Test Review Test ReviewTest of Engl

Test Review


Test Review

Test of English for International Communication (TOEIC):

Listening & Reading

Background Information

Test purpose
The TOEIC (Test of English for International Communication) test is an English-language proficiency test for people whose native language is not English. It measures the everyday English skills of people working in an international environment. The scores indicate how well people can communicate in English with others in business, commerce, and industry. The test does not require specialized knowledge or vocabulary beyond that of a person who uses English in everyday work activities.

Length and administration
The TOEIC is a norm-referenced test, and in its current format is comprised of a Listening Section and a Reading Section. The duration of the test is two hours, and although the Listening Section is considerably shorter than the Reading Section (45 minutes compared to 75 minutes), both parts contain 100 questions and have the same range of possible scores (5 to 495 points), resulting in a test ‟s total score being between 10 and 990 points. All 200 questions on the test are multiple-choice, and the test is entirely in English (ETS, 2006a).

Scores
The listening and reading sections are scored separately. All questions are worth one point. There are 100 questions in each of the reading and listening sections, yet the maximum score for each is 495. If you got 0 out of 100, you get a 5 when it's scaled. How can that be? ETS uses some "magic" (how it's done is kept secret) to create it's scaled score. Your total score is the sum of your Listening and Reading scaled scores. The range is 10-990.

The education and / or social context
The TOEIC test has been used in large business organizations worldwide have relied on the TOEIC test to evaluate English proficiency based on a test taker’s listening and reading skills. Corporations and government agencies rely on the TOEIC test as an objective way to measure English proficiency for recruiting and promoting employees. Colleges, universities, and English-language programs use the TOEIC test to assess their incoming students’ English-language skill levels and to gauge their progress.



Test Design and Procedures

The content and format of each part of the test
The TOEIC consist of 4 section are listening , reading, speaking and writing . (We will review listening section and Reading section.)

Part I: Listening Section
Examinees listen to a variety of questions and short conversations recorded in English, then answer questions based on what they heard. The test format includes:

Photographs 20 Questions

Question-Response 30 Questions

Short Conversations 30 Questions

Short Talks 20 Questions

Part II: Reading Section
Test-takers read a variety of materials and respond at their own pace to questions based on the content. The test format includes:

Incomplete Sentences 40 Questions

Error Recognition 20 Questions

Reading Comprehension 40 Questions





The Quality of the Test

Reliability
Reliability is defined as the proportion of observed score variance that is due to true score variance. It is an indicator of the extent to which test scores will be consistent across different conditions of administration and/or administration of alternate forms of a test. The type of reliability used in the TOEIC Listening and Reading test is reported as an internal consistency measure using the KR-20 reliability index. The KR-20 reliability index assesses the extent to which all items measure the same construct. The more homogeneous the test items, the more consistently the test takers will perform. The reliability of the TOEIC Listening and Reading section scores across all forms from our norming samples has been approximately 0.90 and up.



Validity
A common criticism of standard language proficiency tests is that they fail to assess the communicative competency of the test, and are thus invalid as measures of proficiency in the true sense of the word (H.D. Brown, 2001: 387). Several scholars (Douglas, 2000; Cunningham, 2002; O‟Sullivan, 2006) have questioned the validity of the TOEIC test on these grounds. It fails to assess two of the four related aspects in Canale and Swain‟s model of communicative competence ; sociolinguistic and strategic competencies (H.D. Brown, 2007: 219-220).

Face validity In the modern, consumer-driven world, image is everything. And judging by its pervasive nature within Japanese society, and its presence in the global language testing sphere, the TOEIC test appears to enjoy a remarkably high level of face validity. The product has been extremely well-marketed. Ihara and Tsuroka (in Rebuck, 2003: 24) argue that initially marketing solely to companies and firmly establishing itself as “the Company English Test” was a masterstroke in being later able to promote itself to individuals and universities.

In 1991, Ministry of Education reforms gave universities greater freedom to decide their own curriculum and graduation conditions. Universities were also allowed to accept Ministry-recognised qualifications as university credits. Initially, only National examinations (kokka shiken) were accredited, but in 1999, the Ministry declared “TOEIC and other tests which had received wide recognition by society” deserved to be accredited too. (Rebuck, 2003: 30).

Whether TOEIC‟s exalted status in Japan led to its accreditation, or whether it was a consequence of Ministry support in the first place is a matter for debate.

TOEIC face validity is remarkably high among companies, universities and individuals. It appears that the group least satisfied with the TOEIC test are English teachers.



Construct validity There are clearly some problems in establishing construct validity for this test. The TOEIC test claims to assess overall English communication skills, yet it does so by only testing listening and speaking skills. This would imply that the TOEIC is constructed upon the theory that an individual ‟s productive language abilities are proportional to his/her receptive abilities (Miyata, 2004: 61). Hughes (2003: 31) suggests that it is unnecessary to define construct validity for direct tests of some commonsense constructs, such as „reading ability‟ or „writing ability‟, but:

Once we try to measure such an ability indirectly, however, we can no longer take for granted what we are doing. We need to look to a theory of writing ability for guidance as to the form an indirect test should take, its content and techniques.

(Hughes, 2003: 31)

Has ETS designed its test based on a flawed construct, or in the words of Moritoshi (2001: 9) has it merely “tended to skirt around the issue”? There is the distinct possibility that in spite of its advertising claims, the test designer has defined the construct of ability in a far narrower sense (i.e. the capacity to study for and pass a specific test), manipulating the construct for “scholastic, economic, and social stratification purposes” (Ross, 2008: 8). Interestingly, the test administrator seems to believe that an element of concurrent validity is sufficient to claim construct validation (Chauncey Group International Ltd., 1998: III-1).



Content validity Given the uncertain nature of the construct validity of the TOEIC test, it is unsurprising to learn that its content validity has also been called into question. Oller asserts that content validity ensures that the examinee has to “perform tasks which are genuinely the same or fundamentally similar to tasks one normally performs in exhibiting the skill or ability the tests purports to measure” (Oller, 1979: 51). If we accept this, and ETS‟ claim that the TOEIC measures English communication skills in a business context, there appears to be little content validity. Without content validity the test is unlikely to be accurate, and likely to have a harmful backwash effect (Hughes, 2003: 27). Douglas (2000:236) also states that as it is “unlikely that the reading tasks engage the test takers in any genuinely communicative behavior or in genuinely specific purpose use”, should TOEIC be even considered to be a genuine test of Language for Specific Purpose?



Washback
Sometimes referred to as „washback‟, backwash is “the effect of testing on teaching and learning”, whether good or bad (Hughes, 2003:1). As a consequence of its popularity in Japan, the TOEIC test must have a backwash effect on numerous classrooms, students and teachers. Unquestionably, some of that washback is positive. Students being motivated to study more in order to attain a higher score in the test should be considered positive. However, negative backwash is also clearly in evidence too.

In their desperation to help students attain higher TOEIC scores prior to graduation and entering the employment market, more and more universities throughout Japan are replacing English proficiency classes with TOEIC preparation classes. Communicative competence is patently not the primary objective of these classes, and instruction time is focused on learning discrete grammar items and mastering test-taking strategies (Miller, 2003).

In a commercial environment, teachers are likely to have to deal with conflicting pressures, between giving the students what the teacher perceives they need, and giving the clie

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ทดสอบตรวจสอบ ทดสอบตรวจสอบทดสอบภาษาอังกฤษสำหรับการสื่อสารระหว่างประเทศ (TOEIC):ฟัง และอ่านข้อมูลเบื้องหลังวัตถุประสงค์ของการทดสอบ การทดสอบ TOEIC (ทดสอบของภาษาอังกฤษสำหรับการสื่อสารนานาชาติ) เป็นการทดสอบความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับคนภาษาไม่ใช่ภาษาอังกฤษ จะวัดทักษะภาษาอังกฤษประจำวันของคนทำงานในระดับนานาชาติ คะแนนบ่งชี้ว่า ดีคนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกับผู้อื่นในธุรกิจ พาณิชย์ อุตสาหกรรม และ การทดสอบต้องมีความรู้เฉพาะหรือคำศัพท์นอกเหนือจากนั้นผู้ใช้ภาษาอังกฤษในกิจกรรมงานประจำวันความยาวและการจัดการTOEIC คือ การทดสอบอ้างอิงปกติ และในรูปแบบปัจจุบันประกอบด้วยส่วนที่ฟังและอ่านส่วน ระยะเวลาของการทดสอบคือ สองชั่วโมง และแม้ว่าการฟังเป็นอย่างมากสั้นกว่าส่วนอ่าน (45 นาทีเมื่อเปรียบเทียบกับนาทีที่ 75), ทั้งสองส่วนประกอบด้วย 100 คำถาม และมีช่วงเดียวกันของคะแนนที่ได้ (5-495 คะแนน), ผลการทดสอบ ‟s คะแนนรวมระหว่าง 10 และ 990 จุด ทุกคำถามที่ 200 ในการทดสอบจะ multiple-choice และมีการทดสอบทั้งในอังกฤษ (ETS, 2006a)คะแนน การฟัง และการอ่านคะแนนส่วนแยกต่างหาก คำถามทั้งหมดมีมูลค่าจุดหนึ่ง มีคำถามที่ 100 ในแต่ละส่วนการอ่าน และฟัง ได้คะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละเป็นราคา 495 ถ้าคุณมี 0 ของ 100 คุณได้รับมีเมื่อจะปรับ ที่ได้อย่างไร ETS ใช้บาง "วิเศษ" (ว่าจะทำเป็นรองเท้า) สร้างได้ปรับคะแนน คะแนนรวมคือ ผลรวมของการฟัง และอ่านปรับคะแนน ช่วงเป็น 10-990การศึกษาและ/ หรือบริบททางสังคมการทดสอบ TOEIC มีการใช้ในธุรกิจขนาดใหญ่องค์กรทั่วโลกได้อาศัยในการทดสอบการสอบ TOEIC เพื่อประเมินตามเกรดทดสอบการฟังและทักษะการอ่านภาษาอังกฤษ องค์กรและหน่วยงานภาครัฐใช้ TOEIC การทดสอบวิธีการวัตถุประสงค์การวัดภาษาอังกฤษสำหรับการสรรหา และส่งเสริมพนักงาน วิทยาลัย มหาวิทยาลัย และโปรแกรมภาษาอังกฤษใช้การทดสอบการสอบ TOEIC เพื่อประเมินระดับทักษะภาษาอังกฤษของนักศึกษาเข้ามา และ จะวัดความก้าวหน้าของพวกเขา ออกแบบทดสอบและขั้นตอนเนื้อหาและรูปแบบของแต่ละส่วนของการทดสอบ Consist โทอิก 4 ส่วนฟัง อ่าน พูด และเขียน (เราจะตรวจสอบส่วนการฟังและอ่านส่วน) Part i:ส่วนการฟัง Examinees ฟังคำถามและการสนทนาสั้น ๆ บันทึกในอังกฤษ ตอบคำถามจากสิ่งที่พวกเขาได้ยิน รูปแบบการทดสอบประกอบด้วย: รูปถ่าย 20 คำถาม คำถาม 30 คำถามคำตอบ คำถามบทสนทนาสั้น 30 คำถามสั้น ๆ พูดถึง 20 ส่วนที่ II: ส่วนอ่านหนังสือ ผู้ทำการทดสอบอ่านหลากหลายวัสดุ และตอบที่ถามตามเนื้อหา รูปแบบการทดสอบประกอบด้วย: ประโยคสมบูรณ์ 40 คำถาม ข้อผิดพลาดการรู้จำ 20 คำถาม อ่านคำถามทำความเข้าใจ 40 คุณภาพของการทดสอบ ความน่าเชื่อถือ กำหนดความน่าเชื่อถือเป็นผลต่างของคะแนนที่กำหนดเพื่อตรวจสอบสัดส่วนของความแปรปรวนของคะแนนจริง ตัวบ่งชี้ขอบเขตการทดสอบว่าคะแนนจะสอดคล้องกันในเงื่อนไขต่าง ๆ ของการจัดการหรือการบริหารรูปแบบอื่นของการทดสอบได้ มีรายงานชนิดของความน่าเชื่อถือใช้ TOEIC การฟัง และอ่านการทดสอบเป็นการวัดความสอดคล้องภายในโดยใช้ดัชนีความน่าเชื่อถือ KR-20 KR-20 ความน่าเชื่อถือดัชนีประเมินขอบเขตสินค้าที่วัดโครงสร้างเดียวกัน ยิ่งเหมือนการทดสอบสินค้า มากขึ้นอย่างต่อเนื่องผู้ทำการทดสอบจะทำ ได้รับความน่าเชื่อถือของคะแนนส่วนการสอบ TOEIC ฟังและอ่านในทุกรูปแบบจากตัวอย่างของเรา norming ประมาณ 0.90 ขึ้น มีผลบังคับใช้ วิจารณ์ทั่วไปของภาษามาตรฐานความก้าวหน้าเป็นที่พวกเขาล้มเหลวในการประเมินสมรรถนะหลักของการทดสอบ และไม่ถูกต้องจึงเป็นการวัดความสามารถความรู้สึกแท้จริงของคำ (H.D. สีน้ำตาล 2001:387) นักวิชาการหลาย (ดักลาส 2000 คันนิงแฮม 2002 O‟Sullivan, 2006) ได้ไต่สวนความของ TOEIC ทดสอบในบริเวณเหล่านี้ มันล้มเหลวในการประเมินสองด้านที่เกี่ยวข้อง 4 ในรุ่น Canale และ Swain‟s สายงานสื่อสาร ความสามารถเชิงกลยุทธ์ และ sociolinguistic (H.D. สีน้ำตาล 2007:219-220) หน้ามีผลบังคับใช้ในโลกสมัยใหม่ ขับ เคลื่อนผู้บริโภค ภาพที่มีทุกอย่าง และตัดสิน โดยธรรมชาติของชุมชนที่แพร่หลายในสังคมญี่ปุ่น และสถานะของภาษาสากลทดสอบทรงกลม การทดสอบโทอิกปรากฏกับหน้าตั้งแต่ระดับสูงต่าง ๆ มากมาย ผลิตภัณฑ์มีการตลาดดีมาก Ihara และ Tsuroka (ใน Rebuck, 2003:24) โต้เถียง ที่เริ่มการตลาดเพื่อบริษัทอย่างมั่นคงสร้างตัวเองเป็น "บริษัทภาษาอังกฤษทดสอบ" masterstroke ในภายหลังจะส่งเสริมตัวบุคคลและมหาวิทยาลัย ในปีพ.ศ. 2534 ปฏิรูปกระทรวงศึกษาธิการให้แก่มหาวิทยาลัยอิสระในการตัดสินใจของตนเองเงื่อนไขหลักสูตรและศึกษา มหาวิทยาลัยก็ยังสามารถยอมรับคุณสมบัติยังกระทรวงเป็นหน่วยกิตของมหาวิทยาลัย ตอนแรก เฉพาะชาติสอบ (kokka shiken) ก็ได้ แต่ในปี 1999 กระทรวงประกาศ "TOEIC และการทดสอบอื่น ๆ ที่ได้รับการยกย่องจากสังคม" สมควรได้รับการรับรองเกินไป (Rebuck, 2003:30)ว่า TOEIC‟s ทรงยกย่อง สถานะในญี่ปุ่นนำไปสู่การรับรอง หรือว่า มันเป็นผลมาจากการสนับสนุนของกระทรวงแรกเป็นเรื่องการอภิปรายตั้งแต่หน้าการสอบ TOEIC สูงอย่างยิ่งระหว่างบริษัท มหาวิทยาลัย และบุคคลได้ เหมือนกลุ่มพึงพอใจน้อยกับการสอบ TOEIC ครูภาษาอังกฤษ เริ่มตั้งแต่โครงสร้างมีปัญหาบางอย่างในการสร้างตั้งแต่โครงสร้างสำหรับการทดสอบนี้ได้ การทดสอบโทอิกอ้างในการประเมินโดยรวม ภาษาอังกฤษทักษะการสื่อสาร แต่มันไม่ได้ โดยเฉพาะ การทดสอบการฟัง และการพูดทักษะการ นี้จะ imply ว่า TOEIC ที่สร้างขึ้นตามทฤษฎีที่ว่า เป็น ‟s แต่ละภาษามีประสิทธิผลความเป็นสัดส่วนกับความสามารถครอบครัวเขา/เธอ (Miyata, 2004:61) สตีเฟ่น (2003:31) แนะนำว่า มันมีความจำเป็นในการกำหนดโครงสร้างมีผลบังคับใช้สำหรับการทดสอบโดยตรงของโครงสร้างบาง commonsense เช่น "อ่าน ability‟ หรือ" เขียน ability‟ แต่:เมื่อเราพยายามที่จะวัดความสามารถทางอ้อม อย่างไรก็ตาม เราสามารถไม่ใช้สำหรับรับสิ่งที่เราทำ เราต้องมองไปที่ทฤษฎีของการเขียนความสามารถในการแนะนำแบบฟอร์มการทดสอบทางอ้อมควรใช้ เนื้อหา และเทคนิค(ฮิวจ์ส 2003:31)มี ETS มาทดสอบการยึดโครงสร้าง flawed หรือในคำพูดของ Moritoshi (2001:9) ได้ก็เพียง "มีแนวโน้มเลี่ยงปัญหา" มีความแตกต่างที่ว่า แม้ว่าสิทธิเรียกร้องของโฆษณา แบบทดสอบได้กำหนดโครงสร้างของความสามารถในในความรู้สึกไกลแคบลง (เช่นความสามารถในการศึกษา และผ่านการทดสอบเฉพาะ), จัดการสร้างประสงค์" scholastic เศรษฐกิจ และสังคมสาระ" (Ross, 2008:8) เป็นเรื่องน่าสนใจ ผู้ดูแลการทดสอบน่าจะ เชื่อว่า องค์ประกอบของความพร้อมเพียงพอที่จะเรียกร้องตรวจสอบโครงสร้าง (เดนซ์กลุ่มอินเตอร์เนชั่นแนล จำกัด 1998: III-1) เริ่มตั้งแต่เนื้อหาให้ธรรมชาติไม่แน่นอนมีผลบังคับใช้โครงสร้างของการทดสอบโทอิก เป็น unsurprising เรียนรู้ที่ถูกต้องของเนื้อหาได้ถูกเรียกว่าเป็นคำถาม Oller ยืนยันว่า ตั้งแต่เนื้อหาเพื่อให้แน่ใจว่า examinee ที่มีการ "ทำงานที่จริงใจตรงกัน หรือความคล้ายคลึงกับงานหนึ่งโดยปกติทำอย่างมีระดับทักษะหรือความสามารถในการทดสอบ purports วัด" (Oller, 1979:51) ถ้าเรายอมรับนี้ และ ETS‟ อ้างว่า TOEIC การวัดทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบททางธุรกิจ มีปรากฏเป็น เนื้อหาตั้งแต่เล็ก ๆ โดยเนื้อหาเริ่มตั้งแต่ การทดสอบไม่น่าจะถูกต้อง และแนวโน้มที่จะมีผลเป็นอันตราย backwash (ฮิวจ์ส 2003:27) ดักลาส (2000:236) ยังระบุว่า เป็น "น่าว่า งานอ่านต่อสู้ผู้ทำการทดสอบ ในลักษณะการทำงานจริงใจสื่อสารใด ๆ หรือใช้วัตถุประสงค์เฉพาะจริงใจ" TOEIC ได้ควรจะ ทดสอบของแท้ของภาษาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะหรือไม่ Washback บางครั้งเรียกว่า " washback‟ "ผลของการทดสอบในการสอน และการเรียนรู้"เป็น backwash ว่าดีหรือร้าย (ฮิวจ์ส 2003:1) เป็นลำดับของความนิยมในญี่ปุ่น การทดสอบโทอิกต้องมีผล backwash ในห้องเรียน นักเรียน และครูมากมาย ร้าน บางส่วนของ washback ที่เป็นค่าบวก นักเรียนมีแรงจูงใจในการศึกษาเพิ่มเติมเพื่อให้บรรลุคะแนนสูงในการทดสอบควรถือว่าเป็นค่าบวก อย่างไรก็ตาม backwash ลบก็ชัดเจนในหลักฐานเกินไป ในความสิ้นหวังเพื่อช่วยนักเรียนบรรลุผลคะแนนการสอบ TOEIC สูงก่อนจบและป้อนตลาดจ้างงาน มาก ขึ้นมหาวิทยาลัยทั่วญี่ปุ่นมีแทนชั้นเรียนภาษาอังกฤษ ด้วยเรียนจัดเตรียม ความสามารถหลักไม่เหตุวัตถุประสงค์หลักของชนชั้นเหล่านี้ และเวลาสอนจะเน้นเรียนรู้ไวยากรณ์แยกกันสินค้า และเรียนรู้กลยุทธ์การทดสอบ (มิลเลอร์ 2003) ในสภาพแวดล้อมทางการค้า ครูมีแนวโน้มที่จะมีการจัดการกับแรงกดดันความขัดแย้ง ให้นักเรียนว่าครูละเว้นกล่าว และ clie ให้

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ทดสอบทบทวนทดสอบทบทวนการสอบภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสากล (TOEIC) การฟังและการอ่านข้อมูลการทดสอบวัตถุประสงค์สอบ TOEIC (การสอบภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารสากล) การทดสอบคือการสอบวัดระดับภาษาอังกฤษสำหรับคนที่มีภาษาพื้นเมืองไม่ใช่ภาษาอังกฤษ มันวัดทักษะภาษาอังกฤษในชีวิตประจำวันของคนที่ทำงานในสภาพแวดล้อมระหว่างประเทศ คะแนนแสดงให้เห็นวิธีที่ดีที่ผู้คนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกับคนอื่น ๆ ในธุรกิจการพาณิชย์และอุตสาหกรรม การทดสอบไม่จำเป็นต้องมีความรู้เฉพาะหรือคำศัพท์ที่เหนือกว่าของคนที่ใช้ภาษาอังกฤษในกิจกรรมการทำงานในชีวิตประจำวัน. ความยาวและการบริหารการสอบ TOEIC คือการทดสอบบรรทัดฐานอ้างอิงและในรูปแบบปัจจุบันประกอบด้วยมาตราการฟังและการอ่านมาตรา ระยะเวลาของการทดสอบเป็นเวลาสองชั่วโมงและถึงแม้ว่ามาตราฟังเป็นอย่างมากสั้นกว่าส่วนการอ่าน (45 นาทีเมื่อเทียบกับ 75 นาที) ทั้งสองส่วนมี 100 คำถามและมีช่วงเดียวกันของคะแนนที่เป็นไปได้ (5-495 คะแนน) ที่เกิดขึ้นในการทดสอบ "s คะแนนรวมเป็นระหว่าง 10 และ 990 จุด ทั้งหมด 200 คำถามเกี่ยวกับการทดสอบที่มีหลายทางเลือกและการทดสอบมีทั้งภาษาอังกฤษ (ETS, 2006a). คะแนนการฟังและการอ่านส่วนมีคะแนนแยกต่างหาก ทุกคำถามมีมูลค่าจุดหนึ่ง มีคำถาม 100 ข้อในแต่ละส่วนการอ่านและการฟังมี แต่คะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละคือ 495 ถ้าคุณมี 0 จาก 100 คุณจะได้รับ 5 เมื่อมันปรับขนาด วิธีการที่สามารถ? ETS ใช้บางส่วน "วิเศษ" (วิธีการก็ทำจะถูกเก็บไว้เป็นความลับ) เพื่อสร้างมันปรับขนาดคะแนน คะแนนรวมของคุณคือผลรวมของการฟังของคุณและอ่านสเกลคะแนน ช่วง 10-990. การศึกษาและ / หรือบริบททางสังคมสอบ TOEIC ได้ถูกนำมาใช้ในองค์กรธุรกิจขนาดใหญ่ทั่วโลกได้อาศัยในการสอบ TOEIC เพื่อประเมินความสามารถทางภาษาอังกฤษอยู่บนพื้นฐานของการฟังผู้สอบและทักษะการอ่าน องค์กรและหน่วยงานภาครัฐพึ่งพาการสอบ TOEIC เป็นวิธีที่มีวัตถุประสงค์ในการวัดความรู้ภาษาอังกฤษสำหรับการสรรหาและการส่งเสริมพนักงาน วิทยาลัยมหาวิทยาลัยและโปรแกรมภาษาอังกฤษใช้การสอบ TOEIC เพื่อประเมินนักเรียนที่เข้ามาของพวกเขา 'ระดับทักษะภาษาอังกฤษและการวัดความคืบหน้าของพวกเขา. ทดสอบการออกแบบและขั้นตอนเนื้อหาและรูปแบบของการเป็นส่วนหนึ่งของการทดสอบแต่ละประกอบด้วยสอบ TOEIC มาตรา 4 มีการฟังการอ่านการพูดและการเขียน (เราจะตรวจสอบส่วนการฟังและการอ่านส่วน.) Part I: ฟังมาตราสอบฟังเพื่อความหลากหลายของคำถามและการสนทนาสั้น ๆ ที่บันทึกไว้ในภาษาอังกฤษแล้วตอบคำถามจากสิ่งที่พวกเขาได้ยิน รูปแบบการทดสอบรวมถึงการถ่ายภาพ 20 คำถามคำถามที่ตอบสนอง 30 คำถามการสนทนาสั้น 30 คำถามที่บรรยายสั้น ๆ 20 คำถามPart II: การอ่านมาตราทดสอบผู้อ่านหลากหลายของวัสดุและการตอบสนองที่ก้าวของตนเองคำถามตามเนื้อหา รูปแบบการทดสอบรวมถึงประโยคให้สมบูรณ์ 40 คำถามข้อผิดพลาดของการรับรู้ 20 คำถามเข้าใจในการอ่าน 40 คำถามที่คุณภาพของการทดสอบความน่าเชื่อถือความน่าเชื่อถือถูกกำหนดให้เป็นสัดส่วนของความแปรปรวนคะแนนสังเกตว่าเป็นเพราะความแปรปรวนของคะแนนจริง มันเป็นตัวบ่งชี้ถึงขอบเขตที่คะแนนการทดสอบจะสอดคล้องกันในเงื่อนไขที่แตกต่างของการบริหารและ / หรือการบริหารงานในรูปแบบอื่นของการทดสอบ ประเภทของความน่าเชื่อถือที่ใช้ในการฟัง TOEIC และการทดสอบการอ่านจะมีการรายงานเป็นมาตรการความสอดคล้องภายในโดยใช้ดัชนีความน่าเชื่อถือ KR-20 ดัชนีความน่าเชื่อถือ KR-20 ประเมินขอบเขตที่รายการทั้งหมดสร้างวัดเดียวกัน เป็นเนื้อเดียวกันรายการขึ้นไปทดสอบให้มากขึ้นอย่างต่อเนื่องผู้สอบจะดำเนินการ ความน่าเชื่อถือของการฟังและคะแนนสอบ TOEIC ส่วนการอ่านทั่วทุกรูปแบบจากตัวอย่าง norming ของเราได้รับประมาณ 0.90 ขึ้น. ตั้งแต่วันที่วิจารณ์ที่พบบ่อยของการทดสอบความสามารถทางภาษามาตรฐานคือการที่พวกเขาล้มเหลวในการประเมินขีดความสามารถในการสื่อสารของการทดสอบและไม่ถูกต้องจึง เป็นมาตรการของความสามารถในความหมายที่แท้จริงของคำว่า (HD บราวน์, 2001: 387) นักวิชาการหลายคน (ดักลาส, 2000; คันนิงแฮม, 2002; O "ซัลลิแวน 2006) ได้สอบถามความถูกต้องของการสอบ TOEIC ในพื้นที่เหล่านี้ มันล้มเหลวในการประเมินสองในสี่ด้านที่เกี่ยวข้องใน Canale และคู่รัก "รูปแบบของการสื่อสาร; สมรรถนะ sociolinguistic และยุทธศาสตร์ (HD บราวน์, 2007: 219-220). ความถูกต้องเผชิญในที่ทันสมัยของโลกของผู้บริโภคที่ขับเคลื่อนด้วยภาพเป็นทุกอย่าง และการตัดสินโดยธรรมชาติของมันที่แพร่หลายในสังคมญี่ปุ่นและการแสดงตนในขอบเขตการทดสอบภาษาทั่วโลก, การสอบ TOEIC ดูเหมือนจะเพลิดเพลินไปกับการอยู่ในระดับสูงอย่างน่าทึ่งของความถูกต้องใบหน้า ผลิตภัณฑ์ที่ได้รับเป็นอย่างดีวางตลาด Ihara และ Tsuroka (ใน REBUCK, 2003: 24). ยืนยันว่าในขั้นต้นการตลาด แต่เพียงผู้เดียวให้กับ บริษัท และมั่นคงสถาปนาตัวเองเป็น "บริษัท ฯ ทดสอบภาษาอังกฤษ" เป็น masterstroke ในการเป็นต่อมาสามารถที่จะส่งเสริมตัวเองให้กับประชาชนและมหาวิทยาลัยในปี 1991 กระทรวงศึกษาธิการ การปฏิรูปให้มหาวิทยาลัยมีอิสระมากขึ้นในการตัดสินใจของตัวเองหลักสูตรและเงื่อนไขในการสำเร็จการศึกษา นอกจากนี้มหาวิทยาลัยยังได้รับอนุญาตให้ยอมรับคุณสมบัติกระทรวงได้รับการยอมรับเป็นหน่วยกิตมหาวิทยาลัย ในขั้นต้นการตรวจสอบเพียงแห่งชาติ (Kokka Shiken) ได้รับการรับรอง แต่ในปี 1999 กระทรวงประกาศว่า "สอบ TOEIC และการทดสอบอื่น ๆ ที่ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางจากสังคม" สมควรที่จะต้องได้รับการรับรองเกินไป (REBUCK, 2003: 30). ไม่ว่าจะสอบ TOEIC "สถานะสูงส่งในประเทศญี่ปุ่นนำไปสู่การได้รับการรับรองของตนหรือไม่ว่าจะเป็นผลมาจากกระทรวงการสนับสนุนในครั้งแรกที่เป็นเรื่องสำหรับการอภิปราย. ความถูกต้องใบหน้าสอบ TOEIC เป็นอย่างสูงในหมู่ บริษัท มหาวิทยาลัย และบุคคล ปรากฏว่ากลุ่มน้อยพอใจกับการสอบ TOEIC เป็นครูสอนภาษาอังกฤษ. สร้างความถูกต้องมีปัญหาบางอย่างชัดเจนในการสร้างสร้างความถูกต้องสำหรับการทดสอบนี้ สอบ TOEIC อ้างว่าเพื่อประเมินทักษะการสื่อสารภาษาอังกฤษโดยรวม แต่มันไม่ได้โดยเพียงการทดสอบการฟังและการพูด นี้จะหมายความว่าการสอบ TOEIC ถูกสร้างอยู่บนทฤษฎีที่ว่าแต่ละบุคคล "ของความสามารถทางภาษาที่มีประสิทธิผลเป็นสัดส่วนถึง / ความสามารถในการเปิดกว้างของเขาและเธอ (Miyata, 2004: 61) ฮิวจ์ส (2003: 31) แสดงให้เห็นว่ามันเป็นสิ่งที่ไม่จำเป็นในการกำหนดความเที่ยงตรงเชิงโครงสร้างสำหรับการทดสอบโดยตรงของโครงสร้าง commonsense บางอย่างเช่น "ความสามารถในการอ่าน" หรือ "ความสามารถในการเขียน" แต่: เมื่อเราพยายามที่จะวัดความสามารถดังกล่าวทางอ้อม แต่เรา ไม่สามารถใช้สำหรับการรับสิ่งที่เรากำลังทำ เราจำเป็นต้องมองไปที่ทฤษฎีของความสามารถในการเขียนเพื่อขอคำแนะนำที่เป็นรูปแบบการทดสอบทางอ้อมควรใช้เนื้อหาและเทคนิคของมัน. (ฮิวจ์ส, 2003: 31) ได้รับการออกแบบ ETS ทดสอบบนพื้นฐานของการสร้างข้อบกพร่องหรือในคำพูดของ Moritoshi (2001: 9) ได้มันแค่ "มีแนวโน้มที่จะกระโปรงแก้ไขปัญหา"? มีความเป็นไปได้ที่แตกต่างกันว่าแม้การเรียกร้องการโฆษณาคือการออกแบบการทดสอบได้กำหนดสร้างความสามารถในความหมายที่แคบไกล (เช่นความสามารถในการเรียนและผ่านการทดสอบเฉพาะ), การจัดการโครงสร้างสำหรับ "นักวิชาการทางเศรษฐกิจ และวัตถุประสงค์ของการแบ่งชั้นทางสังคม "(รอสส์, 2008: 8) ที่น่าสนใจของผู้ดูแลระบบทดสอบที่ดูเหมือนว่าจะเชื่อว่าองค์ประกอบของความถูกต้องเกิดขึ้นพร้อมกันจะเพียงพอที่จะเรียกร้องการสร้างการตรวจสอบ (ควนเซย์กรุ๊ปอินเตอร์เนชั่นแนล จำกัด 1998: III-1). ความถูกต้องของเนื้อหาให้ธรรมชาติมีความไม่แน่นอนของความตรงเชิงโครงสร้างของการสอบ TOEIC มัน ไม่น่าแปลกใจที่ได้รู้ว่าตรงตามเนื้อหาที่ได้รับการเรียกว่าเป็นคำถาม Oller อ้างว่าตรงตามเนื้อหาเพื่อให้มั่นใจว่าผู้เข้าสอบจะต้องมีการ "ดำเนินการอย่างแท้จริงซึ่งเป็นพื้นฐานที่เหมือนกันหรือคล้ายกับงานอย่างใดอย่างหนึ่งตามปกติจะดำเนินการในการแสดงทักษะหรือความสามารถในการทดสอบกล่าวอ้างในการวัด" (Oller, 1979: 51) ถ้าเรายอมรับเรื่องนี้และ ETS "อ้างว่ามาตรการ TOEIC ทักษะในการสื่อสารภาษาอังกฤษในบริบททางธุรกิจที่มีปรากฏเป็นความถูกต้องเนื้อหาน้อย โดยไม่ต้องตรงตามเนื้อหาการทดสอบไม่น่าจะมีความถูกต้องและมีแนวโน้มที่จะมีผลย้อนอันตราย (ฮิวจ์ส, 2003: 27) ดักลาส (2000: 236) นอกจากนี้ยังระบุว่ามันเป็น "น่าที่งานอ่านมีส่วนร่วมผู้สอบพฤติกรรมการสื่อสารใด ๆ อย่างแท้จริงหรือเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะอย่างแท้จริงการใช้" ควร Toeic ได้รับการพิจารณาได้ที่จะมีการทดสอบของแท้ของภาษาสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ ? Washback บางครั้งเรียกว่า "washback" ย้อนคือ "ผลของการทดสอบในการเรียนการสอนและการเรียนรู้" ไม่ว่าจะดีหรือไม่ดี (ฮิวจ์ 2003: 1) เป็นผลมาจากความนิยมในประเทศญี่ปุ่น, การสอบ TOEIC จะต้องมีผลย้อนในห้องเรียนหลายนักเรียนและครู เด็ดบางส่วนของ washback ที่เป็นบวก นักเรียนถูกแรงจูงใจที่จะศึกษาเพิ่มเติมเพื่อให้ได้คะแนนที่สูงขึ้นในการทดสอบควรจะได้รับการพิจารณาในเชิงบวก อย่างไรก็ตามย้อนเชิงลบยังเป็นอย่างชัดเจนในหลักฐานเกินไป. ในความสิ้นหวังของพวกเขาเพื่อช่วยให้นักเรียนบรรลุคะแนนสอบ TOEIC สูงขึ้นก่อนที่จะจบการศึกษาและเข้าสู่ตลาดการจ้างงาน, มหาวิทยาลัยมากขึ้นทั่วประเทศญี่ปุ่นจะเปลี่ยนการเรียนรู้ภาษาอังกฤษกับการเรียนการเตรียมสอบ TOEIC การสื่อสารเป็นเหตุไม่ได้วัตถุประสงค์หลักของชั้นเรียนเหล่านี้และเวลาที่การเรียนการสอนจะเน้นไปที่การเรียนรู้ไวยากรณ์รายการต่อเนื่องและการเรียนรู้กลยุทธ์การทำข้อสอบ (มิลเลอร์, 2003). ในสภาพแวดล้อมเชิงพาณิชย์ครูมีแนวโน้มที่จะมีการจัดการกับแรงกดดันที่ขัดแย้งกัน ระหว่างการให้นักเรียนสิ่งที่ครูรับรู้ที่พวกเขาต้องการและให้ CLIE

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ทดสอบทดสอบตรวจสอบทบทวน




สอบภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารนานาชาติ ( TOEIC ) :

ฟัง&อ่าน

ข้อมูลความเป็นมาวัตถุประสงค์

ทดสอบการทดสอบภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสารระหว่างประเทศ ) ทดสอบภาษาอังกฤษทดสอบมาตรฐานสำหรับคนที่มีภาษาแม่เป็นภาษาอังกฤษ มันวัดทักษะภาษาอังกฤษในชีวิตประจําวันของคนที่ทำงานในสภาพแวดล้อมระหว่างประเทศคะแนนที่บ่งชี้ว่าผู้คนสามารถสื่อสารภาษาอังกฤษกับคนอื่น ๆ ในธุรกิจ การค้า และอุตสาหกรรม แบบไม่ต้องใช้ความรู้เฉพาะหรือศัพท์ที่เหนือกว่าคนที่ใช้ภาษาอังกฤษในกิจกรรมทำงานทุกวัน


ความยาวและการบริหาร TOEIC เป็นแบบทดสอบอิงกลุ่มอิงเกณฑ์และในรูปแบบปัจจุบันประกอบด้วยส่วนการฟังและการอ่านส่วนระยะเวลาของการทดสอบเป็นสองชั่วโมง และแม้ว่าส่วนการฟังมากสั้นกว่าส่วนการอ่าน ( 45 นาทีเมื่อเทียบกับ 75 นาที ) ทั้งสองส่วนมี 100 ข้อ และมีช่วงเดียวกันของคะแนนที่เป็นไปได้ ( 5 , 495 คะแนน ) ให้ทดสอบ‟ s รวมคะแนนอยู่ระหว่าง 10 และ 990 จุด . ทั้งหมด 200 ข้อในข้อสอบจะเลือกตอบและการทดสอบทั้งหมดในภาษาอังกฤษ ( ETS , 2006a )


การฟังและการอ่านคะแนนส่วนคะแนนแยกต่างหาก คำถามทั้งหมดมีมูลค่าหนึ่งจุด มี 100 ข้อในแต่ละส่วนของการอ่านและการฟัง แต่คะแนนสูงสุดสำหรับแต่ละ 495 . ถ้าคุณได้ออกจาก 0 100 , คุณได้รับเมื่อมันปรับขนาด . วิธีการที่สามารถ ?แผ่น ใช้ " Magic " ( มันถูกเก็บเป็นความลับ ) เพื่อสร้างมันปรับคะแนน คะแนนรวมของคุณคือผลรวมของการฟังและการอ่านการปรับคะแนน ช่วง 10-990 .

-
และ / หรือบริบทสังคมข้อสอบ TOEIC มีการใช้ในองค์กรธุรกิจขนาดใหญ่ทั่วโลกได้อาศัยในการสอบเพื่อประเมินความสามารถทางภาษาอังกฤษตาม taker ทดสอบทักษะการฟังและการอ่าน . บริษัท และหน่วยงานราชการ พึ่งสอบ TOEIC เป็นวิธีมีวัตถุประสงค์เพื่อวัดความสามารถทางภาษาอังกฤษสำหรับการสรรหาบุคลากร และส่งเสริมพนักงาน วิทยาลัย มหาวิทยาลัยและโปรแกรมภาษาอังกฤษที่ใช้สอบ TOEIC เพื่อประเมินนักเรียนของตนเข้ามาเพื่อวัดระดับทักษะภาษาอังกฤษ และความคืบหน้าของพวกเขา .





ขั้นตอนการทดสอบการออกแบบและเนื้อหา และรูปแบบของแต่ละส่วนของข้อสอบ TOEIC
ประกอบด้วย 4 ส่วน คือ การฟัง การอ่าน การพูด และการเขียน ( เราจะทบทวนส่วนการฟังและมาตราอ่าน )

ตอนที่ 1 :
ฟังส่วนผู้สอบฟังความหลากหลายของคำถามและการสนทนาสั้น ๆบันทึกในภาษาอังกฤษแล้วตอบคำถามตามสิ่งที่พวกเขาได้ยิน การทดสอบรูปแบบรวมถึง :

ภาพ 20 คำถาม

คำถามคำตอบ 30 คำถาม

บทสนทนาสั้น 30 คำถาม

สั้นพูดคุย 20 คำถาม

ตอนที่ 2 :
ส่วนการอ่านสอบอ่านความหลากหลายของวัสดุ และการตอบสนองที่ก้าวของตนเองของคำถามตามเนื้อหา การทดสอบรูปแบบรวมถึง :

ประโยคไม่สมบูรณ์ 40 คำถาม 20 คำถาม

การรับรู้ข้อผิดพลาดการอ่าน 40 คำถาม









คุณภาพของการทดสอบความน่าเชื่อถือ
ความน่าเชื่อถือหมายถึงสัดส่วนของคะแนนแบบสังเกตที่ครบจริงคะแนนความแปรปรวน