After 2005What has transpired in th

After 2005
What has transpired in the five years since this review was conducted? We did not
conduct a systematic follow-up meta-review. However, the following observations are
offered in the spirit of informal notes from a dedicated reviewer of workplace learning
literature. As such they are subject to the usual limitations, idiosyncracies and
fallibilities of any interpretive exercise, particularly an overview. First, it seems clear
that these interests in relations between individuals and the collective, and in particular
the role of materiality and artefacts in workplace learning, appear to be increasing. A
‘practice-based turn’ was signalled a decade ago in organizational studies through
publications such as Schatzki (2001) and Gherardi (2000). This trend has been growing,
claims Gherardi (2009) in her introduction to a recent special issue in Management
Learning (Vol. 40 No. 2) devoted to views of practice-based learning. This issue
features articles that take learning to be the ongoing configurations and reconfigurations
of practice – unfolding, emergent, situated in activity, acknowledging the important
mediating function of artefacts but still focusing on the human interactions of activity.
Another, related branch of inquiry that receives increased attention of late is
Science and Technology Studies or STS. In a recent special issue of Organization
devoted to STS (Vol. 16 No. 1), authors emphasise materiality in learning, as well as
ontological politics – people literally juggling different but overlapping realities in
practice settings (e.g. Hitchin & Maksymiw, 2009). The relative lack of attention to STS
concepts and methods among educational researchers is surprising, particularly in
workplace learning issues where digital media and other technologies have become
intimately entwined with work activity and knowledge sources. Another socio-material
orientation that to date appears only rarely in educational research is critical realism.
First promoted in different forms by Roy Bhaskar and Margaret Archer, critical realism
is gaining significant attention in organization/management studies of workplace
learning, according to Fleetwood (2005). In contrast, the world of cultural-historical
activity theory has grown to establish a dominant position in Europe and the UK in
educational workplace learning analyses (e.g. Daniels, Edwards, Engeström &
Ludvigsen, 2009; Unwin, Felstead, Fuller, Bishop, Lee, Jewson, & Butler, 2007;
Sawchuk, 2006) as well as in organization studies.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

หลังจากปี 2005สิ่งมี transpired ในห้าปีนับตั้งแต่ได้ดำเนินการตรวจทานนี้ เราไม่ดำเนินการระบบติดตาม meta-ตรวจทาน อย่างไรก็ตาม มีข้อสังเกตดังต่อไปนี้เสนอในจิตวิญญาณของบันทึกย่อที่ไม่เป็นทางการจากผู้ตรวจทานทุ่มเทเรียนรู้การทำงานวรรณกรรม เช่นพวกเขาอาจมีข้อจำกัดปกติ idiosyncracies และfallibilities ใด ๆ interpretive ออกกำลังกาย โดยเฉพาะอย่างยิ่งภาพรวม ก่อน เหมือนชัดเจนที่นี่สนใจความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและกลุ่ม และโดยเฉพาะอย่างยิ่งบทบาทของ materiality และสิ่งประดิษฐ์ในการเรียนรู้ การทำงานจะ ถูกเพิ่ม A'การฝึกเลี้ยวถูก signalled ทศวรรษที่ผ่านมาในองค์กรการศึกษาผ่านสิ่งพิมพ์เช่น Schatzki (2001) และ Gherardi (2000) นี้แนวโน้มการเติบโตอ้าง Gherardi (2009) ในเธอแนะนำตัวฉบับพิเศษล่าสุดในการจัดการเรียนรู้ (ปี 40 หมายเลข 2) เพื่อรองรับการของเรียนรู้ปฏิบัติ ปัญหานี้บทความลักษณะการทำงานที่ใช้เวลาเรียนรู้การตั้งค่าคอนฟิกอย่างต่อเนื่องและ reconfigurationsการปฏิบัติ – unfolding โผล่ออก มา ห้องกิจกรรม จิตสำคัญหน้าที่ของสิ่งที่เป็นสื่อกลาง แต่ยังคง เน้นการโต้ตอบของกิจกรรมมนุษย์เป็นสาขาที่เกี่ยวข้อง สอบถามที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นของสายวิทยาศาสตร์ และเทคโนโลยีการศึกษา หรือ STS ในแบบฉบับพิเศษล่าสุดขององค์กรอุทิศให้กับ STS (ปี 16 หมายเลข 1), ผู้เขียนย้ำ materiality เรียนรู้ เป็นการเมืองโต้คนเล่นกลอย่างแท้จริงเป็นความจริงที่ทับซ้อนกัน แต่แตกต่างกันในฝึกการตั้งค่า (เช่น Hitchin & Maksymiw, 2009) ไม่มีญาติสนใจ STSแนวคิดและวิธีการในหมู่นักวิจัยทางการศึกษาจะรู้สึกประหลาดใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในปัญหาการเรียนรู้ทำงานที่เป็นสื่อดิจิตอลและเทคโนโลยีอื่น ๆจึง entwined กับงานแหล่งกิจกรรมและความรู้ วัสดุสังคมอื่นปฐมนิเทศวันที่ปรากฏเฉพาะในไม่ค่อยศึกษาไม่สำคัญจริงก่อน การส่งเสริมในรูปแบบต่าง ๆ ตามรอย Bhaskar และมาร์กาเร็ตอาร์เชอร์ สำคัญจริงจะดึงดูดความสนใจที่สำคัญในองค์กร/การจัดการศึกษาของสถานที่ทำงานเรียนรู้ ตามฟลีทวูด (2005) ในทางตรงข้าม โลกของวัฒนธรรมประวัติศาสตร์มีพัฒนาทฤษฎีกิจกรรมการสร้างตำแหน่งหลักในยุโรปและสหราชอาณาจักรในทำการศึกษาวิเคราะห์การเรียนรู้ (เช่นแดเนียล เอ็ดเวิร์ด Engeström และLudvigsen, 2009 Unwin, Felstead, Fuller บาทหลวง ลี Jewson และ พนักงาน 2007Sawchuk, 2006) ที่ดีในองค์กรศึกษาเป็นการ

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

หลังจากปี 2005
สิ่งที่มี transpired ในห้าปีตั้งแต่การทบทวนนี้มีวัตถุประสงค์ ? เราไม่ได้นำระบบติดตาม
Meta รีวิว อย่างไรก็ตามข้อสังเกตต่อไปนี้
เสนอในจิตวิญญาณของบันทึกอย่างไม่เป็นทางการจากผู้ตรวจทานที่ทุ่มเทของสถานที่ทำงานการเรียนรู้
วรรณกรรม เป็นเช่นที่พวกเขาอยู่ภายใต้ข้อ จำกัด ปกติ idiosyncracies และ
fallibilities แปลใด ๆออกกำลังกายโดยภาพรวม ครั้งแรกดูเหมือนว่าชัดเจนว่าเหล่านี้หัก
ในความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลและโดยรวม และโดยเฉพาะ
บทบาทของวัสดุและสิ่งประดิษฐ์ในการเรียนรู้ในสถานที่ทำงานที่ปรากฏจะเพิ่มขึ้น a
'practice-based เปิด ' ส่งสัญญาณทศวรรษที่ผ่านมาในองค์กรการศึกษาผ่าน
สิ่งพิมพ์ เช่น schatzki ( 2001 ) และ gherardi ( 2000 )แนวโน้มนี้ได้รับการเรียกร้อง gherardi
( 2009 ) ในการเปิดตัวไปล่าสุด ฉบับพิเศษในการจัดการ
การเรียนรู้ ( ฉบับที่ 40 ข้อ 2 ) ทุ่มเทให้กับมุมมองของการปฏิบัติเพื่อการเรียนการสอน ปัญหานี้
คุณสมบัติบทความที่ใช้เรียนเป็นระบบอย่างต่อเนื่องและการปฏิบัติ reconfigurations
–แฉ , ฉุกเฉิน , ตั้งอยู่ในกิจกรรมสำคัญ
ยอมรับขณะการทำงานของสิ่งประดิษฐ์ แต่ยังคงเน้นปฏิสัมพันธ์ของมนุษย์ของกิจกรรม ที่เกี่ยวข้องกับสาขาของ
อื่นสอบถามที่ได้รับความสนใจเพิ่มขึ้นปลาย
วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีการศึกษาหรือ STS . ในฉบับพิเศษล่าสุดขององค์กร
ทุ่มเท STS ( เล่มที่ 16 ข้อ 1 ) เขียนเน้นวัสดุในการเรียนรู้ ตลอดจน
ภววิทยาการเมือง–คนที่แท้จริงการเล่นกลที่แตกต่างกัน แต่ในความเป็นจริงการฝึกซ้อน
( เช่น Hitchin & maksymiw , 2009 ) การขาดญาติของความสนใจ STS
แนวคิดและวิธีการของนักวิจัยการศึกษาเป็นที่น่าแปลกใจ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเด็นการเรียนรู้
ที่ทำงานที่สื่อดิจิทัล และ เทคโนโลยีอื่น ๆได้กลายเป็น
สนิทสนมพัวพันกับงานและกิจกรรมแหล่งความรู้ อีกสังคมวัสดุ
ปฐมนิเทศว่าวันที่ปรากฏน้อยมากในการศึกษาวิจัย คือ การวิจารณ์สัจนิยม .
แรกส่งเสริมในรูปแบบแตกต่างกัน โดย รอย bhaskar และมาร์กาเร็ต อาร์เชอร์
การวิจารณ์สัจนิยมที่ดึงดูดความสนใจสําคัญในองค์กรการศึกษา
การเรียนรู้ที่ทำงาน / การจัดการ ตาม ฟลีทวูด ( 2005 ) ในทางตรงกันข้ามโลกของกิจกรรมทางวัฒนธรรมประวัติศาสตร์
ทฤษฎีมีการเติบโตที่จะสร้างเด่นตำแหน่งในยุโรปและอังกฤษในที่ทำงานเพื่อการศึกษาการเรียนรู้
( เช่น แดเนียล เอ็ดเวิร์ด engestr ö m &
ลุดวิกเซ่น , 2009 ; อันวิน , felstead , ฟูลเลอร์ , บิชอป , ลี jewson & , พ่อบ้าน , 2007 ;
sawchuk , 2006 ) เป็น เป็นองค์กรการศึกษา .