LIMITATIONSDue to the dynamic natur

LIMITATIONS
Due to the dynamic nature of the varied course delivery methods, the three sections of the exercise psychology
course did not implement the exact assignments. For example, a couple of the assignments were applied only to
one of the sections or were shared by two of the sections, such as the in-class assignments, which were not
utilized in the online course. Therefore, assessment tools among the three sections were not entirely comparable.
It is likely that the students’ overall learning outcomes were influenced by the differences of these assignments
to some degree. Also, different point values were attributed to assignments, the mid-term and final exams;
however, to lessen the implications of these variations, raw scores were converted to percentile scores for
comparison. But, due to these differences between sections, data could be potentially statistically biased. Further,
our current sample is somewhat uniform, and lacking in diversity. About 67% of the students were seniors, and
77% were Caucasian, with an average GPA of 3.22; given these factors, these results may exclude the population
of students who are not represented among this sample. The results may not represent the adaptability of
lowerclassmen and other ethnic groups with a lower GPA to a hybrid or online learning modality. Moreover, we
were not able to collect feedback directly from the students concerning their hybrid or online learning
experiences; this information could have held value in providing information about the students’ motivation or
their own perceptions regarding academic success.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ข้อจำกัดเนื่องจากแบบของวิธีการจัดส่งหลักสูตรแตกต่างกัน ส่วนสามของจิตวิทยาการออกกำลังกายหลักสูตรได้ดำเนินการกำหนดแน่นอน ตัวอย่าง การกำหนดคู่ถูกนำไปใช้เพื่อหนึ่งส่วน หรือ 2 ส่วน เช่นกำหนดในชั้นเรียน ซึ่งไม่มีผู้ร่วมใช้ในหลักสูตรออนไลน์ ดังนั้น เครื่องมือประเมินในส่วนสามได้ไม่เทียบเท่าทั้งหมดมีแนวโน้มที่ของนักเรียนโดยรวม การเรียนรู้ผลที่ได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างของการกำหนดเหล่านี้ไปบางส่วน ยัง แต้มต่างถูกบันทึกกำหนด สอบระยะกลาง และสุดท้ายอย่างไรก็ตาม เพื่อลดผลกระทบของรูปแบบเหล่านี้ คะแนนดิบถูกแปลงเป็นคะแนน percentile สำหรับเปรียบเทียบ ได้ เนื่องจากความแตกต่างระหว่างส่วนนี้ ข้อมูลอาจถูกทางสถิติอาจลำเอียง เพิ่มเติมตัวอย่างของเราปัจจุบันจะค่อนข้างสม่ำเสมอ และขาดความหลากหลาย ประมาณ 67% ของนักเรียนที่มีผู้สูงอายุ และ77% มีคอเคซัส ด้วยเกรดเฉลี่ย 3.22 การเฉลี่ย กำหนดปัจจัยเหล่านี้ ผลลัพธ์เหล่านี้อาจแยกประชากรของนักเรียนที่ไม่ได้แสดงในตัวอย่างนี้ ผลลัพธ์อาจเป็นตัวแทนที่หลากหลายของlowerclassmen และกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ ทางล่างไฮบริดหรือเรียนออนไลน์ modality นอกจากนี้ เราไม่สามารถรวบรวมคำติชมได้โดยตรงจากนักเรียนเกี่ยวกับไฮบริดหรือเรียนรู้ออนไลน์ของพวกเขาประสบการณ์ ข้อมูลนี้สามารถจัดค่าในการนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียน หรือเข้าใจตนเองเกี่ยวกับความสำเร็จด้านการศึกษา

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ข้อ จำกัดเนื่องจากลักษณะของวิธีการจัดส่งหลักสูตรที่แตกต่างกันสามส่วนของการออกกำลังกายจิตวิทยาการเรียนการสอนไม่ได้ดำเนินการตามที่ได้รับมอบหมายที่แน่นอน ยกตัวอย่างเช่นคู่ของการมอบหมายงานที่ถูกนำมาใช้กับส่วนใดส่วนหนึ่งหรือถูกใช้ร่วมกันโดยทั้งสองส่วนเช่นการมอบหมายงานในชั้นเรียนซึ่งไม่ได้ถูกนำมาใช้ในการเรียนการสอนออนไลน์ ดังนั้นเครื่องมือในการประเมินในสามส่วนไม่ได้เปรียบอย่างสิ้นเชิง. มีแนวโน้มว่าของนักเรียนผลการเรียนรู้โดยรวมได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างของการมอบหมายงานเหล่านี้ได้ในระดับหนึ่ง นอกจากนี้ยังมีจุดที่แตกต่างกันค่าประกอบกับการกำหนดระยะกลางและการสอบขั้นสุดท้ายแต่จะช่วยลดผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คะแนนดิบถูกแปลงเป็นร้อยละคะแนนสำหรับการเปรียบเทียบ แต่เนื่องจากความแตกต่างเหล่านี้ระหว่างส่วนข้อมูลที่อาจเกิดขึ้นอาจจะลำเอียงทางสถิติ นอกจากนี้กลุ่มตัวอย่างในปัจจุบันของเราจะค่อนข้างสม่ำเสมอและขาดความหลากหลาย ประมาณ 67% ของนักเรียนเป็นผู้สูงอายุและ77% เป็นคนผิวขาวที่มีเกรดเฉลี่ย 3.22; ปัจจัยเหล่านี้ได้รับผลเหล่านี้อาจไม่รวมประชากรของนักเรียนที่จะไม่แสดงในกลุ่มตัวอย่างนี้ ผลอาจจะได้เป็นตัวแทนของการปรับตัวของน้องและกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ ที่มีเกรดเฉลี่ยต่ำเพื่อการเรียนรู้กิริยาไฮบริดหรือออนไลน์ นอกจากนี้เรายังไม่สามารถที่จะรวบรวมความคิดเห็นโดยตรงจากนักเรียนเกี่ยวกับไฮบริดหรือการเรียนรู้ออนไลน์ของพวกเขาประสบการณ์; ข้อมูลเหล่านี้จะได้จัดขึ้นค่าในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียนหรือการรับรู้ของตนเองเกี่ยวกับความสำเร็จทางวิชาการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

เนื่องจากลักษณะแบบไดนามิกข้อจำกัดต่างๆ ของหลักสูตรวิธีการจัดส่ง สามส่วนของจิตวิทยา
ออกกำลังกายแน่นอนไม่ได้ใช้งานแน่นอน ตัวอย่างเช่นคู่ของงานประยุกต์เท่านั้น

หนึ่งส่วนหรือใช้ร่วมกันโดยทั้งสองส่วน เช่น งานในชั้นเรียน ซึ่งไม่ใช่
ใช้ในหลักสูตรออนไลน์ ดังนั้นเครื่องมือการประเมินระหว่างสามส่วนที่ไม่ได้ทั้งหมดที่เทียบเท่า .
มีแนวโน้มว่านักศึกษาโดยรวมการเรียนรู้ได้รับอิทธิพลจากความแตกต่างของงานเหล่านี้
ไปบางส่วน นอกจากนี้ ค่าจุดที่แตกต่างกันคือ ประกอบกับงานที่มอบหมายคณะทำงานและสอบไล่ ;
แต่เพื่อลดผลกระทบของการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้คะแนนดิบที่ถูกแปลงเป็นคะแนนเปอร์เซ็นต์ไทล์สำหรับ
เปรียบเทียบ แต่เนื่องจากความแตกต่างเหล่านี้ระหว่างส่วนต่าง ๆ ข้อมูลอาจจะซ่อนเร้น ( ลำเอียง ต่อไป
ตัวอย่างของเราในปัจจุบันค่อนข้างสม่ำเสมอ และไม่มีความหลากหลาย ประมาณ 67 % ของนักเรียนรุ่นพี่ และร้อยละ 77
ผิวขาว ด้วยเกรดเฉลี่ย 3.22 ; ได้รับปัจจัยเหล่านี้ ผลลัพธ์เหล่านี้อาจรวมประชากร
นักเรียนที่ไม่แสดงในตัวอย่างนี้ ผลลัพธ์อาจไม่แสดงการปรับตัวของ
lowerclassmen และกลุ่มชาติพันธุ์อื่น ๆ ด้วยเกรดเฉลี่ยต่ำ ลูกผสม หรือ กิริยา การเรียนรู้ออนไลน์ . นอกจากนี้เรายังสามารถเก็บ
ความคิดเห็นโดยตรงจากนักเรียนเกี่ยวกับการไฮบริดหรือประสบการณ์การเรียนรู้ออนไลน์
;ข้อมูลนี้อาจจะมีคุณค่าในการให้ข้อมูลเกี่ยวกับแรงจูงใจของนักเรียน หรือของตนเองการรับรู้ต่อความสำเร็จทางวิชาการ
.