธยม
เนื้อหาทางการศึกษา. ครูอาจารย์และผู้บริหารโรงเรียนในมีเป็นที่รู้จักมากขึ้นเรื่อยๆ
อัดอั้นตันใจโดยมีผลกระทบต่อพฤติกรรมของนักเรียนที่ยากจนในความสำเร็จทางวิชาการใน
โรงเรียนของตน สถานการณ์ที่นำไปสู่การรับรู้สาธารณะที่นักเรียนมีพฤติกรรมเป็นออกจาก
ซึ่งจะช่วยควบคุม สถานการณ์ของความรุนแรงแยก(เช่นต่อเนื่องไหลเลื่อนเคลื่อนโรงเรียน)มีส่วนร่วมในการรับรู้
ซึ่งจะช่วยให้ครูอาจารย์อย่างต่อเนื่องการต่อสู้ในการหลักการบริหารงานในห้องเรียน
ที่มีในเชิงรุกเพื่อป้องกันในธรรมชาติและนำไปสู่ความสำเร็จนักเรียนได้ดียิ่งขึ้น