In a reflexive teaching approach, s

In a reflexive teaching approach, student and instructor are colearners, and each has unique beliefs, knowledge, competencies, experiences, sensibilities, and motivation. Although viewed as colearners, each plays different roles in the context of schooling. The instructor has responsibilities to design and implement instruction, while students have responsibilities to engage and perform learning tasks. Multiple activity structures are employed to foster joint participation, including learning tasks, personal conferences, electronic mail, and text (Shambaugh & Magliaro, 1997). Learning of instructional design principles and processes are supported through participants' written and oral dialogue within these structures.

My teaching, which is a blend of directed and social constructivist approaches, and my graduate students' learning are open for discussion and appraisal through learning task assessment and formal and informal teacher evaluations. This reflexive teaching stance, in which varied “readings of the world” are encouraged, requires time for trust to develop; it also requires desire and sustained commitment over time, and a belief that a “teacher's thinking in authenticated only by the authenticity of the students' thinking” (Freire, 1998, p. 58). It begins with providing consistent and supportive written and oral feedback on student work. Some choice about learning tasks and negotiation of these tasks is also possible. Different types of participation, such as group activity, role playing, and discussion, also require modeling, structured guidelines, and some time to learn. I concentrate on ongoing assessment, viewing as particularly interesting how people move from novice to expert. The payoff to innovative change is student engagement with the learning activities and room for personal expression and responses to the assigned tasks.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในวิธีการสอนที่สะท้อนกลับ นักเรียนและผู้สอน colearners และมีเฉพาะความเชื่อ ความรู้ ความสามารถ ประสบการณ์ sensibilities และแรงจูงใจ แม้ว่าดูเป็น colearners แต่ละเล่นบทบาทที่แตกต่างกันในบริบทของการศึกษา ผู้สอนมีความรับผิดชอบการออกแบบ และใช้คำสั่ง ในขณะที่นักเรียนมีความรับผิดชอบการมีส่วนร่วม และดำเนินการเรียนรู้ โครงสร้างกิจกรรมหลายเป็นลูกจ้างเพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมร่วม รวมทั้งเรียนรู้งาน ห้องประชุมส่วนตัว จดหมายอิเล็กทรอนิกส์ และข้อความ (Shambaugh & Magliaro, 1997) เรียนรู้หลักการออกแบบการสอนและกระบวนการที่ได้รับการสนับสนุนผ่านทางคน เขียนบทสนทนาภายในโครงสร้างเหล่านี้สอนของฉัน ซึ่งเป็นการผสมผสานของแนวทางโดยตรง และสังคมแบบสร้างสรรค์นิยม และการเรียนรู้ของนักศึกษาปริญญาโทของฉันได้เปิดอภิปรายและประเมินผ่านการประเมินงานและการประเมินอย่างเป็นทางการ และเป็นครูในการเรียนรู้ ท่าทางนี้สอนสะท้อนกลับ ในที่แตกต่างกัน "อ่านของโลก" สนับสนุนให้ ต้องการเวลาสำหรับความไว้วางใจในการพัฒนา ยังต้องการความปรารถนา และมั่น sustained ช่วงเวลา และเป็นความเชื่อที่เป็น "ครูของความคิดในการรับรองความถูกต้อง โดยแท้ความคิดของนักเรียน" (Freire, 1998, p. 58) มันเริ่มต้น ด้วยการให้สอดคล้อง และสนับสนุน เขียนคำติชมผลงานนักเรียน บางตัวเลือกเกี่ยวกับการเรียนรู้งานและเจรจาต่อรองของงานเหล่านี้ก็สามารถทำได้ ชนิดของการเข้าร่วม กิจกรรมกลุ่ม การเล่นบทบาท และ สนทนา ต้องการสร้างโมเดล แนวทางโครงสร้าง และเวลาในการเรียนรู้ ผมเน้นผลอย่างต่อเนื่อง ดูเป็นอย่างยิ่งน่าสนใจว่าคนไปจากสามเณรผู้เชี่ยวชาญ ผลตอบแทนการเปลี่ยนแปลงนวัตกรรมหมั้นนักเรียน มีกิจกรรมเรียนรู้และห้องสำหรับนิพจน์ส่วนบุคคลและตอบสนองต่อภารกิจที่กำหนดได้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในการสอนนักเรียนและผู้สอนจะสะท้อนกลับ colearners และแต่ละคนมีความเชื่อ เอกลักษณ์ ความรู้ ความสามารถ ประสบการณ์อารมณ์และแรงจูงใจ แม้ว่าจะดูเป็น colearners แต่ละ เล่น บทบาทที่แตกต่างกันในบริบทของตน อาจารย์มีความรับผิดชอบในการออกแบบ และใช้คำสั่งในขณะที่นักเรียนมีความรับผิดชอบในการมีส่วนร่วมและการสอนงาน โครงสร้างกิจกรรมหลายที่ใช้ร่วมกันเพื่อส่งเสริมให้เกิดการมีส่วนร่วม รวมถึงการเรียนรู้งาน การประชุมส่วนบุคคล จดหมายอิเล็กทรอนิกส์ และข้อความ ( shambaugh & magliaro , 1997 ) การเรียนรู้การออกแบบการสอนหลักการและกระบวนการได้รับการสนับสนุนผ่านเข้าร่วม ' เขียนและการสนทนาปากเปล่าภายในโครงสร้างเหล่านี้ .

ครูของผมซึ่งผสมผสานและสังคมแนวทางกำกับตนเอง และการเรียนรู้ของนักเรียนที่เรียนจบจะเปิดสำหรับการอภิปรายและการประเมินที่ผ่านการประเมินการเรียนรู้และการประเมินผลงานแบบเป็นทางการและไม่เป็นทางการ ครู นี้สะท้อนการสอนท่าทางที่หลากหลาย " อ่านโลก " สนับสนุนต้องมีเวลาสำหรับความไว้วางใจในการพัฒนา ;มันยังต้องมีความปรารถนาและความมุ่งมั่นอย่างต่อเนื่องตลอดเวลา และมีความเชื่อว่า " ครูคิดในการรับรองความถูกต้องโดยเฉพาะความถูกต้องของการคิดของนักเรียน " ( Freire , 2541 , หน้า 58 ) มันเริ่มต้นด้วยการให้สอดคล้องเขียนและความคิดเห็นในช่องปากในการทำงานของนักเรียน บางตัวเลือกที่เกี่ยวกับการเรียนรู้งานและการเจรจาต่อรองของงานเหล่านี้ก็เป็นไปได้ครับประเภทที่แตกต่างกันของการมีส่วนร่วม เช่น กิจกรรมกลุ่ม บทบาทสมมติ และอภิปราย ยังต้องใช้แบบที่มีโครงสร้าง แนวทาง และเวลาเรียน ผมเน้นการประเมินอย่างต่อเนื่อง ดูน่าสนใจมาก โดยเฉพาะคนที่ย้ายจากสามเณรเพื่อผู้เชี่ยวชาญเงินเปลี่ยนใหม่เป็นนักเรียนหมั้นกับกิจกรรมการเรียนรู้และห้องพักสำหรับการแสดงออกส่วนบุคคลและคำตอบที่ได้รับมอบหมายงาน