in This chapter has provided an ove

in This chapter has provided an overview of the basic education curriculum or Thailand, defining the curriculum in broad terms to encompass the written intended curriculum (what the education system intends students to learn), the implemented curriculum (as it is interpreted applied by teachers in their classrooms); the achieved curriculum (the extent to which curriculum delivers the outcomes sought), and the processes for reviewing and revising the curriculum. No curriculum Thailand's decision in 2001 to move away from a traditional content based curriculum to a standards-based one was a necessary and laudable In making this change, Thailand moved to a flexible national curriculum with, at least in theory, a high degree of local input and greater flexibility. This transformation was an important achievement that should not be underestimated but significant issues remain, particularly with the implementation of the curriculum and the resulting lack of progress in student performance. In developing policies to address these issues, it is critical that Thailand gathers solid evidence about where problems are occurring in translating curriculum intentions into high-quality learning of the recommendations proposed in this chapter, Thailand should first implement a thorough and consultative curriculum review and revision process. This should involve the development of common student performance standards to improve teaching and learning in the country. This process would serve as a key driver for reform in other areas, including student assessment, teacher and school leader policies and the use of ICT. It would also have broad implications for the future of education in Thailand, providing the country with an opportunity to consider what students should learn as part of a new long-term vision for education to support social and economic development.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในบทนี้ได้ให้ภาพรวมของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือประเทศไทย การกำหนดหลักสูตรในแง่ที่กว้างเพื่อครอบคลุมหลักสูตรผู้เขียน (สิ่งที่ระบบการศึกษามีความตั้งใจการเรียน) หลักสูตรการดำเนินการ (ตามที่มันถูกตีความว่า ใช้ โดยครูผู้สอนในชั้นเรียน); หลักสูตรประสบความสำเร็จ (ในขอบเขตที่หลักสูตรที่ให้ผลลัพธ์ที่ต้องการ), และกระบวนการทบทวน และปรับปรุงหลักสูตร ตัดสินใจของประเทศไทยไม่มีหลักสูตรในปี 2001 ย้ายออกไปจากแบบดั้งเดิมหลักสูตรตามเนื้อหาไปยังตามมาตรฐานมีความจำเป็น และอย่างยิ่งในการเปลี่ยนแปลงนี้ ไทยถูกย้ายไปยืดหยุ่นหลักสูตร น้อยในทางทฤษฎี ระดับสูงของการป้อนข้อมูลท้องถิ่นและมีความยืดหยุ่นมาก การแปลงนี้คือ ความสำเร็จที่สำคัญที่ไม่ควรลัด แต่ยังคง อยู่ปัญหาสำคัญ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการดำเนินการของหลักสูตรและขาดผลความคืบหน้าในการทำงานของนักเรียน ในการพัฒนานโยบายเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ มันเป็นสิ่งสำคัญว่า ไทยรวบรวมหลักฐานที่มั่นคงเกี่ยวกับตำแหน่งการเกิดปัญหาในการแปลความตั้งใจหลักสูตรเป็นการเรียนรู้คุณภาพของคำแนะนำเสนอในบทนี้ ประเทศไทยเป็นครั้งแรกควรใช้กระบวนการรีวิวและปรับปรุงหลักสูตรอย่างละเอียด และ consultative นี้ควรเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานสมรรถนะนักเรียนทั่วไปเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอน และการเรียนรู้ในประเทศ กระบวนการนี้จะทำหน้าที่เป็นไดรเวอร์ที่สำคัญการปฏิรูปในพื้นที่อื่น ๆ รวมทั้งการประเมินนักเรียน ครู และผู้นำนโยบายของโรงเรียน และการใช้ ICT มันยังจะมีผลกระทบวงกว้างสำหรับอนาคตของการศึกษาในประเทศไทย ให้ประเทศ มีโอกาสที่จะพิจารณาว่านักเรียนควรเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของวิสัยทัศน์ระยะยาวใหม่สำหรับการศึกษาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาเศรษฐกิจ และสังคม

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในบทนี้ได้ให้ภาพรวมของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานหรือประเทศไทยกำหนดหลักสูตรในแง่กว้างรวมไปถึงหลักสูตรตั้งใจเขียน (สิ่งที่ระบบการศึกษาที่มีความตั้งใจที่นักเรียนได้เรียนรู้) หลักสูตรการดำเนินการ (ในขณะที่มันถูกตีความนำมาใช้โดยครูผู้สอนใน ห้องเรียนของพวกเขา); หลักสูตรที่ประสบความสำเร็จ (ขอบเขตที่หลักสูตรมอบผลลัพธ์ที่ขอ) และกระบวนการในการตรวจสอบและทบทวนหลักสูตร ไม่มีหลักสูตรการตัดสินใจของไทยในปี 2001 จะย้ายออกจากเนื้อหาหลักสูตรตามแบบดั้งเดิมไปตามมาตรฐานอย่างใดอย่างหนึ่งเป็นสิ่งที่จำเป็นและน่ายกย่องในการเปลี่ยนแปลงนี้, ไทยย้ายไปหลักสูตรที่มีความยืดหยุ่นระดับชาติที่มีอย่างน้อยในทางทฤษฎีระดับสูงของท้องถิ่น ป้อนข้อมูลและความยืดหยุ่นมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงครั้งนี้เป็นความสำเร็จที่สำคัญที่ไม่ควรจะประมาท แต่ประเด็นสำคัญที่ยังคงอยู่โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการดำเนินการของหลักสูตรและขาดที่เกิดจากความคืบหน้าในการปฏิบัติงานของนักเรียน ในการพัฒนานโยบายในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้มันเป็นสิ่งสำคัญที่ไทยรวบรวมหลักฐานที่มั่นคงเกี่ยวกับปัญหาที่จะเกิดขึ้นในการแปลความตั้งใจของหลักสูตรในการเรียนรู้ที่มีคุณภาพสูงของข้อเสนอแนะในบทนี้ครั้งแรกในประเทศไทยควรดำเนินการทบทวนหลักสูตรอย่างละเอียดและการให้คำปรึกษาและการแก้ไข กระบวนการ. นี้ควรจะเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานการปฏิบัติงานของนักเรียนที่พบบ่อยในการปรับปรุงการเรียนการสอนและการเรียนรู้ในประเทศ กระบวนการนี้จะทำหน้าที่เป็นตัวขับเคลื่อนหลักสำหรับการปฏิรูปในพื้นที่อื่น ๆ รวมถึงการประเมินนักเรียนครูและโรงเรียนผู้นำนโยบายและการใช้ไอซีที นอกจากนี้ยังจะมีผลกระทบในวงกว้างสำหรับอนาคตของการศึกษาในประเทศไทยให้ประเทศที่มีโอกาสที่จะต้องพิจารณาสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของวิสัยทัศน์ระยะยาวใหม่สำหรับการศึกษาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาทางสังคมและเศรษฐกิจ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในบทนี้ได้ให้ภาพรวมของหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐาน หรือ ประเทศไทย การกำหนดหลักสูตร ในแง่ที่กว้างเพื่อความเขียนหลักสูตรไว้ ( สิ่งที่ระบบการศึกษา ซึ่งนักเรียนได้เรียนรู้ ) พัฒนาหลักสูตร ( มันตีความประยุกต์โดยครูในห้องเรียนของพวกเขา ) ; สำเร็จหลักสูตร ( ขอบเขตซึ่งหลักสูตรมอบ ผลค้นหา ) และกระบวนการสำหรับการตรวจสอบและทบทวนหลักสูตร ไม่มีหลักสูตรของประเทศไทยในปี 2001 เพื่อการตัดสินใจย้ายออกจากหลักสูตรแบบดั้งเดิมตามเนื้อหา เพื่อใช้เป็นมาตรฐานหนึ่งที่จำเป็นและน่ายกย่องในการเปลี่ยนแปลงนี้ ประเทศไทยไปเป็นหลักสูตรที่มีความยืดหยุ่นแห่งชาติ อย่างน้อยในทางทฤษฎี , ระดับสูงของข้อมูลท้องถิ่นและความยืดหยุ่นมากขึ้น การเปลี่ยนแปลงนี้ คือ ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ที่สำคัญไม่ควร underestimated แต่ประเด็นสำคัญคงอยู่ โดยเฉพาะอย่างยิ่งกับการใช้หลักสูตรและผลความคืบหน้าในการปฏิบัติงานของนักศึกษา ในการพัฒนานโยบายเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เป็นสิ่งสําคัญที่ประเทศไทยรวบรวมหลักฐานเกี่ยวกับปัญหาที่เกิดขึ้นในการแปลความตั้งใจในการเรียนหลักสูตรคุณภาพสูงของข้อเสนอแนะในบทนี้ ประเทศไทยควรใช้อย่างละเอียดและทบทวนหลักสูตรการให้คำปรึกษาและแก้ไขกระบวนการ นี้จะเกี่ยวข้องกับการพัฒนามาตรฐานการปฏิบัติงานนักเรียนนักศึกษาทั่วไป เพื่อปรับปรุงการสอนและการเรียนรู้ในประเทศ กระบวนการนี้จะใช้เป็นคีย์ไดรเวอร์สำหรับการปฏิรูปในด้านอื่น ๆ รวมทั้งประเมินนักเรียน นโยบายและการใช้ ICT ครูและผู้นำโรงเรียน มันก็จะมีผลกระทบในวงกว้าง เพื่ออนาคตของการศึกษาไทย ให้แก่ประเทศที่มีโอกาสที่จะพิจารณาสิ่งที่นักเรียนควรเรียนรู้เป็นส่วนหนึ่งของวิสัยทัศน์ระยะยาวใหม่สำหรับการศึกษาเพื่อสนับสนุนการพัฒนาเศรษฐกิจและสังคม .