AbstractThis article reviews curren

Abstract
This article reviews current scholarship about how to promote change in instructional practices used in undergraduate science, technology, engineering, and mathematics (STEM) courses. The review is based on 191 conceptual and empirical journal articles published between 1995 and 2008. Four broad categories of change strategies were developed to capture core differences within this body of literature: disseminating curriculum and pedagogy, developing reflective teachers, enacting policy, and developing shared vision. STEM education researchers largely write about change in terms of disseminating curriculum and pedagogy. Faculty development researchers largely write about change in terms of developing reflective teachers. Higher education researchers largely write about change in terms of enacting policy. New work often does not build on prior empirical or theoretical work. Although most articles claim success of the change strategy studied, evidence presented to support these claims is typically not strong. For example, only 21% of articles that studied implementation of a change strategy were categorized as presenting strong evidence to support claims of success or failure of the strategy. These analyses suggest that the state of change strategies and the study of change strategies are weak, and that research communities that study and enact change are largely isolated from one-another. In spite of the weak state of the literature, some conclusions related to the design of change strategies can be drawn from this review. Two commonly used change strategies are clearly not effective: developing and testing “best practice” curricular materials and then making these materials available to other faculty and “top-down” policy-making meant to influence instructional practices. Effective change strategies: are aligned with or seek to change the beliefs of the individuals involved; involve long-term interventions, lasting at least one semester; require understanding a college or university as a complex system and designing a strategy that is compatible with this system. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 48: 952–984, 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

บทคัดย่อบทความนี้คิดทุนปัจจุบันเกี่ยวกับวิธีการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในแนวทางจัดการเรียนการสอนที่ใช้ในระดับปริญญาตรีวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี วิศวกรรม และหลักสูตรคณิตศาสตร์ (ก้าน) ตรวจทานจะขึ้นอยู่กับบทความแนวคิด และประจักษ์สมุด 191 ที่เผยแพร่ระหว่าง 1995 และ 2551 ประเภทอย่างกว้าง ๆ ที่สี่ของการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ได้รับการพัฒนาเพื่อจับความแตกต่างหลักภายในร่างกายนี้ของวรรณกรรม: เผยแพร่หลักสูตรและการเรียนการสอน พัฒนาครูสะท้อนแสง ปฏิบัตินโยบาย และพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วมกัน เกิดการศึกษาวิจัยส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในด้านการเผยแพร่หลักสูตรและการเรียนการสอน คณะนักวิจัยพัฒนาส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงพัฒนาครูสะท้อนแสง ศึกษาวิจัยส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัตินโยบาย งานใหม่มักจะสร้างงานประจักษ์ หรือทฤษฎีก่อน แม้ว่าบทความส่วนใหญ่อ้างความสำเร็จของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงการศึกษา หลักฐานที่แสดงการสนับสนุนการเรียกร้องเหล่านี้มักจะไม่ได้แข็งแรง ตัวอย่าง เพียง 21% ของบทความที่ศึกษานำกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงถูกจัดประเภทเป็นการนำเสนอหลักฐานที่แข็งแรงเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกลยุทธ์ วิเคราะห์เหล่านี้แนะนำว่า รัฐเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์และการศึกษาการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่อ่อนแอ และชุมชนวิจัยที่ศึกษา และดำเนินการเปลี่ยนแปลงที่ส่วนใหญ่แยกต่างหากจากคนอื่น แม้รัฐอ่อนแอของวรรณคดี สามารถดึงข้อสรุปบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงจากการตรวจทานนี้ สองเปลี่ยนที่ใช้โดยทั่วไปกลยุทธ์ไม่ชัดเจนมีประสิทธิภาพ: การพัฒนา และทดสอบวัสดุเสริม "ส่วนฝึก" แล้ว ทำให้วัสดุเหล่านี้มีคณะอื่น ๆ และ policy-making "บนลงล่าง" หมาย ถึงมีอิทธิพลต่อการจัดการเรียนการสอนปฏิบัติการ กลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงมีผลบังคับใช้: สอดคล้องกับ หรือพยายามเปลี่ยนความเชื่อของบุคคลที่เกี่ยวข้อง เกี่ยวข้องกับมาตรการระยะยาว ยาวนานภาคน้อย ต้องทำความเข้าใจกับวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยเป็นระบบที่ซับซ้อน และออกแบบกลยุทธ์ที่เข้ากันได้กับระบบนี้ © 2011 วิทยาศาสตร์วิศวกรรม Res wiley วารสาร อิงค์เจสอนราคา 48:952-984, 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

บทคัดย่อบทความนี้ทุนการศึกษาในปัจจุบันการแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับวิธีการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการปฏิบัติที่การเรียนการสอนที่ใช้ในการศึกษาระดับปริญญาตรีทางด้านวิทยาศาสตร์เทคโนโลยีวิศวกรรมและคณิตศาสตร์ (STEM) หลักสูตร
การตรวจสอบจะขึ้นอยู่กับ 191 บทความวารสารแนวคิดและการทดลองที่ตีพิมพ์ระหว่างปี 1995 และปี 2008 สี่ประเภทกว้างของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงได้รับการพัฒนาที่จะจับความแตกต่างหลักภายในร่างกายของวรรณกรรม: การเผยแพร่หลักสูตรและการเรียนการสอนการพัฒนาครูสะท้อนตัวประกันนโยบายและการพัฒนาร่วมกัน วิสัยทัศน์ ต้นกำเนิดการศึกษานักวิจัยส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการเผยแพร่และการเรียนการสอนหลักสูตร นักวิจัยพัฒนาคณะส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการพัฒนาครูสะท้อนแสง นักวิจัยศึกษาระดับอุดมศึกษาส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของนโยบายตัวประกัน งานใหม่ที่มักจะไม่สร้างการทำงานก่อนที่การทดลองหรือทฤษฎี แม้ว่าบทความส่วนใหญ่เรียกร้องความสำเร็จของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงการศึกษาหลักฐานที่นำเสนอเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องเหล่านี้โดยทั่วไปจะไม่แข็งแรง ตัวอย่างเช่นเพียง 21% ของบทความที่ศึกษาการดำเนินงานของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่ถูกแบ่งออกเป็นการนำเสนอหลักฐานที่แข็งแกร่งในการสนับสนุนการเรียกร้องของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกลยุทธ์ การวิเคราะห์นี้ชี้ให้เห็นว่าสถานะของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงและการศึกษาของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่มีความอ่อนแอและที่ชุมชนการวิจัยที่ศึกษาและตราเปลี่ยนแปลงจะแยกส่วนใหญ่มาจากหนึ่งอีก ทั้งๆที่ของรัฐที่อ่อนแอของวรรณคดีข้อสรุปบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบของกลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่สามารถดึงออกมาจากความคิดเห็นนี้ สองที่นิยมใช้กลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงอย่างชัดเจนไม่ได้มีประสิทธิภาพ: การพัฒนาและการทดสอบ "การปฏิบัติที่ดีที่สุด" วัสดุหลักสูตรแล้วทำให้วัสดุเหล่านี้สามารถใช้ได้กับคณะอื่น ๆ และ "บนลงล่าง" นโยบายทำหมายถึงการปฏิบัติที่มีอิทธิพลต่อการเรียนการสอน กลยุทธ์การเปลี่ยนแปลงที่มีประสิทธิภาพ: มีความสอดคล้องกับหรือพยายามที่จะเปลี่ยนความเชื่อของบุคคลที่เกี่ยวข้อง; เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงในระยะยาวที่ยั่งยืนอย่างน้อยหนึ่งภาคการศึกษา; จำเป็นต้องมีการทำความเข้าใจวิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยเป็นระบบที่ซับซ้อนและการออกแบบกลยุทธ์ที่สามารถทำงานร่วมกับระบบนี้ © 2011 วารสารไวลีย์อิงค์เจ Res วิทย์สอน 48: 952-984 2011

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

บทคัดย่อบทความรีวิวนี้ทุนปัจจุบันเกี่ยวกับวิธีการส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงในการจัดการเรียนการสอน วิธีปฏิบัติที่ใช้ในวิทยาศาสตร์ ระดับปริญญาตรี เทคโนโลยี วิศวกรรมและคณิตศาสตร์ ( STEM ) หลักสูตร ความคิดเห็นที่อยู่บนพื้นฐานของแนวคิดเชิงประจักษ์ บทความวารสาร และ 191 ที่ตีพิมพ์ระหว่างปี 1995 และปี 2551 สี่ประเภทกว้างของการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่ได้รับการจับหลักความแตกต่างภายในของร่างกายนี้เผยแพร่วรรณกรรม : หลักสูตรและการสอน การพัฒนาครู การ enacting นโยบายและพัฒนาวิสัยทัศน์ร่วม นักวิจัยการศึกษาต้นส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของข้อมูล หลักสูตรและการสอน . นักวิจัยพัฒนาคณาจารย์ส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของการพัฒนาครู สะท้อนแสง อุดมศึกษานักวิจัยส่วนใหญ่เขียนเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในแง่ของ enacting นโยบาย งานใหม่มักจะไม่สร้างทฤษฎีเชิงประจักษ์ หรือก่อนงาน แม้ว่าบทความส่วนใหญ่เรียกร้องความสำเร็จของการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ศึกษา หลักฐานที่นำเสนอเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องเหล่านี้โดยปกติจะไม่แข็งแรง ตัวอย่างเช่นเพียง 21% ของบทความที่ศึกษาการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์แบ่งเป็นเสนอหลักฐานที่แข็งแกร่งเพื่อสนับสนุนการเรียกร้องของความสำเร็จหรือความล้มเหลวของกลยุทธ์ ข้อมูลเหล่านี้ชี้ให้เห็นว่าสภาวะของการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์และการศึกษาการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์อ่อนแอ และวิจัยชุมชนที่ศึกษาและทำ เปลี่ยนไปที่แยกจากกัน ทั้งๆที่มีสถานะอ่อนแอของวรรณกรรม ข้อสรุปบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการออกแบบของการเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่สามารถวาดจากรีวิวนี้ สองที่ใช้กันทั่วไป ยังไม่ได้เปลี่ยนกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ : การพัฒนาและทดสอบ " ปฏิบัติที่ดีที่สุด " หลักสูตรและวัสดุทำให้วัสดุเหล่านี้สามารถใช้ได้กับคณะอื่นๆ และ " บนลงล่าง " นโยบายหมายถึงการมีอิทธิพลต่อการสอนปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงกลยุทธ์ที่มีประสิทธิภาพ : สอดคล้องกับ หรือ ต้องการที่จะเปลี่ยนความเชื่อของบุคคลเกี่ยวข้อง ; เกี่ยวข้องกับการแทรกแซงในระยะยาวที่ยั่งยืนอย่างน้อยหนึ่งภาคการศึกษา ต้องใช้ความเข้าใจที่วิทยาลัยหรือมหาวิทยาลัยเป็นระบบที่ซับซ้อนและการออกแบบกลยุทธ์ที่เข้ากันได้กับระบบนี้ สงวนลิขสิทธิ์ 2011 นิ่งวารสาร , Inc . J RES วิทย์สอน 48 : 952 – 984 , 2011