George Beauchamp (1981) recognized

George Beauchamp (1981) recognized the following procedures for curriculum development described by Tyler: the process of determining objectives, selecting and organizing learning experiences, and evaluating the program of curriculum and instruction. Two additional ingredients are included in Beauchamp’s design model: a set of rules designating how the curriculum is to be used and an evaluation scheme outlining how the curriculum is to be evaluated. The essential dimensions of his position of curriculum development are shown in Figure 2.

According to Beauchamp (1981), a curriculum possesses five properties or characteristics: (a) It is a written document; (b) it contains statements outlining the goals for the school for which the curriculum was designed; (c) it contains a body of culture content or subject matter that tentatively has the potential for the realization of the school's goals; (d) it contains a statement of intention for use of the document to guide and direct the planning of instructional strategies; and (e) it contains an evaluation scheme. Thus, by definition, a curriculum is a written plan depicting the scope and arrangement of the projected educational program for a school.
As shown in Figure 2, provision is made for a statement of goals, or purposes, for the school. Beauchamp argues that at the level of curriculum planning, it is recommended that these goal statements be phrased in general terms, whereas the preparation of specific behavioral objectives should be left to the level of instructional planning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

จอร์จ Beauchamp (1981) ได้รับการยอมรับขั้นตอนต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาหลักสูตรการอธิบายโดยไทเลอร์: กระบวนการของการกำหนดวัตถุประสงค์การเลือกและการจัดประสบการณ์การเรียนรู้และการประเมินโครงการหลักสูตรและการสอน สองส่วนผสมเพิ่มเติมจะรวมอยู่ในรูปแบบการออกแบบของเตช: ชุดของกฎการกำหนดวิธีการเรียนการสอนที่จะใช้และรูปแบบการประเมินผลสรุปว่าหลักสูตรคือการได้รับการประเมิน มิติที่สำคัญของตำแหน่งของเขาในการพัฒนาหลักสูตรที่จะแสดงในรูปที่ 2. ตาม Beauchamp (1981), หลักสูตรมีห้าคุณสมบัติหรือลักษณะดังนี้ (ก) มันเป็นเอกสารที่เขียน; (ข) จะมีงบการสรุปเป้าหมายของโรงเรียนที่หลักสูตรได้รับการออกแบบ; (ค) จะมีร่างกายของเนื้อหาวัฒนธรรมหรือเรื่องที่ไม่แน่นอนที่มีศักยภาพสำหรับการสำนึกของเป้าหมายของโรงเรียน; (ง) จะมีประกาศเจตนาในการใช้เอกสารเพื่อให้คำแนะนำและกำกับการวางแผนกลยุทธ์การเรียนการสอน; และ (จ) จะมีการประเมินผลโครงการ ดังนั้นโดยนิยามหลักสูตรเป็นแผนเขียนภาพวาดขอบเขตและการจัดโปรแกรมการศึกษาที่คาดการณ์สำหรับโรงเรียน. ดังแสดงในรูปที่ 2 การให้ทำคำสั่งของเป้าหมายหรือวัตถุประสงค์สำหรับโรงเรียน เตชระบุว่าในระดับของการวางแผนการเรียนการสอนก็จะแนะนำว่างบเป้าหมายเหล่านี้ได้รับการเรียบเรียงในแง่ทั่วไปในขณะที่การจัดทำวัตถุประสงค์พฤติกรรมที่เฉพาะเจาะจงควรจะปล่อยให้ระดับของการวางแผนการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

จอร์จ โบแชมป์ ( 1981 ) ได้ตามขั้นตอนการพัฒนาหลักสูตรบรรยายโดยไทเลอร์ : กระบวนการของการกำหนดวัตถุประสงค์ การเลือกและจัดประสบการณ์การเรียนรู้ และประเมินโปรแกรมของหลักสูตรและการสอน เพิ่มเติมสองส่วนผสมจะรวมอยู่ในรูปแบบของการออกแบบ โบแชมป์ชุดของกฎกำหนดว่าหลักสูตรที่จะใช้ และการประเมินผลโครงการการกำหนดว่าหลักสูตรที่จะได้รับการประเมิน มิติสำคัญของตำแหน่งของเขาในการพัฒนาหลักสูตรจะแสดงในรูปที่ 2

ตาม โบแชมป์ ( 1981 ) , หลักสูตรครบถ้วนห้าคุณสมบัติหรือลักษณะ : ( ) มันเขียนเอกสาร( ข ) มีงบการกำหนดเป้าหมายให้กับโรงเรียน ซึ่งเป็นหลักสูตรที่ออกแบบมา ; ( c ) ประกอบด้วยร่างกายของวัฒนธรรมเนื้อหาหรือเรื่องที่ไม่แน่นอนมีศักยภาพในการรับรู้ของโรงเรียนเป้าหมาย ; ( D ) มันมีงบของความตั้งใจ ใช้เอกสารคู่มือและโดยตรง การวางแผนกลยุทธ์การเรียนการสอนและ ( e ) มีการประเมินโครงการ ดังนั้นโดยนิยามหลักสูตรคือ แผนการเขียนแสดงขอบเขตและการจัดฉายโปรแกรมการศึกษาสำหรับโรงเรียน .
ดังแสดงในรูปที่ 2 การทำสำหรับแถลงการณ์ของเป้าหมาย หรือ วัตถุประสงค์ สำหรับโรงเรียน โบแชมพ์ ระบุว่าในระดับของการวางแผนหลักสูตรขอแนะนําว่า งบเป้าหมายเหล่านี้จะ phrased ในแง่ทั่วไป ส่วนการเตรียมการของวัตถุประสงค์เฉพาะพฤติกรรมควรให้ระดับของการวางแผนการสอน