mechanisms the teacher talked about

mechanisms the teacher talked about the reasons for her
actions and shared her personal tips for improving the
quality of the results. As she demonstrated the use of
tools such as craft knives and guillotine, she explained the
techniques she had found best to keep the paper steady
and keep her fingers safe from the blades. In Phase 2 the
children continued to develop their tacit knowledge of
heuristic strategies as needed. Children were observed
developing techniques for specific purposes, often sharing
them with classmates. For example, a child used a digital
camera to produce a printed enlargement of her drawing
and taught the technique to another child.
3. Control strategies are “general approaches for directing
one’s solution process” (Collins, 2006 p. 49). These
require pupils to set goals, plan ahead, and monitor the
progress being made or difficulties encountered. This
might include reference to other aspects of the cognitive
apprenticeship framework to find solutions (ibid).
The use of control strategies by children was not evident
in Phase 1. This phase provided few opportunities for
children to make planning decisions. However in Phase 2
the children were introduced to a simple design process
of plan-design-model-evaluate-make. They used the
process to produce a pop-up card and their success with
this encouraged them to apply the process to a 6-page
pop-up book. In their journals the children wrote down
their intentions for problem-solving:
I am planning what I can do with my pop-up book and
also I have a few mistakes with the pop-ups. My goal is
to practise until I get it right.
4. Learning strategies involve “knowledge about how to
learn new concepts, facts and procedures” (Collins, 2006
p. 49). This approach encourages pupils to think about
their learning needs and difficulties.
The focus on learning strategies was stronger in Phase 1.
The teacher provided a variety of different approaches to
learning, such as technological vocabulary-building, printed
instructions, and practical activities. Different children
reported different preferences for learning strategies. For
example, when asked about their preferences for learning
from text instructions or pictures, children gave varied
responses:
– The pictures – the words kind of confused me.
– Probably the words.
– All of it was really useful.
Method
This dimension of the CA framework contains six teaching

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

กลไกที่ครูพูดคุยเกี่ยวกับเหตุผลสำหรับเธอการดำเนินการและเคล็ดลับส่วนตัวของเธอสำหรับการปรับปรุงการคุณภาพของผลลัพธ์ ดังที่เธอแสดงการใช้เครื่องมือเช่นมีดงานฝีมือและกิโยติน เธออธิบายการเทคนิคที่เธอได้พบว่าดีที่สุดเพื่อให้กระดาษคงและให้ปลอดภัยจากใบมีดมือของเธอ ในระยะที่ 2ต่อการพัฒนาความรู้ tacit ของเด็กกลยุทธ์แล้วเมื่อจำเป็น เด็กได้สังเกตการพัฒนาเทคนิคสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ มักจะใช้ร่วมกันให้กับเพื่อนร่วมชั้น เด็กใช้เป็นดิจิตอลกล้องการผลิตขยายตัวพิมพ์ของรูปวาดของเธอและสอนเทคนิคลูกอื่น3. ควบคุมกลยุทธ์คือ "ทั่วไปวิธีในการกำกับของโซลูชันกระบวนการ" (คอลลินส์ 2006 p. 49) เหล่านี้ต้องการนักเรียนตั้งเป้าหมาย การวางแผนล่วงหน้า และตรวจสอบการความคืบหน้าการทำหรือปัญหาที่พบ นี้อาจมีการอ้างอิงถึงด้านอื่น ๆ ของการรับรู้กรอบงานการฝึกงานเพื่อหาโซลูชั่น (ibid)การใช้กลยุทธ์ควบคุมโดยเด็กไม่ชัดในระยะที่ 1 ระยะนี้มีโอกาสน้อยเด็กวางแผนตัดสินใจ อย่างไรก็ตาม ในระยะ 2เด็กได้แนะนำเรื่องการออกแบบกระบวนการของแผนออกแบบรูปแบบประเมินทำ พวกเขาใช้การกระบวนการผลิตบัตรแบบผุดขึ้นและประสบความสำเร็จด้วยนี้ส่งเสริมให้ใช้กระบวนการมี 6 หน้าหนังสือป๊อปอัพ ในสมุดรายวันของ เด็ก ๆ เขียนลงความตั้งใจของพวกเขาสำหรับการแก้ปัญหา:ฉันวางแผนสิ่งที่ผมทำกับหนังสือของฉันผุดขึ้น และยัง มีข้อผิดพลาดไม่ มีหน้าต่างแบบผุดขึ้น เป้าหมายของฉันคือการฝึกฝนจนกว่าจะได้รับมันขวา4. เรียนรู้กลยุทธ์เกี่ยวข้องกับ "ความรู้เกี่ยวกับวิธีการเรียนรู้แนวคิดใหม่ ข้อเท็จจริง และกระบวนการ" (คอลลินส์ 2006p. 49) วิธีการนี้ส่งเสริมให้นักเรียนคิดความต้องการเรียนรู้ของพวกเขาและความยากลำบากเน้นเรียนรู้กลยุทธ์แข็งแกร่งในระยะที่ 1ครูผู้สอนให้หลากหลายวิธีแตกต่างกันไปเรียนรู้ เช่นคำศัพท์เทคโนโลยีอาคาร พิมพ์คำแนะนำ และกิจกรรมปฏิบัติการ เด็กแตกต่างกันรายงานลักษณะแตกต่างกันสำหรับกลยุทธ์การเรียน สำหรับตัวอย่าง เมื่อถามถึงลักษณะการเรียนจากคำแนะนำข้อความหรือรูปภาพ เด็กให้แตกต่างกันคำตอบ:รูปภาพ– – คำของสับสนฉัน– คงคำ-ทั้งหมดมันมีประโยชน์จริง ๆวิธีการนี้ขนาดของกรอบ CA ประกอบด้วยสอน 6

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

กลไกครูพูดคุยเกี่ยวกับเหตุผลที่เธอ
กระทำและการใช้ร่วมกันเคล็ดลับส่วนตัวของเธอสำหรับการปรับปรุง
คุณภาพของผล ขณะที่เธอแสดงให้เห็นถึงการใช้
เครื่องมือเช่นมีดฝีมือและประหารชีวิตเธออธิบาย
เทคนิคที่เธอได้พบดีที่สุดเพื่อให้กระดาษที่มั่นคง
และให้นิ้วมือของเธอปลอดภัยจากใบมีด ในขั้นตอนที่ 2
เด็กอย่างต่อเนื่องที่จะพัฒนาความรู้ของพวกเขา
กลยุทธ์การแก้ปัญหาตามความจำเป็น เด็กถูกตั้งข้อสังเกต
การพัฒนาเทคนิคสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะมักจะใช้งานร่วมกัน
พวกเขากับเพื่อนร่วมชั้น ยกตัวอย่างเช่นเด็กที่ใช้ดิจิตอล
กล้องในการผลิตขยายตัวพิมพ์ของการวาดภาพของเธอ
และสอนเทคนิคให้กับเด็กอื่น.
3 กลยุทธ์การควบคุมคือ "วิธีการทั่วไปของผู้กำกับ
กระบวนการหนึ่งของการแก้ปัญหา "(คอลลิน 2006 พี. 49) เหล่านี้
จำเป็นต้องมีนักเรียนที่จะกำหนดเป้าหมายวางแผนล่วงหน้าและตรวจสอบ
ความคืบหน้าการทำหรือปัญหาที่พบ ซึ่ง
อาจรวมถึงการอ้างอิงไปยังด้านอื่น ๆ ของความรู้ความเข้าใจ
กรอบการฝึกงานเพื่อหาทางแก้ไขปัญหา (อ้างแล้ว).
การใช้กลยุทธ์การควบคุมโดยเด็กไม่ได้ที่เห็นได้ชัด
ในระยะที่ 1. ขั้นตอนนี้ให้โอกาสน้อยสำหรับ
เด็กในการตัดสินใจการวางแผน อย่างไรก็ตามในระยะที่ 2
เด็กถูกแนะนำให้รู้จักกับขั้นตอนการออกแบบที่เรียบง่าย
ของการวางแผนการออกแบบรูปแบบการประเมินทำให้ พวกเขาใช้
กระบวนการในการผลิตการ์ดป๊อปอัพและความสำเร็จของพวกเขาด้วย
นี้สนับสนุนให้พวกเขาที่จะใช้กระบวนการที่ 6 หน้า
หนังสือป๊อปอัพ ในวารสารของพวกเขาเด็กเขียนลง
ความตั้งใจของพวกเขาสำหรับการแก้ปัญหา:
ฉันกำลังวางแผนสิ่งที่ฉันสามารถทำอะไรกับหนังสือป๊อปอัพของผมและ
ผมก็มีความผิดพลาดน้อยที่มีป๊อปอัพ เป้าหมายของฉันคือ
ในการฝึกจนกว่าฉันจะได้รับมันขวา.
4 กลยุทธ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับ "ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ
เรียนรู้แนวคิดใหม่ข้อเท็จจริงและวิธีการ "(คอลลิน 2006
พี. 49) วิธีการนี้จะช่วยกระตุ้นให้นักเรียนคิดเกี่ยวกับ
ความต้องการการเรียนรู้และความยากลำบากของพวกเขา.
มุ่งเน้นไปที่กลยุทธ์การเรียนรู้เป็นที่แข็งแกร่งในระยะที่ 1.
ครูให้ความหลากหลายของวิธีการที่แตกต่างเพื่อ
การเรียนรู้เช่นเทคโนโลยีการสร้างคำศัพท์พิมพ์
คำแนะนำและกิจกรรมทางปฏิบัติ เด็กที่แตกต่างกัน
รายงานการตั้งค่าที่แตกต่างกันสำหรับการเรียนรู้กลยุทธ์ สำหรับ
ตัวอย่างเช่นเมื่อถูกถามเกี่ยวกับการตั้งค่าของพวกเขาสำหรับการเรียนรู้
จากคำแนะนำข้อความหรือภาพเด็กที่แตกต่างกันให้
การตอบสนอง:
-. ภาพ - คำสับสนชนิดของฉัน
. - น่าจะเป็นคำพูด
. - สิ่งที่มันเป็นประโยชน์จริงๆ
วิธี
มิตินี้ กรอบ CA มีหกการเรียนการสอน

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

กลไกที่อาจารย์พูดถึงเหตุผลของการกระทำของเธอ
และแบ่งปันเคล็ดลับส่วนตัวของเธอในการปรับปรุง
คุณภาพของผล เธอแสดงให้เห็นถึงการใช้เครื่องมือ เช่น มีดงานฝีมือ

เทคนิคกิโยติน เธออธิบายว่าเธอได้พบที่ดีที่สุดเพื่อให้กระดาษมั่นคง
และให้นิ้วมือของเธอปลอดภัยจากใบมีด ระยะที่ 2
เด็กอย่างต่อเนื่องเพื่อพัฒนาความรู้ฝังลึกของพวกเขา
กลยุทธ์แบบตามต้องการ เด็กพบ
การพัฒนาเทคนิคเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ มักจะแบ่งปัน
กับเพื่อนร่วมชั้น ตัวอย่างเช่น เด็กใช้กล้องดิจิตอล
ผลิตพิมพ์ขยาย
รูปวาดของเธอ และสอนเทคนิคให้เด็กอื่น .
3 กลยุทธ์การควบคุมเป็นวิธีทั่วไปสำหรับกระบวนการแก้ปัญหากำกับ
1 " ( คอลลินส์ , 2549 . หน้า 49 ) เหล่านี้
ต้องให้นักเรียนตั้งเป้าหมาย วางแผนล่วงหน้า และติดตามความคืบหน้าการทำ
หรือปัญหาที่พบ . นี้
อาจรวมถึงอ้างอิงด้านอื่น ๆของกรอบการฝึกงานทางปัญญาเพื่อหาโซลูชั่น ( อ้าง )
.
ใช้กลยุทธ์การควบคุมโดยเด็กที่ไม่ได้เห็น
ระยะที่ 1 ขั้นตอนนี้ให้โอกาสน้อยสำหรับ
เด็กในการตัดสินใจวางแผน อย่างไรก็ตามใน ระยะที่ 2
เด็กถูกแนะนำให้
กระบวนการออกแบบง่ายรูปแบบการออกแบบแผนการประเมินให้ พวกเขาใช้
กระบวนการผลิตการ์ดป๊อปอัพและความสำเร็จกับ
นี้ส่งเสริมให้ใช้กระบวนการการ 6-page
- หนังสือ ในวารสารของเด็กเขียน
ความตั้งใจของพวกเขาสำหรับการแก้ปัญหา :
ฉันวางแผนอะไรที่ฉันสามารถทำอะไรกับหนังสือป๊อปอัพและ
ผมก็มีข้อผิดพลาดบางประการกับป๊อปอัพ เป้าหมายของฉันคือ
ฝึกจนกว่าฉันจะได้รับมันขวา .
4 กลยุทธ์การเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับ " ความรู้เกี่ยวกับวิธีการ
เรียนรู้แนวคิดใหม่ ข้อเท็จจริงและกระบวนการ " ( คอลลินส์ 2549
หน้า 49 ) วิธีนี้กระตุ้นนักเรียนให้คิด
การเรียนรู้ความต้องการและปัญหา เน้นกลยุทธ์การเรียนรู้

แข็งแกร่งในระยะแรกครูให้ความหลากหลายของวิธีการที่แตกต่างกัน

เรียน เช่น การสร้างคําศัพท์เทคโนโลยีพิมพ์
คำแนะนำ และกิจกรรมที่ปฏิบัติ เด็กที่แตกต่างกันมีความต้องการที่แตกต่างกันสำหรับกลยุทธ์การเรียนรู้
. สำหรับ
ตัวอย่าง เมื่อถามเกี่ยวกับความต้องการของพวกเขาเพื่อการเรียนรู้
คำสั่ง ข้อความ หรือ ภาพ เด็ก ให้การตอบสนองที่แตกต่างกัน :

โดยภาพและคำสับสนฉัน .
-
) คงคำ ทั้งหมดมันเป็นประโยชน์จริงๆ วิธีนี้

ขนาดของกรอบประกอบด้วยหกสอนประเทศสหรัฐอเมริกา