It is necessary for children to mas

It is necessary for children to master the syntax (or grammar) of their native language
in order to effectively communicate meaning (the semantic aspect of language).
Bruner (1983) suggested that, “it seems highly unlikely in the light of our present
knowledge that infants learn grammar for its own sake. Its mastery seems always to
be instrumental to doing something with words in the real world, if only meaning
something” (p. 17).
“Spoken language,” according to Bruner (1983), “can be divided into two main areas-receptive
language and expressive
language”(p.
4). Receptive
language refers
to
the

comprehension
of language, and expressive
language is the
use of language to
express

thoughts,
feelings,
needs, dreams,
etc.
When
you
say
to
a child,
“Where
is the
kitty?”

and
the
child
points to
the
cat, this
is a demonstration
of her comprehension,
or level

of
receptive
language.
There are other relevant aspects of children’s language, which relate to making and
interpreting meaning. Golinkoff and Hirsh-Pasek (1999) asserted that, “infants use
language for more than just material ends, that they start to communicate and then to
talk because they want us to understand what they are thinking. (They) want to create
a ‘meeting of the minds’ ” (p. 74). This communication, whether verbal or graphic, often
takes a narrative form in early childhood, particularly as the child approaches schoolage.

I would like to expand on the common definition of narrative by citing Gallas (1994),
who argued that “because narrative is sometimes so narrowly viewed as having to do
with stories and storytelling, and thus is often confused with fiction, it is sometimes
thought of as only an aesthetic or literary experience” (p. xiv). In her research, Gallas
(1994) found that children use “personal narratives that attempt to order and explain
their world,” and that these narratives “if uncovered and honored in the context of the
classroom, can become powerful vehicles for thinking and learning” (p. xiv).
Danko-McGee (2006) described some of the narrative dialog that took place between
parent and child at The Family Center in the Toledo Museum of Art. Museum
educators set up interactive learning centers in an effort to link these experiences with
artworks in the exhibit. These conversations helped to build their vocabulary as they
used descriptive language, sometimes modeled by their parents (Danko-McGee, 2006,
p. 34).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

จำเป็นสำหรับเด็กหลักไวยากรณ์ (หรือไวยากรณ์) ของภาษาดั้งเดิมเพื่อการสื่อสารความหมาย (ความหมายด้านภาษา)Bruner (1983) แนะนำว่า "มันดูเหมือนไม่น่าสูงนี้ปัจจุบันของเรารู้ว่า ทารกเรียนรู้ไวยากรณ์สำหรับสาเกของตัวเอง ความเป็นครูน่าจะเสมอเป็นเครื่องมือในการทำบางสิ่งบางอย่างกับคำในโลกจริง ถ้าเดียวหมายถึงสิ่ง" (p. 17) "พูดภาษา ตาม Bruner (1983), "สามารถแบ่งออกเป็นพื้นที่เปิดกว้างสองหลักภาษา และการแสดงออกภาษา "(p4) . Receptiveภาษาอ้างอิงถึงที่ทำความเข้าใจภาษา และแสดงออกเป็นภาษาใช้ภาษาเอ็กซ์เพรสความคิดความรู้สึกความต้องการ ความฝันฯลฯเมื่อคุณบอกว่าถึงเด็ก"ที่เป็นคิตตี้"และที่เด็กจุดที่แมว นี้เป็นการสาธิตของเธอทำความเข้าใจหรือระดับของครอบครัวภาษา มีด้านอื่น ๆ ที่เกี่ยวข้องของเด็กภาษา ซึ่งเกี่ยวข้องกับการทำ และการตีความความหมาย Golinkoff และ Hirsh-Pasek (1999) คนที่ "ทารกใช้ภาษาเพิ่มเติม กว่า ปลายเพียงวัสดุ ที่พวกเขาเริ่มต้นการสื่อสาร และการพูดคุยเนื่องจากพวกเขาต้องการให้เราเข้าใจสิ่งที่พวกเขาคิด (พวกเขา) ต้องสร้าง'ประชุมของจิตใจ' "(p. 74) การสื่อสารนี้ ไม่ ว่าจะด้วยวาจา หรือ กราฟิก มักจะใช้แบบฟอร์มบรรยายในปฐมวัย โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็น schoolage แนวเด็กอยากจะขยายในนิยามทั่วไปของการเล่าเรื่อง โดยอ้างถึง Gallas (1994),ที่โต้เถียงที่ "เนื่องจากบางครั้งจะเล่าเรื่องให้แคบ ๆ ดูเป็นไปได้หรือไม่กับเรื่อง storytelling และจึง จะมักจะสับสนกับนิยาย เป็นบางครั้งคิดว่า เป็นเฉพาะวรรณคดี หรือความงามประสบการณ์" (p. xiv) งานวิจัยของเธอ Gallas(1994) พบว่าเด็กใช้ "ส่วนตัว narratives ที่พยายามสั่ง และอธิบายโลกของพวกเขา" และที่ narratives เหล่านี้" ถ้าเปิดได้รับเกียรติในบริบทของการห้องเรียน สามารถกลายเป็น ยานพาหนะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการคิดและการเรียนรู้" (p. xiv)Danko-McGee (2006) อธิบายบางส่วนของกล่องโต้ตอบการบรรยายที่เกิดขึ้นระหว่างแม่และเด็กครอบครัวศูนย์พิพิธภัณฑ์ศิลปะโทเลโด พิพิธภัณฑ์นักการศึกษาที่ตั้งศูนย์การเรียนรู้แบบโต้ตอบในความพยายามที่จะเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้งานศิลปะในการจัดแสดง บทสนทนาเหล่านี้ช่วยในการสร้างคำศัพท์ของพวกเขาเหล่านั้นใช้ภาษาสื่อความหมาย จำลองบางครั้งพ่อแม่ (Danko-McGee ปี 2006p. 34)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

มันเป็นสิ่งที่จำเป็นสำหรับเด็กที่จะหลักไวยากรณ์ (หรือไวยากรณ์) ของภาษาพื้นเมืองของพวกเขา
เพื่อให้มีประสิทธิภาพในการสื่อสารความหมาย (ด้านความหมายของภาษา).
บรูเนอร์ (1983) ชี้ให้เห็นว่า "มันดูเหมือนว่าไม่น่าจะสูงในแง่ของเราในปัจจุบัน
ความรู้ ว่าทารกเรียนรู้ไวยากรณ์เพื่อประโยชน์ของตัวเอง การเรียนรู้ของมันดูเหมือนเสมอที่จะ
เป็นเครื่องมือในการทำบางสิ่งบางอย่างที่มีคำในโลกจริงถ้าเพียง แต่มีความหมาย
อะไรบางอย่าง "(พี. 17).
"ภาษาพูด" ตามที่บรูเนอร์ (1983), "สามารถแบ่งออกเป็นสองหลักพื้นที่เปิดกว้าง
ภาษาและการแสดงออก
ภาษา "(พี.
4) อ่อนไหว
ภาษาหมาย
เพื่อความเข้าใจของภาษาและการแสดงออกภาษาการใช้ภาษาในการแสดงความคิดความรู้สึกความต้องการ, ความฝัน, ฯลฯเมื่อคุณพูดเพื่อเด็ก"ที่เป็นคิตตี้ " และเด็กจุดแมว นี้คือการสาธิตของความเข้าใจของเธอหรือระดับของการเปิดกว้างภาษา. มีแง่มุมที่เกี่ยวข้องอื่น ๆ ของภาษาสำหรับเด็กที่เกี่ยวข้องกับการทำและการตีความหมาย Golinkoff และ Hirsh-Pasek (1999) ซึ่งถูกกล่าวหาว่า "ทารกที่ใช้ภาษาสำหรับมากกว่าปลายวัสดุเพียงแค่ว่าพวกเขาเริ่มต้นในการสื่อสารและจากนั้นก็จะพูดคุยเพราะพวกเขาต้องการให้เราเข้าใจสิ่งที่พวกเขาคิด (พวกเขา) ต้องการสร้าง'ประชุมของจิตใจ "(พี. 74) การสื่อสารนี้ไม่ว่าจะด้วยคำพูดหรือกราฟิกมักจะใช้รูปแบบการเล่าเรื่องในวัยเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นเด็กแนวทาง schoolage. ฉันต้องการที่จะขยายตัวในความหมายทั่วไปของการเล่าเรื่องโดยอ้างกัลลาส (1994), ที่ถกเถียงกันอยู่ว่า "เพราะการเล่าเรื่องเป็นบางครั้ง เพื่อดูแคบ ๆ ที่มีจะทำอย่างไรกับเรื่องราวและการเล่าเรื่องและทำให้มักจะสับสนกับนิยายก็คือบางครั้งคิดว่าเป็นเพียงประสบการณ์ความงามหรือวรรณกรรม "(พี. xiv) ในงานวิจัยของเธอกัลลาส(1994) พบว่าเด็กใช้ "เรื่องเล่าส่วนบุคคลที่พยายามที่จะสั่งซื้อและอธิบายโลกของพวกเขา "และเรื่องเล่าเหล่านี้" ถ้าเปิดและรู้สึกเป็นเกียรติในบริบทของชั้นเรียนจะกลายเป็นยานพาหนะที่มีประสิทธิภาพสำหรับการคิดและการเรียนรู้ " (พี. xiv). Danko-McGee (2006) อธิบายบางส่วนของโต้ตอบการเล่าเรื่องที่เกิดขึ้นระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่ศูนย์ครอบครัวในพิพิธภัณฑ์ศิลปะ Toledo พิพิธภัณฑ์การศึกษาตั้งศูนย์เรียนรู้แบบโต้ตอบในความพยายามที่จะเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้กับงานศิลปะในนิทรรศการ การสนทนาเหล่านี้จะช่วยในการสร้างคำศัพท์ของพวกเขาขณะที่พวกเขาใช้ภาษาบรรยายรูปแบบบางครั้งโดยพ่อแม่ของพวกเขา (Danko-McGee 2006 พี. 34)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

มันเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับเด็กหลักไวยากรณ์ ( หรือไวยากรณ์ )
ภาษาพื้นเมืองของพวกเขาเพื่อที่จะสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพความหมาย ( ด้านความหมายของภาษา ) .
บรูเนอร์ ( 1983 ) พบว่า " มันดูเหมือนไม่น่าจะสูงในแง่ของความรู้ปัจจุบัน
ของเราว่าทารกเรียนรู้ไวยากรณ์เพื่อประโยชน์ของตัวเอง ของการเรียนรู้ดูเสมอ

เป็นเครื่องมือบางอย่างมาด้วยถ้อยคำในโลกจริงถ้าความหมาย
อะไร " ( 17 หน้า )
" ภาษาพูด " ตาม บรูเนอร์ ( 1983 ) , " สามารถแบ่งออกเป็นสองส่วนหลักภาษาและการใช้ภาษาไว้

" ( P .
4 )



รับภาษาหมายถึงความเข้าใจ


ของภาษาและภาษาแสดงออก

ใช้ภาษา

ด่วน



ความคิด ความรู้สึก ความต้องการ ความฝัน ฯลฯ




เมื่อคุณพูด

เด็ก


" ที่เป็นคิตตี้ "



และเด็กจุด



แมว นี้คือ การสาธิต

หรือระดับของความเข้าใจของเธอ



รับของภาษา
มีด้านอื่น ๆที่เกี่ยวข้องของเด็ก ภาษา ที่เกี่ยวข้องกับการทำและ
แปลความหมาย และ golinkoff Hirsh ปาเสก ( 1999 ) ถูกกล่าวหาว่า " ทารกใช้
ภาษามากกว่าแค่วัสดุสิ้นสุดที่พวกเขาเริ่มที่จะสื่อสารแล้ว

พูดเพราะเขาต้องการให้เราเข้าใจสิ่งที่พวกเขากำลังคิด ( พวกเขา ) ต้องการสร้าง
' การประชุมของจิตใจ " ( หน้า 74 ) สื่อสารนี้ ไม่ว่าจะด้วยวาจา หรือกราฟิก มักใช้บรรยาย
แบบฟอร์มในวัยเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งเป็นเด็กแนว schoolage

อยากจะขยายในความหมายทั่วไปของการเล่าเรื่อง โดยอ้างถึง กัลลาส ( 1994 ) ,
ที่ถกเถียงกันอยู่ว่า " เพราะการเล่าเรื่อง บางครั้งก็แคบดังนั้นมองว่าต้องทำ
กับเรื่องราวและนิทาน จึงมักสับสนกับนิยาย มันเป็นบางครั้ง
คิดเป็นเพียงประสบการณ์สุนทรียะ หรือวรรณกรรม " ( P . XIV ) ในงานวิจัยของเธอ กัลลาส
( 1994 ) พบว่าเด็กใช้ส่วนบุคคล " เรื่องเล่าที่พยายามที่จะสั่งและอธิบาย
โลกของพวกเขา" และการ " เหล่านี้ถ้าไม่มีเกียรติในบริบทของ
ห้องเรียน สามารถกลายเป็นยานพาหนะที่มีประสิทธิภาพในการคิดและการเรียนรู้ " ( P . XIV ) .
แดนโก้ McGee ( 2006 ) อธิบายบางส่วนของนิยายโต้ตอบที่เกิดขึ้นระหว่างแม่และเด็กที่ครอบครัว
ศูนย์ใน โตเลโด พิพิธภัณฑ์ศิลปะ พิพิธภัณฑ์
การศึกษาการจัดตั้งศูนย์การเรียนรู้แบบโต้ตอบในความพยายามที่จะเชื่อมโยงประสบการณ์เหล่านี้กับ
งานศิลปะในนิทรรศการ บทสนทนาเหล่านี้ช่วยสร้างคำศัพท์ของพวกเขาขณะที่พวกเขา
ภาษาที่ใช้บรรยาย บางครั้งแบบพ่อแม่ ( แดนโก้ แม็คกี , 2006 ,
p . 34 )