National calls for reform in scienc

National calls for reform in science, mathematics, engineering,
and technology (SME&T) undergraduate education
have urged faculty and institutions to shift their emphasis
and focus from teaching to learning (1, 2). The National
Science Foundation recommends that SME&T faculty
“recognize that different students may learn in different ways”
(2, p 65). Beyond introducing students to the processes of
science, they also recommend that faculty “devise and use
pedagogy that develops skills for communications, teamwork,
critical thinking, and life-long learning” (2, p 65). National
advisory committees, researchers, and employers all point
toward using small-group learning activities as a method of
enhancing achievement, attracting and retaining women in
SME&T majors, and developing “professional life skills” such
as communication and teamwork skills (1–7).
These recommendations are aligned with the notion that
each student has a preferential learning style—that human
individuality guarantees that the learning process is not the
same for all students. To attract and retain a more diverse
population of students in SME&T courses faculty must acknowledge
and act upon variations in student learning styles.
Using small-group learning activities is one way to acknowledge
different learning styles. Whether the groups solve problems,
perform open-ended laboratories, give presentations, or
prepare for quizzes or exams, discussing information in a
group requires students to be more active in their learning.
We use the term “small-group learning” as an umbrella term
for learning in small groups. Within the literature on group
learning, researchers and practitioners distinguish between
cooperative and collaborative learning environments (8).
However, we use “small-group learning” to acknowledge that
groups may work cooperatively or collaboratively depending
upon the type of task and how it is constructed by the teacher.
The term small-group learning is also currently being used
by researchers and practitioners to describe learning in small
groups (9).
Recent reviews of small-group learning activities have
shown that they lead to positive outcomes such as higher
achievement, increased positive attitudes toward the subject
area studied, higher self-esteem, greater acceptance of differences
among peers, greater persistence, greater retention, and
enhanced conceptual development across content areas and in
a wide range of educational settings (3, 4). Focusing on college
students, Springer, Stanne, and Donovan conducted a metaanalysis
on the effects of small-group learning in order to
“facilitate a greater understanding of the effects of small-group
learning at the postsecondary level” (9, p 3). While they
lamented that many college and university SME&T faculty
have not responded to the call to include opportunities for
group activities, they found that numerous forms of smallgroup
learning were effective in promoting achievement,cultivating positive attitudes toward learning, and increasing
persistence and retention in SME&T programs

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

แห่งชาติเรียกการปฏิรูปในวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิศวกรรมและเทคโนโลยี (SME และ T) ปริญญาตรีการศึกษาได้เรียกร้องให้คณะและสถาบันที่เน้นการโยนและจากการสอนเพื่อการเรียนรู้ (1, 2) แห่งชาติมูลนิธิวิทยาศาสตร์แนะนำคณะที่ SME และ T"รับรู้ที่แตกต่างกันอาจเรียนด้วยวิธีการต่างๆ"(2, p 65) นอกเหนือจากแนะนำนักเรียนสู่กระบวนการของการวิทยาศาสตร์ พวกเขายังแนะนำคณะที่ "ประดิษฐ์ และใช้สอนที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร ทำงานเป็นทีมวิจารณญาณ และเรียนรู้ตลอดชีวิต" (2, p 65) แห่งชาติคณะกรรมการที่ปรึกษา นักวิจัย และนายชี้ทั้งหมดต่อกลุ่มขนาดเล็กโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้เป็นวิธีการเสริมสร้างความสำเร็จ การดึงดูดและรักษาผู้หญิงสาขาเอก SME และ T และพัฒนา "ทักษะชีวิตมืออาชีพ" เช่นเป็นการสื่อสารและทำงานเป็นทีมทักษะ (1 – 7)คำแนะนำเหล่านี้จะสอดคล้องกับแนวคิดที่นักเรียนมีลักษณะที่ต้องการเรียนรู้คือบุคคลที่บุคลิกลักษณะรับประกันว่า กระบวนการเรียนรู้ไม่ใช่การสำหรับนักเรียนทุกคนเหมือนกัน เพื่อดึงดูด และรักษาความหลากหลายมากขึ้นประชากรนักเรียนในคณะหลักสูตร SME และ T ต้องยอมรับและดำเนินการตามรูปแบบในลักษณะการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มขนาดเล็กเป็นวิธีหนึ่งที่ยอมรับรูปแบบการเรียนรู้แตกต่างกัน ว่ากลุ่มแก้ปัญหาทำห้องปฏิบัติการแบบเปิด นำเสนอ หรือเตรียมแบบทดสอบต่าง ๆ หรือการสอบ การสนทนาในการกลุ่มต้องการนักเรียนจะอยู่ในการเรียนรู้เราใช้การคำว่า "กลุ่มเล็กเรียนรู้" เป็นคำร่มเรียนในกลุ่มขนาดเล็ก ภายในวรรณกรรมในกลุ่มเรียนรู้ นักวิจัยและผู้แยกแยะสหกรณ์ และร่วมเรียนรู้สภาพแวดล้อม (8)อย่างไรก็ตาม เราใช้ "กลุ่มเล็กเรียน" การยอมรับที่กลุ่มอาจทำงาน cooperatively หรือร่วมกันขึ้นอยู่กับตามชนิดของงานและวิธีซึ่งสร้างขึ้น โดยครูเรียนกลุ่มเล็กระยะยังกำลังถูกใช้โดยนักวิจัยและผู้อธิบายในขนาดเล็กกลุ่ม (9)รีวิวล่าสุดของกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มขนาดเล็กมีแสดงว่า พวกเขาทำผลบวกเช่นสูงความสำเร็จ ทัศนคติบวกต่อเรื่องที่เพิ่มขึ้นพื้นที่ศึกษา นับถือตนเองสูง การยอมรับความแตกต่างมากขึ้นระหว่างเพื่อน คงอยู่มากขึ้น คงยิ่ง และปรับปรุงพัฒนาแนวคิดพื้นที่เนื้อหา และในความหลากหลายของการศึกษาการตั้งค่า (3, 4) เน้นไปที่วิทยาลัยนักเรียน Springer, Stanne และโดโนแวน metaanalysis ที่ดำเนินในลักษณะของกลุ่มขนาดเล็กเพื่อการเรียนรู้"ช่วยเข้าใจลักษณะพิเศษของกลุ่มขนาดเล็กเรียนรู้ในระดับ postsecondary" (9, p 3) ในขณะที่พวกเขาlamented ให้วิทยาลัยและมหาวิทยาลัยบรรษัทและ T คณะไม่ตอบสนองการเรียกร้องของการขายสำหรับกิจกรรมกลุ่ม พวกเขาพบที่ smallgroup ในรูปแบบต่าง ๆเรียนรู้มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมความสำเร็จ ทัศนคติในเชิงบวกต่อการเรียนรู้ และเพิ่มการเพาะปลูกมีอยู่และการเก็บรักษาในโปรแกรม SME และ T

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

โทรแห่งชาติเพื่อการปฏิรูปในวิทยาศาสตร์คณิตศาสตร์วิศวกรรม
และเทคโนโลยี (SME & T) การศึกษาระดับปริญญาตรี
ได้เรียกร้องให้คณะและสถาบันที่จะเปลี่ยนพวกเขาให้ความสำคัญ
และมุ่งเน้นจากการสอนเพื่อการเรียนรู้ (1, 2) แห่งชาติ
มูลนิธิวิทยาศาสตร์แนะนำให้ SME & T คณะ
"ยอมรับว่านักเรียนที่แตกต่างกันอาจจะเรียนรู้ในรูปแบบที่แตกต่างกัน"
(2, p 65) นอกเหนือจากการแนะนำนักเรียนให้กระบวนการ
ทางวิทยาศาสตร์ที่พวกเขายังแนะนำให้คณะ "ประดิษฐ์และการใช้
การเรียนการสอนที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร, การทำงานเป็นทีม,
การคิดเชิงวิพากษ์และการเรียนรู้ตลอดชีวิต "(2, p 65) แห่งชาติ
คณะกรรมการที่ปรึกษานักวิจัยและนายจ้างทุกจุด
ที่มีต่อการใช้กิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ เป็นวิธีการของ
การเสริมสร้างความสำเร็จ, การดึงดูดและรักษาผู้หญิงใน
สาขาวิชา SME & T และการพัฒนา "ทักษะชีวิตมืออาชีพ" เช่น
การสื่อสารและทักษะการทำงานเป็นทีม (1-7) .
คำแนะนำเหล่านี้มีความสอดคล้องกับความคิดที่ว่า
นักเรียนแต่ละคนมีการเรียนรู้พิเศษสไตล์ที่มนุษย์
บุคลิกลักษณะรับประกันว่ากระบวนการเรียนรู้ไม่ได้
เหมือนกันสำหรับนักเรียนทุกคน เพื่อดึงดูดและรักษาความหลากหลายมากขึ้น
ประชากรของนักเรียนในการ SME & T คณาจารย์หลักสูตรต้องยอมรับ
และปฏิบัติตามการเปลี่ยนแปลงในรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียน.
การใช้กิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ เป็นวิธีหนึ่งที่จะยอมรับ
รูปแบบการเรียนที่แตกต่างกัน ไม่ว่าจะเป็นกลุ่มแก้ปัญหา
ดำเนินการห้องปฏิบัติการที่เปิดกว้างให้นำเสนอหรือ
เตรียมความพร้อมสำหรับการสอบแบบทดสอบหรือถกข้อมูลใน
กลุ่มนักเรียนต้องใช้งานมากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา.
เราใช้คำว่า "การเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ " เป็นร่ม ระยะ
สำหรับการเรียนรู้ในกลุ่มเล็ก ๆ ภายในวรรณกรรมในกลุ่ม
การเรียนรู้นักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานแตกต่างระหว่าง
สภาพแวดล้อมการเรียนรู้แบบมีส่วนร่วมและความร่วมมือ (8).
อย่างไรก็ตามเราจะใช้ "การเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ " ที่จะยอมรับว่า
กลุ่มอาจทำงานร่วมกันหรือร่วมกันขึ้นอยู่
กับชนิดของงานและวิธีการที่จะ สร้างโดยครู.
ระยะการเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ ก็กำลังถูกนำมาใช้
โดยนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานที่จะอธิบายการเรียนรู้ในขนาดเล็ก
กลุ่ม (9).
ความคิดเห็นล่าสุดของกิจกรรมการเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ ได้
แสดงให้เห็นว่าพวกเขานำไปสู่ผลลัพธ์ที่เป็นบวกเช่นสูงกว่า
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เพิ่มทัศนคติที่ดีต่อเรื่อง
พื้นที่การศึกษาที่สูงขึ้นความนับถือตนเองได้รับการยอมรับมากขึ้นของความแตกต่าง
ในหมู่เพื่อนติดตามากขึ้นการเก็บรักษามากขึ้นและ
เพิ่มการพัฒนาความคิดทั่วพื้นที่เนื้อหาและ
ความหลากหลายของการตั้งค่าการศึกษา (3, 4) มุ่งเน้นไปที่วิทยาลัย
นักเรียนสปริงเกอร์ Stanne และโดโนแวนดำเนิน metaanalysis
เกี่ยวกับผลกระทบของการเรียนรู้กลุ่มเล็ก ๆ เพื่อ
"อำนวยความสะดวกให้เข้าใจมากขึ้นจากผลกระทบของกลุ่มเล็ก ๆ
การเรียนรู้ในระดับมัธยมศึกษา "(9 หน้า 3) ขณะที่พวกเขา
เสียใจที่หลายวิทยาลัยและมหาวิทยาลัย SME และคณะ T
ยังไม่ได้ตอบการเรียกร้องให้รวมถึงโอกาสสำหรับ
กิจกรรมของกลุ่มพวกเขาพบว่าหลายรูปแบบของ smallgroup
การเรียนรู้มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมความสำเร็จการปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้และเพิ่ม
ความคงทนและความคงทนในการ SME & T โปรแกรม

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

แห่งชาติเรียกการปฏิรูปในด้านวิทยาศาสตร์ คณิตศาสตร์ วิศวกรรม และ เทคโนโลยี ( SME &
t )
การศึกษาระดับปริญญาตรีได้ให้คณะและสถาบันที่จะเปลี่ยนโฟกัสจากการสอน
เน้นของพวกเขาและเพื่อการเรียนรู้ ( 1 , 2 ) มูลนิธิวิทยาศาสตร์แห่งชาติ
แนะนำโดย& T คณะ
" ยอมรับว่านักเรียนที่แตกต่างกันอาจจะเรียนรู้ในวิธีที่แตกต่างกัน "
2 p ( 65 )นอกเหนือจากการแนะนำนักเรียนให้กระบวนการ
วิทยาศาสตร์ นอกจากนี้ยังแนะนำว่าคณะ " ประดิษฐ์และใช้
ครุศาสตร์ที่พัฒนาทักษะการสื่อสาร การทำงานเป็นทีม การคิด และการเรียนรู้ตลอดชีวิต
, " ( 2 , p 65 ) คณะกรรมการที่ปรึกษาแห่งชาติ
, นักวิจัย และนายจ้างทุกจุดที่มีต่อกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้กลุ่มเล็ก

เป็นวิธีการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนดึงดูดและรักษาสตรีใน& T
1 วิชาเอก และพัฒนา " ทักษะชีวิต " การสื่อสารและการทำงานเป็นทีมมืออาชีพเช่น
เป็นทักษะ ( 1 – 7 ) .
คำแนะนำเหล่านี้จะสอดคล้องกับความคิดที่ว่า
นักเรียนแต่ละคนมีรูปแบบการเรียนพิเศษที่มนุษย์
บุคลิกลักษณะรับประกันว่า การเรียนรู้ไม่ใช่
เดียวกันสำหรับนักเรียน ทั้งหมด เพื่อดึงดูดและรักษาที่หลากหลายมากขึ้น
ประชากรของนักศึกษาในหลักสูตรคณะ SME & T ต้องยอมรับ
และปฏิบัติตามรูปแบบในรูปแบบการเรียนรู้ของนักเรียนโดยใช้กิจกรรมการเรียนรู้แบบกลุ่มเล็ก ๆ .

เป็นวิธีหนึ่งที่จะยอมรับรูปแบบการเรียนรู้ที่แตกต่างกัน ไม่ว่ากลุ่มแก้ปัญหา
ปฏิบัติงานห้องปฏิบัติการ , ปลายเปิดให้นำเสนอหรือ
เตรียมแบบทดสอบหรือการสอบ การอภิปรายข้อมูลใน
กลุ่มนักเรียนเองต้องถูกใช้งานมากขึ้นในการเรียนรู้ของพวกเขา .
เราใช้คำว่ากลุ่มเล็กเรียน " เป็นคำที่ร่ม
สำหรับการเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ ในวรรณกรรม
การเรียนรู้กลุ่มนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงานแยกแยะระหว่าง
สหกรณ์และสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ร่วมกัน ( 8 ) .
แต่เราใช้ " กลุ่มเล็ก ๆ การเรียนรู้ที่จะยอมรับว่า
กลุ่มอาจจะทำงานร่วมกัน หรือร่วมกันขึ้นอยู่กับ
เมื่อชนิดของงานและวิธีการที่ถูกสร้างโดยครู กลุ่มที่เรียนเป็นเทอมๆ

ยังถูกใช้โดยนักวิจัยและผู้ปฏิบัติงาน อธิบายถึงการเรียนในกลุ่มเล็ก ๆ

รีวิวล่าสุด ( 9 ) กิจกรรมการเรียนกลุ่มเล็กมี
แสดงว่าพวกเขานำไปสู่ ผลทางบวก เช่น เรียน
,เพิ่มทัศนคติเรื่อง
พื้นที่ศึกษา สูงกว่า การเห็นคุณค่าในตนเอง มากกว่าการยอมรับความแตกต่าง
ในหมู่เพื่อนมากขึ้น , การติดตา , การเพิ่มมากขึ้น และพัฒนาแนวคิดข้ามพื้นที่

เนื้อหาและในช่วงกว้างของการตั้งค่าการศึกษา ( 3 , 4 ) เน้นวิทยาลัย
นักเรียน , สปริงเกอร์ , stanne และดำเนินการ metaanalysis
โดโนแวนผลของกลุ่มเล็กเรียนเพื่อ
" ให้เกิดความเข้าใจมากขึ้นผลของ
กลุ่มเล็กเรียนอยู่ในระดับ Postsecondary " ( 9 , P 3 ) ในขณะที่พวกเขา
โอดครวญว่าหลายมหาวิทยาลัยและวิทยาลัยธุรกิจ& T คณะ
ไม่ตอบสนองการเรียกรวมโอกาสสำหรับกิจกรรม
กลุ่ม พวกเขาพบว่า รูปแบบของ smallgroup
มากมายการเรียนรู้ที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน การปลูกฝังทัศนคติ การเรียนรู้ และเพิ่มความคงทน และความคงทนใน&
1 t โปรแกรม