The use of authentic materials has

The use of authentic materials has been strongly debated because of its complexity in vocabulary and structures
especially for lower-level learners. But Baleghizadeh’s study (2010) showed that the concerns could be
overcome by adequate assistance. The experimental study involved 90 Iranian students in three groups:
simplified text, unsimplified text, and unsimplified texts using an interactive approach with teacher’s facilitation.
The findings demonstrate that reading with a negotiation process in which students could ask questions about
difficult words and text significantly outperformed the other groups, even the group that read simplified texts.
The opportunity to interact with the teacher was proven to be more effective than linguistic simplicity alone.
Baleghizadeh’s study justified the incorporation of authentic reading materials as long as it was accompanied by
the teachers’ facilitation because the argument of linguistic complexity interfering with comprehension can be
easily resolved by teachers’ facilitation and students’ interaction with teachers. Krashen (1982) also weighs in
that the contextualized clues can assist students in comprehending the text and provide extra linguistic
information. Students will pick up word usage, collocation, and syntax while reading. Purcell-Gates, Duke, &
Martineau (2007) discovered positive effects from their large longitudinal study with 420 students receiving
different degrees of authenticity in literary texts and activities that were carefully monitored. They concluded
that more significant growth occurred in the members of the group that utilized texts with greater authenticity
than occurred in the group whose texts had less authenticity. After practicing teaching with authentic materials
for more than a decade, C. Kelly, L. Kelly, Offner, and Vorland (2002) ascertain that real-life materials energize
the class and create positive feelings about learning. They complement classroom teaching well. The positive
feelings can increase students’ interest and intrinsic motivation for learning.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

การใช้วัสดุแท้มีการถกเถียงกันเนื่องจากความซับซ้อนของคำศัพท์และโครงสร้างขอโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนระดับต่ำกว่า แต่การศึกษาของ Baleghizadeh (2010) พบว่า อาจเป็นความกังวลเอาชนะ ด้วยความช่วยเหลือที่เพียงพอ ศึกษาทดลองเรียนอิหร่านในสามกลุ่มที่เกี่ยวข้อง:ย่อข้อความ ข้อความ unsimplified และ unsimplified ข้อความโดยใช้วิธีการแบบโต้ตอบกับครูอำนวยความสะดวกผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการอ่าน มีกระบวนการเจรจาในที่นักเรียนสามารถถามคำถามเกี่ยวกับคำยากและข้อความอย่างมีนัยสำคัญกรรมการกลุ่มอื่น ๆ แม้กระทั่งกลุ่มที่อ่านข้อความอย่างง่ายโอกาสที่จะโต้ตอบกับครูได้รับการพิสูจน์จะมีประสิทธิภาพมากกว่าความเรียบง่ายทางภาษาเพียงอย่างเดียวการศึกษาของ Baleghizadeh ธรรมรวมตัวกันของวัสดุการอ่านที่แท้จริงตราบใดที่มันมาพร้อมกับอำนวยความสะดวกของคุณครูเนื่องจากอาร์กิวเมนต์ของภาษาซับซ้อนรบกวนทำความเข้าใจสามารถสามารถแก้ไขได้ โดยครูอำนวยความสะดวกและการโต้ตอบของนักเรียนกับครู Krashen (1982) ยังมีน้ำหนักในว่า ปม contextualized สามารถช่วยให้นักเรียนทำความเข้าใจข้อความ และให้ทางภาษาเพิ่มเติมข้อมูล นักเรียนจะหยิบใช้งาน word จัดระเบียบ และไวยากรณ์ในขณะที่อ่าน เพอร์เซลล์ประตู ยุค &พบ Martineau (2007) ศึกษา 420 นักเรียนที่ได้รับผลในเชิงบวกจากความใหญ่ยาวองศาที่แตกต่างกันของแท้ในวรรณกรรมตำราและกิจกรรมที่ถูกตรวจสอบอย่างรอบคอบ พวกเขาได้ข้อสรุปที่เติบโตขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้นในสมาชิกของกลุ่มที่ใช้ข้อความอย่างสมจริงมากขึ้นในกลุ่ม ที่มีข้อความได้ถูกต้องน้อย หลังจากฝึกสอน ด้วยวัสดุที่แท้จริงสำหรับกว่าทศวรรษ C. เคลลี่ L. Kelly, Offner และ Vorland (2002) ให้แน่ใจว่า พลังชีวิตจริงวัสดุชั้นเรียน และสร้างความรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับการเรียนรู้ พวกเขาเติมเต็มห้องเรียนสอนดี ในแง่บวกสามารถเพิ่มความรู้สึกสนใจและแรงจูงใจที่แท้จริงสำหรับการเรียนรู้ของนักเรียน

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การใช้วัสดุที่แท้จริงมีการถกเถียงกันอย่างมากเพราะความซับซ้อนในคำศัพท์และโครงสร้าง
โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนในระดับต่ำกว่า แต่จากการศึกษาของ Baleghizadeh (2010) แสดงให้เห็นว่าความกังวลที่อาจจะ
เอาชนะโดยความช่วยเหลืออย่างเพียงพอ การศึกษาทดลองที่เกี่ยวข้อง 90 นักเรียนอิหร่านในสามกลุ่ม:
ข้อความง่ายข้อความ unsimplified และตำรา unsimplified ใช้วิธีการโต้ตอบกับการอำนวยความสะดวกของครู.
ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่าการอ่านกับการเจรจาต่อรองที่นักเรียนสามารถถามคำถามเกี่ยวกับ
คำยากและข้อความเฮงอย่างมีนัยสำคัญ กลุ่มอื่น ๆ แม้กลุ่มที่อ่านข้อความที่เรียบง่าย.
โอกาสในการโต้ตอบกับครูได้รับการพิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพมากขึ้นกว่าความเรียบง่ายภาษาเพียงอย่างเดียว.
ศึกษา Baleghizadeh ของธรรมรวมตัวกันของวัสดุการอ่านที่แท้จริงตราบใดที่มันมาพร้อมกับ
การอำนวยความสะดวกของครู เพราะข้อโต้แย้งของความซับซ้อนภาษายุ่งกับความเข้าใจที่สามารถ
แก้ไขได้อย่างง่ายดายโดย 'การอำนวยความสะดวกและนักเรียนของครูมีปฏิสัมพันธ์กับครูผู้สอน ครา (1982) นอกจากนี้ยังมีน้ำหนัก
ว่าเบาะแสบริบทสามารถให้ความช่วยเหลือนักเรียนในการทำความเข้าใจข้อความและให้ภาษาเสริม
ข้อมูล นักเรียนจะได้รับการใช้คำการจัดระเบียบและไวยากรณ์ในขณะที่อ่าน เพอร์เซลล์เกตส์ดยุคและ
มาร์ติโน (2007) ค้นพบผลในเชิงบวกจากการศึกษาระยะยาวของพวกเขาขนาดใหญ่ที่มี 420 รับนักเรียน
องศาที่แตกต่างของความถูกต้องในวรรณกรรมและกิจกรรมที่ได้รับการตรวจสอบอย่างรอบคอบ พวกเขาสรุป
ว่าการเจริญเติบโตอย่างมีนัยสำคัญที่เกิดขึ้นในสมาชิกของกลุ่มที่ใช้ข้อความที่มีความถูกต้องมากขึ้น
กว่าที่เกิดขึ้นในกลุ่มที่มีข้อความที่มีความถูกต้องน้อย หลังจากฝึกการเรียนการสอนด้วยวัสดุของแท้
มานานกว่าทศวรรษที่ผ่านมาเคลลี่ซีแอลเคลลี่ Offner และ Vorland (2002) ตรวจสอบให้แน่ใจว่าวัสดุในชีวิตจริงพลัง
ระดับและสร้างความรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับการเรียน พวกเขาเสริมการเรียนการสอนในชั้นเรียนได้ดี บวก
ความรู้สึกที่สามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียนและแรงจูงใจที่แท้จริงสำหรับการเรียนรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

การใช้วัสดุที่แท้จริงได้ถูกขออภิปราย เพราะความซับซ้อนของคำศัพท์และโครงสร้างโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้เรียนระดับล่าง แต่ baleghizadeh การศึกษา ( 2010 ) พบว่า ความกังวลที่อาจจะเอาชนะโดยความช่วยเหลือที่เพียงพอ การศึกษาทดลองกับนักเรียนสามกลุ่ม : 90 ชาวอิหร่านง่าย unsimplified ข้อความ ข้อความ และข้อความ unsimplified ใช้วิธีการโต้ตอบกับรูปของอาจารย์ผลการวิจัยแสดงให้เห็นว่า การอ่านกับกระบวนการเจรจาซึ่งนักเรียนสามารถถามเกี่ยวกับคำพูดที่ยากและข้อความอย่างมีนัยสำคัญในกลุ่มอื่นๆ แม้แต่กลุ่มที่อ่านง่ายข้อความโอกาสที่จะโต้ตอบกับครูได้พิสูจน์แล้วว่ามีประสิทธิภาพมากกว่าหลักความเรียบง่าย คนเดียวbaleghizadeh ศึกษาธรรมในการประสานวัสดุการอ่านจริง ตราบเท่าที่มันยังมาพร้อมกับอำนวยความสะดวกครูเพราะอาร์กิวเมนต์ของภาษาศาสตร์ความซับซ้อนยุ่งกับความเข้าใจ สามารถแก้ง่ายๆ โดยครูและนักเรียนการปฏิสัมพันธ์กับครู krashen ( 1982 ) ยังหนักในที่สามารถช่วยให้นักเรียนทำความเข้าใจ contextualized ปมข้อความ และให้เสริมภาษาข้อมูล นักเรียนจะเลือกใช้คำ การจัดวาง และไวยากรณ์ในขณะที่อ่าน เพอร์เซลเกต ดุ๊ก และมาร์ติโน่ ( 2007 ) พบว่าผลในเชิงบวกจากการศึกษาระยะยาวของพวกเขาขนาดใหญ่ 420 คนได้รับองศาที่แตกต่างกันของความถูกต้องในงานวรรณกรรมและกิจกรรมที่ถูกตรวจสอบอย่างละเอียด . เขาสรุปการเจริญเติบโตที่มากขึ้นอย่างมีนัยสำคัญเกิดขึ้นในสมาชิกของกลุ่มที่ใช้บทเรียนที่มีมากกว่าของแท้กว่าจะเกิดในกลุ่มที่มีเนื้อหามีความถูกต้องน้อยกว่า หลังการฝึกการสอนด้วยสื่อของจริงมานานกว่าทศวรรษ , C . เคลลี่ , L . เคลลี่ ออฟเนอร์ และ vorland ( 2002 ) วินิจฉัยว่า วัสดุกระชีวิตจริงห้องเรียน และสร้างความรู้สึกที่ดีเกี่ยวกับการเรียนรู้ พวกเขากว่าห้องเรียนสอนดี เป็นบวกความรู้สึกสามารถเพิ่มความสนใจของนักเรียน และแรงจูงใจภายในในการเรียนรู้