Specify outcomes. Outcomes are the

Specify outcomes. Outcomes are the knowledge and skill acquisition objectives for a problem-based course. Additional outcomes may be ―habits of mind,‖ such as persistence and attention to detail (Markham et al., 2003). Specifying outcomes is necessary to organize the course and to ensure that the problems used to situate learning serve a valid, applicable instructional purpose (Barron, Schwartz, Vye, et al., 1998; Thompson, 1990). For instance, if course outcomes do not require problem-solving skill and collaboration skill, an approach other than PBL should be used (Hmelo & Ferrari, 1997). Outcomes also must match the performance requirements of the environment to which learning is expected to transfer, including standardized tests (e.g., professional certification exams; Thompson, 1990). Specifying outcomes assists instructors in developing problems and prioritizing instructional tasks by making explicit what purpose these activities serve.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ระบุผลลัพธ์ ผลมีวัตถุประสงค์การซื้อความรู้และทักษะในหลักสูตรตามปัญหา ผลเพิ่มเติมอาจจะ ―habits ใจ ‖เช่นความคงทนและใส่ใจในรายละเอียด (มาร์กแฮม et al. 2003) ระบุผลที่ได้คือจำเป็น ต้องจัดหลักสูตร และ เพื่อให้แน่ใจว่า ปัญหาที่ใช้ในการเรียนรู้แล้วให้บริการวัตถุประสงค์การสอนที่ถูกต้อง ใช้ (บาร์รอน ชวาร์ตซ์ Vye, et al., 1998 ทอมป์สัน 1990) เช่น ถ้าผลลัพธ์แน่นอนไม่ต้องใช้ทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกัน วิธีการอื่นที่ไม่ใช่แบบ PBL ควรจะใช้ (Hmelo และเฟอร์รารี 1997) ผลยังต้องตรงกับความต้องการประสิทธิภาพการทำงานของสภาพแวดล้อมที่คาดว่าการเรียนรู้การถ่ายโอน รวมทั้งการทดสอบมาตรฐาน (เช่น สอบรับรองมืออาชีพ ทอมป์สัน 1990) ระบุผลที่ได้ช่วยผู้สอนในการพัฒนาปัญหา และให้ความสำคัญกับงานสอน โดยการทำให้ชัดเจนจุดประสงค์ใดให้กิจกรรมเหล่านี้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ระบุผล ผลลัพธ์ความรู้และทักษะในวัตถุประสงค์การเข้าซื้อกิจการสำหรับหลักสูตรปัญหาตาม ผลลัพธ์เพิ่มเติมอาจจะ -habits ของจิตใจ‖เช่นความคงทนและความใส่ใจในรายละเอียด (มาร์กแฮม et al., 2003) ระบุผลเป็นสิ่งที่จำเป็นในการจัดระเบียบและการเรียนการสอนเพื่อให้มั่นใจว่าปัญหาที่ใช้ในการเรียนรู้ให้บริการตั้งอยู่ที่ถูกต้องจุดประสงค์การเรียนการสอนที่ใช้บังคับ (บาร์รอนชวาร์ตซ์, Vye, et al, 1998. ธ อมป์สัน, 1990) ตัวอย่างเช่นถ้าผลแน่นอนไม่ต้องใช้ทักษะในการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกันวิธีการอื่นที่ไม่ใช่ PBL ควรใช้ (Hmelo และเฟอร์รารี, 1997) ผลลัพธ์ที่ยังจะต้องตรงกับความต้องการด้านประสิทธิภาพของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คาดว่าจะโอนรวมทั้งการทดสอบมาตรฐาน (เช่นการสอบรับรองมืออาชีพ; ธ อมป์สัน, 1990) ระบุผลช่วยให้อาจารย์ผู้สอนในการพัฒนาปัญหาและจัดลำดับความสำคัญงานการเรียนการสอนด้วยการทำให้ชัดเจนว่าวัตถุประสงค์กิจกรรมเหล่านี้ทำหน้าที่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ระบุผลลัพธ์ ผล มีความรู้และมีทักษะในการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก . ผลลัพธ์เพิ่มเติมอาจถูกผมอยากนิสัยของจิตใจ ‖เช่นการคงอยู่และการใส่ใจในรายละเอียด ( มาร์คัม et al . , 2003 ) ระบุผลที่จำเป็นเพื่อจัดหลักสูตรและเพื่อให้มั่นใจว่าปัญหาที่เคยตั้งอยู่ที่เรียนให้ถูกต้อง วัตถุประสงค์การสอน ( บารอน ) , vye Schwartz et al . , 1998 ; Thompson , 1990 ) ตัวอย่าง ถ้าผลแน่นอนไม่ต้องใช้ทักษะการแก้ปัญหาและทักษะการทำงานร่วมกัน มีวิธีการอื่นนอกจาก PBL ควรใช้ ( hmelo & Ferrari , 1997 ) ผลการปฏิบัติงานยังต้องตรงกับความต้องการของสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่คาดว่าจะโอน รวมทั้งการทดสอบมาตรฐาน ( เช่นการสอบรับรองมืออาชีพ ; Thompson , 1990 ) ระบุผลช่วยอาจารย์ในการพัฒนา ปัญหา และการสอนงาน โดยกิจกรรมเหล่านี้ให้ชัดเจนว่าวัตถุประสงค์ใช้