MODELS AND BEST PRACTICES IN TEACHE

MODELS AND BEST PRACTICES IN TEACHER PROFESSIONAL DEVELOPMENT
GUIDING QUESTIONS
1. What are the needs of teachers in our country, and how will teacher professional development (TPD) address these needs?
2. Which of the three models of TPD are most appropriate to the needs of our teachers?
3. Which models are currently being used in our schools?
4. How can ICTs improve and extend current or projected TPD eff orts?
SUMMARY
To be eff ective and successful, teacher professional development must be of high quality and relevant to teachers’ needs. No amount of ICT can compensate for TPD that lacks these characteristics.

TPD is the tool by which policymakers convey broad visions, disseminate critical information, and provide guidance to teachers. Eff ective TPD begins with an understanding of teachers’ needs and their work environments—schools and classrooms. TPD then combines a range of techniques to promote learning; provides teachers with the support they need; engages school leadership; and makes use of evaluation to increase its impact. Essential techniques include mentoring, teamwork, observation, refl ection and assessment. TPD programs should engage teachers as learners—typically involving the process of “modeling.”2

When computers are involved, TPD programs must address not only teachers’ technical skills, but also their concerns about logistics, about how to use computers with students, and about risks to their status in the classroom. Successful computer-supported or computer-focused TPD provides teachers with hands-on opportunities to build technical skills and work in teams while engaging them in activities that have substantial bearing on their classroom practices or on other aspects of the school workplace.

TPD can be divided into three broad categories:
• Standardized TPD
The most centralized approach, best used to disseminate information and skills among large teacher populations
• Site-based TPD
Intensive learning by groups of teachers in a school or region, promoting profound and long-term changes in instructional methods

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

รูปแบบและแนวทางปฏิบัติในการพัฒนาวิชาชีพครูคำถามแนวทาง 1. อะไรคือความต้องการของครูในประเทศของเรา และวิธีจะพัฒนาอาชีพครู (TPD) ความต้องการเหล่านี้หรือไม่2. ซึ่งรุ่นสามของ TPD ใดเหมาะสมกับความต้องการของครูผู้สอนของเรา3. รุ่นซึ่งในปัจจุบันใช้ในโรงเรียนของเราหรือไม่ 4.สามารถทุกปรับปรุง และขยาย orts eff TPD ปัจจุบัน หรือคาดการณ์ไว้หรือไม่สรุป จะ ดำเนินการเพื่อ ective และสำเร็จ พัฒนาอาชีพครูต้องมีคุณภาพสูง และเกี่ยวข้องกับความต้องการของครู จำนวน ICT ไม่สามารถชดเชยสำหรับ TPD ที่ขาดลักษณะเหล่านี้ TPD เป็นเครื่องมือที่ผู้กำหนดนโยบายถ่ายทอดวิสัยทัศน์กว้าง สื่อข้อมูลที่สำคัญ และให้คำแนะนำแก่ครู Ective Eff TPD เริ่มต้น ด้วยความเข้าใจความต้องการของครูและสภาพแวดล้อมการทำงานของพวกเขา — โรงเรียนและห้องเรียน TPD แล้วรวมหลากหลายเทคนิคในการส่งเสริมการเรียนรู้ ให้ครู มีการสนับสนุนที่จำเป็น เกี่ยวผู้นำโรงเรียน และทำให้ใช้การประเมินผลกระทบเพิ่มขึ้น เทคนิคที่สำคัญรวมแอฟริกัน ทีม สังเกต refl ection และการประเมินผล โปรแกรม TPD ควรมีส่วนร่วมของครูเป็นผู้เรียนซึ่งโดยทั่วไปจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการ "จำลอง" 2 เมื่อเกี่ยวข้องกับคอมพิวเตอร์ โปรแกรม TPD ต้องไม่เพียงแต่ครูทักษะทางเทคนิค แต่ยังของพวกเขากังวล เกี่ยวกับโลจิสติกส์ เกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์กับนักเรียน และความเสี่ยงด้านสถานะของพวกเขาในห้องเรียน TPD ประสบความสำเร็จได้รับการ สนับสนุนคอมพิวเตอร์ หรือคอมพิวเตอร์ที่มุ่งเน้นให้ครู มีโอกาสเพื่อสร้างทักษะทางเทคนิค และทำงานในทีมขณะเสน่ห์ไว้ในกิจกรรมที่มีเรืองพบปฏิบัติการห้องเรียน หรือทำงานโรงเรียนด้านอื่น ๆ TPD สามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทกว้าง: •มาตรฐาน TPD วิธีสุดส่วนกลาง ส่วนใช้สื่อทักษะระหว่างประชากรครูใหญ่•ตามไซต์ TPD เร่งรัดการเรียนรู้ โดยคณะครูในโรงเรียนหรือภูมิภาค ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงวิธีการจัดการเรียนการสอนระยะยาว และลึกซึ้ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

รุ่นและการปฏิบัติที่ดีที่สุดในการพัฒนาวิชาชีพครูแนวทางคำถาม
1 สิ่งที่เป็นความต้องการของครูในประเทศของเราและวิธีการที่จะพัฒนาวิชาชีพครู (TPD) ตอบสนองความต้องการเหล่านี้หรือไม่
2 ซึ่งในสามรูปแบบของ TPD มีความเหมาะสมมากที่สุดกับความต้องการของครูผู้สอนของเราหรือไม่
3 ซึ่งรูปแบบนี้ถูกใช้ในโรงเรียนของเรา?
4 วิธีเทคโนโลยีสารสนเทศสามารถปรับปรุงและขยายในปัจจุบันหรือที่คาดการณ์ TPD เอฟเอฟ Orts?
สรุปเพื่อให้เอฟเอฟ ective และประสบความสำเร็จในการพัฒนาอาชีพครูจะต้องมีคุณภาพสูงและเกี่ยวข้องกับความต้องการของครู
ปริมาณของไอซีทีไม่สามารถชดเชย TPD ที่ขาดลักษณะเหล่านี้. TPD เป็นเครื่องมือโดยที่ผู้กำหนดนโยบายการถ่ายทอดวิสัยทัศน์กว้างเผยแพร่ข้อมูลที่สำคัญและให้คำแนะนำกับครู Eff ective TPD เริ่มต้นด้วยการเข้าใจในความต้องการของครูและการทำงานสภาพแวดล้อมในโรงเรียนและห้องเรียนของพวกเขา TPD แล้วรวมช่วงของเทคนิคในการส่งเสริมการเรียนรู้; ให้ครูที่มีการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการ; ร่วมเป็นผู้นำโรงเรียน และทำให้การใช้งานของการประเมินผลเพื่อเพิ่มผลกระทบของมัน เทคนิคที่จำเป็นรวมถึงการให้คำปรึกษาการทำงานเป็นทีมการสังเกต ection refl และการประเมินผล โปรแกรม TPD ควรมีส่วนร่วมครูเป็นผู้เรียน-มักจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการของ "การสร้างแบบจำลอง." 2 เมื่อคอมพิวเตอร์มีส่วนร่วมโปรแกรม TPD ต้องอยู่ไม่ได้ครูเท่านั้น 'ทักษะทางเทคนิค แต่ยังกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับโลจิสติกเกี่ยวกับวิธีการใช้คอมพิวเตอร์กับนักเรียนและ เกี่ยวกับความเสี่ยงที่จะสถานะของพวกเขาในห้องเรียน ที่ประสบความสำเร็จคอมพิวเตอร์ที่ได้รับการสนับสนุนหรือ TPD คอมพิวเตอร์ที่มุ่งเน้นให้ครูที่มีมือในโอกาสที่จะสร้างทักษะทางด้านเทคนิคและการทำงานเป็นทีมในขณะที่การมีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีผลอย่างมีนัยสำคัญเกี่ยวกับการปฏิบัติในห้องเรียนหรือในด้านอื่น ๆ ของสถานที่ทำงานโรงเรียน. TPD สามารถแบ่งออกได้ เป็นสามประเภทกว้าง: •มาตรฐาน TPD วิธีการรวมศูนย์มากที่สุดใช้ดีที่สุดเพื่อเผยแพร่ข้อมูลและทักษะในหมู่ประชากรครูใหญ่•เว็บไซต์ตาม TPD การเรียนรู้ที่เข้มข้นโดยกลุ่มครูในโรงเรียนหรือภูมิภาคส่งเสริมลึกซึ้งและการเปลี่ยนแปลงในระยะยาวในการเรียนการสอน วิธีการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

รูปแบบและการปฏิบัติที่ดีที่สุดในการพัฒนาวิชาชีพครูชี้แนะคำถาม

1 . อะไรคือความต้องการของครูในประเทศของเรา และจะพัฒนาวิชาชีพครู ( TPD ) ตอบสนองความต้องการเหล่านี้
2 . ซึ่งของทั้งสามรุ่นของ TPD มีความเหมาะสมมากที่สุดเพื่อความต้องการของครูของเรา
3 ซึ่งรุ่นปัจจุบันถูกใช้ในโรงเรียนของเรา
4ทำไมการศึกษาปรับปรุงและขยายปัจจุบันหรือที่คาดการณ์ TPD เอเอฟเอฟก่อตั้ง ?

สรุปเป็นเอฟ ective และประสบความสำเร็จ พัฒนาวิชาชีพครูต้องมีคุณภาพและสอดคล้องกับความต้องการของครู . ไม่มียอดเงินของ ICT สามารถชดเชย TPD ที่ขาดคุณลักษณะเหล่านี้

ถ้าเป็นเครื่องมือที่กำหนดนโยบายถ่ายทอดวิสัยทัศน์กว้าง เผยแพร่ข้อมูลสำคัญและให้คำแนะนำแก่ครู เอฟ ective TPD เริ่มต้นด้วยการเข้าใจความต้องการของครู และสภาพแวดล้อมของงานโรงเรียนและห้องเรียน ถ้ารวมช่วงของเทคนิคเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ ให้ครูที่มีการสนับสนุนที่พวกเขาต้องการ เกี่ยวผู้นำโรงเรียน และทำให้การใช้การประเมินผลเพื่อเพิ่มผลกระทบ สรุปเทคนิครวมถึงแอฟริกัน การทำงานเป็นทีมการสังเกต refl ection และการประเมิน โปรแกรมที่เกี่ยวข้องควรจ้างครูเป็นผู้เรียนมักจะเกี่ยวข้องกับกระบวนการของ " แบบ " 2

เมื่อคอมพิวเตอร์ที่เกี่ยวข้อง โปรแกรมที่เกี่ยวข้องต้องเรียกทักษะทางเทคนิคไม่เพียง แต่ครู แต่ยังมีความกังวลของพวกเขาเกี่ยวกับโลจิสติกส์ เกี่ยวกับการใช้คอมพิวเตอร์ กับนักเรียน และความเสี่ยงเกี่ยวกับสถานะของพวกเขาในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์หรือคอมพิวเตอร์ที่เน้นความสนับสนุนให้ครูมีโอกาสถ้าภาคปฏิบัติเพื่อสร้างทักษะและเทคนิคในการทำงานเป็นทีมในขณะที่พวกเขามีส่วนร่วมในกิจกรรมที่มีผลอย่างมากในการปฏิบัติในชั้นเรียนหรือในด้านอื่น ๆของการทำงานในโรงเรียน

ถ้าสามารถแบ่งออกเป็นสามประเภทกว้าง :
-
โดยวิธีมาตรฐานที่เกี่ยวข้องมากที่สุด ,ดีที่สุดที่ใช้เพื่อเผยแพร่ข้อมูล และทักษะของครูใหญ่ประชากร
-
ถ้าเว็บไซต์ใช้เข้มข้นการเรียนรู้จากกลุ่มของครูในโรงเรียน หรือภูมิภาค ส่งเสริมการเปลี่ยนแปลงที่ลึกซึ้งและระยะยาวในวิธีสอน