Reading Volumeas a Contributorto Gr

Reading Volume
as a Contributor
to Growth in Verbal Skills
In several studies, we have attempted to link
children’s reading volume to specific cognitive
outcomes after controlling for relevant general
abilities such as IQ. In a study of fourth-, fifth-,
and sixth-grade children, we examined whether
reading volume accounts for differences in
vocabulary development once controls for both
general intelligence and specific verbal abilities
were invoked (Cunningham & Stanovich,
1991). We employed multiple measures of
vocabulary and controlled for the effects of age
and intelligence. We also controlled for the
effect of another ability that may be more closely
linked to vocabulary acquisition mechanisms:
decoding ability. Decoding skill might mediate a
relationship between reading volume and a variable
like vocabulary size in numerous ways.
High levels of decoding skill, certainly a contributor
to greater reading volume, might provide
relatively complete contexts for figuring
out the meaning of words during reading. Thus,
reading volume and vocabulary might be linked

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

เสียงอ่านหนังสือเป็นผู้บริจาคการเจริญเติบโตในวาจาทักษะในการศึกษาหลาย เราได้พยายามที่จะเชื่อมโยงเด็กอ่านไดรฟ์ข้อมูลเพื่อการรับรู้ผลที่ได้หลังจากการควบคุมสำหรับบัญชีที่เกี่ยวข้องความสามารถเช่นไอคิว ในการศึกษาสี่- 5-และเด็กเกรดหก ที่เราตรวจสอบว่าอ่านบัญชีปริมาณแตกต่างกันเมื่อพัฒนาคำศัพท์ควบคุมทั้งระบบสารสนเทศทั่วไปและความสามารถด้วยวาจาเฉพาะมีการเรียกใช้ (คันนิงแฮม & Stanovich1991) นั้นเราจ้างหลายวัดคำศัพท์ และควบคุมสำหรับผลกระทบของอายุและปัญญา เรายังควบคุมสำหรับการผลของความสามารถอื่นที่อาจจะมากขึ้นเชื่อมโยงกับกลไกซื้อคำศัพท์:ถอดรหัสความสามารถใน ถอดรหัสทักษะอาจบรรเทาความความสัมพันธ์ระหว่างระดับเสียงอ่านและตัวแปรเช่นขนาดคำศัพท์ในหลายวิธีระดับสูงของการถอดรหัสทักษะ ผู้สนับสนุนแน่นอนจะมากกว่าการอ่านปริมาตร อาจให้บริบทที่ค่อนข้างสมบูรณ์สำหรับหาหาความหมายของคำในระหว่างการอ่าน ดังนั้นอ่านคำศัพท์และเสียงอาจจะเชื่อมโยง

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

อ่านเล่มที่เป็นผู้มีส่วนร่วมในการเจริญเติบโตในทักษะการพูดในงานวิจัยหลายชิ้นที่เราได้พยายามที่จะเชื่อมโยงปริมาณการอ่านของเด็กในการองค์ความรู้เฉพาะผลหลังจากการควบคุมทั่วไปที่เกี่ยวข้องความสามารถเช่นไอคิว ในการศึกษาของสี่, fifth- เป็นและเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่หกที่เราตรวจสอบไม่ว่าจะอ่านบัญชีปริมาณความแตกต่างในการพัฒนาคำศัพท์ครั้งเดียวควบคุมทั้งปัญญาและความสามารถทั่วไปทางวาจาที่เฉพาะเจาะจงที่ถูกเรียก(คันนิงแฮมและ Stanovich, 1991) เรามีงานทำมาตรการหลายคำศัพท์และควบคุมผลกระทบของอายุและปัญญา นอกจากนี้เรายังมีการควบคุมสำหรับผลกระทบของความสามารถอื่น ๆ ที่อาจจะใกล้ชิดเชื่อมโยงกับกลไกการเข้าซื้อกิจการคำศัพท์: ความสามารถในการถอดรหัส ทักษะถอดรหัสอาจเป็นสื่อกลางความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณการอ่านและตัวแปรเช่นขนาดคำศัพท์ในหลายวิธี. ระดับสูงของทักษะถอดรหัสแน่นอนมีส่วนร่วมในการอ่านปริมาณมากขึ้นอาจให้บริบทที่ค่อนข้างสมบูรณ์แบบสำหรับการหาออกความหมายของคำในระหว่างการอ่าน ดังนั้นการอ่านปริมาณและคำศัพท์ที่อาจจะเชื่อมโยง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

อ่านเล่ม

เป็นผู้สนับสนุนการทักษะการพูด
ในการศึกษาหลาย เราได้พยายามที่จะเชื่อมโยง
เสียงอ่านหนังสือเด็กเพื่อผลทางปัญญา
เฉพาะหลังจากที่การควบคุมความสามารถทั่วไป
ที่เกี่ยวข้อง เช่น ไอคิว ในการศึกษา สี่ - ห้า -
เด็กป. 6 ที่เราตรวจสอบว่า
อ่านหมวดบัญชีสำหรับความแตกต่างในการพัฒนาคำศัพท์เมื่อการควบคุมทั้ง
ข่าวสารทั่วไป และความสามารถเฉพาะทาง คือ ( 1 & stanovich เรียก

, 1991 ) เราใช้มาตรการหลาย
ศัพท์และควบคุมอิทธิพลของอายุ
และปัญญา เรายังควบคุมได้ สำหรับผลของความสามารถอื่นที่อาจเชื่อมโยงกับกลไกการอย่างใกล้ชิด

ศัพท์ : ถอดรหัสความสามารถ ถอดรหัสความสามารถอาจไกล่เกลี่ย
ความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณการอ่านและแปร
ชอบคำศัพท์ขนาดหลายวิธี
ระดับทักษะการถอดรหัส แน่นอน เป็นผู้สนับสนุน
ปริมาณการอ่านมากขึ้น อาจให้

จากบริบทค่อนข้างสมบูรณ์สำหรับการหาความหมายของคำ ในการอ่าน ดังนั้น ปริมาณการอ่านและคำศัพท์
อาจจะเชื่อมโยง