Boud (1985 as cited in Savin-Baden

Boud (1985 as cited in Savin-Baden & Major, 2004, p. 4) outlines eight characteristics that are common in research that elaborate on the pedagogical understanding that underpins PBL:
1. An acknowledgement of the base of experience of learners.
2. An emphasis on students taking responsibility for their own learning.
3. A crossing of boundaries between disciplines.
4. An intertwining of theory and practice.
5. A focus on process rather than the product of knowledge acquisition.
6. A change in focus of tutors’ role from that of instructor to that of facilitator.
7. A change in the focus from tutors’ assessment of outcomes of learning to student self-assessment and peer assessment.
8. A focus on communication and interpersonal skills so that students understand that in order to relate their knowledge, they require skills to communicate with others, skills that go beyond their area of technical expertise.

The characteristics suggested by Boud demonstrate a distinct shift from the earlier teacher transmission approach to one that is student centred. The characteristics proposed by Savin-Baden (2000) are similar. She argues the characteristics of PBL align to contemporary teaching and learning theory.

Problem-Based Learning – characteristics & objectives The fundamental objective of PBL is to equip students with transferable skills and knowledge that link school/university to professional life. It is the intention that PBL will provide students with life-long learning capabilities (Cambourne,
1998 as cited in Murray-Harvey and Slee, 2000). PBL is widely referred to as: focused, experiential based learning that is organised around the investigation, resolution and presentation of ill-structured and ill-defined real world problems (Kolmos, 2002; Murray-Harvey & Slee, 2000; Savin-Baden, 2000; Tan, 2007).

Furthermore, PBL is described as an instructional approach that shifts the classroom focus from passive to active learning, challenging students to ‘learn to learn’ in a collaborative environment (Peters, 2006; Tan, 2007). Kolmos (2002) asserts PBL enables students to draw upon their prior knowledge and skills while engaging in real-world problem solving contexts, arguing that this approach reinforces and allows for the transfer of knowledge into new uncertain situations.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

Boud (1985 อ้างใน Savin สืบวิชา 2004, p. 4 เป็น) สรุปลักษณะแปดทั่วไปวิจัยที่ประณีตในการทำความเข้าใจการสอนที่ underpins พีบีแอลกรุ๊ป:1. การยอมรับพื้นฐานของประสบการณ์ของผู้เรียน2. การเน้นเรียนความรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง3.ข้ามของรอยต่อระหว่างสาขา4. การสานของทฤษฎี5. เน้นกระบวนการมากกว่าสินค้าซื้อรู้6. การเปลี่ยนแปลงในความสำคัญของบทบาทผู้สอนจากผู้สอนที่สัมภาษณ์7. การเปลี่ยนแปลงในโฟกัสจากผู้สอนประเมินผลการเรียนรู้ให้นักเรียนประเมินตนเองและเพื่อนประเมิน8.เน้นมนุษยสัมพันธ์และการสื่อสารเพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าในใบสั่งเพื่อเชื่อมโยงความรู้ พวกเขาต้องทักษะการสื่อสารกับคนอื่น ทักษะที่นอกเหนือจากพื้นที่ของตนความเชี่ยวชาญทางเทคนิคลักษณะที่แนะนำ โดย Boud สาธิตกะแตกต่างจากวิธีส่งครูก่อนได้นักศึกษาที่ศูนย์กลาง เสนอ โดย Savin-มุน (2000) ลักษณะจะคล้ายกัน เธอจนลักษณะของพีบีแอลกรุ๊ปจัดสอนร่วมสมัย และทฤษฎีการเรียนรู้ปัญหาการเรียนรู้ลักษณะและวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์พื้นฐานของพีบีแอลกรุ๊ปจะจัดให้นักเรียนกับครอบครัวทักษะและความรู้ที่เชื่อมโยงการศึกษากับชีวิตมืออาชีพ มันเป็นความตั้งใจที่พีบีแอลกรุ๊ปจะให้นักเรียน มีความสามารถเรียนรู้ตลอดชีวิต (Cambourneปี 1998 อ้างในฮาร์วี่เมอร์เรย์และสลี 2000 เป็น) พีบีแอลกรุ๊ปกันอย่างแพร่หลายเรียกว่า: โฟกัส ผ่านตามเรียนรู้กล่าวคือแหล่งสถานตรวจสอบ แก้ไขปัญหา และเสนอปัญหาโครง สร้างร้าย และ ill-defined โลก (Kolmos, 2002 ฮาร์วี่เมอร์เรย์และสลี 2000 Savin-มุน 2000 ตาล 2007)นอกจากนี้ พีบีแอลกรุ๊ปอธิบายเป็นวิธีการจัดการเรียนการสอนที่เลื่อนมาเรียนจากแฝงไปเรียนรู้งาน ท้าทายนักเรียน "เรียนรู้การเรียนรู้' ในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกัน (Peters, 2006 ตาล 2007) Kolmos (2002) ยืนยันพีบีแอลกรุ๊ปช่วยให้นักเรียนตามความรู้เดิมและทักษะของพวกเขาในขณะที่ในปัญหาจริงแก้ปัญหาบริบท โต้เถียงว่า วิธีการนี้ reinforces และช่วยให้การถ่ายทอดความรู้ในสถานการณ์ใหม่แน่

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

Boud (. ปี 1985 เป็นที่อ้างถึงใน Savin-Baden และเมเจอร์ 2004, หน้า 4) แสดงแปดลักษณะที่ใช้กันทั่วไปในการวิจัยที่ซับซ้อนในการเรียนการสอนที่เข้าใจรมย์ PBL:
1 การรับรู้ของฐานของประสบการณ์ของผู้เรียน.
2 ให้ความสำคัญกับนักเรียนที่สละความรับผิดชอบในการเรียนรู้ของตนเอง.
3 ข้ามเขตแดนระหว่างสาขา.
4 พันกันของทฤษฎีและการปฏิบัติ.
5 มุ่งเน้นไปที่กระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ของการควบรวมความรู้.
6 การเปลี่ยนแปลงในการมุ่งเน้นบทบาทของอาจารย์ผู้สอนจากอาจารย์ผู้สอนกับที่อำนวยความสะดวก.
7 การเปลี่ยนแปลงในการมุ่งเน้นการประเมินจากอาจารย์ผู้สอนของผลที่ได้จากการเรียนรู้ที่นักเรียนประเมินตนเองและการประเมินเพีย.
8 มุ่งเน้นไปที่การสื่อสารและทักษะเพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่าเพื่อที่จะเกี่ยวข้องกับความรู้ของพวกเขาที่พวกเขาจำเป็นต้องมีทักษะในการสื่อสารกับคนอื่น ๆ ทักษะที่นอกเหนือไปจากพื้นที่ของความเชี่ยวชาญทางเทคนิค. ลักษณะการแนะนำโดย Boud แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลงที่แตกต่างจากครูก่อนหน้านี้ วิธีการส่งผ่านไปหนึ่งที่มีนักเรียนเป็นศูนย์กลาง ลักษณะที่เสนอโดย Savin-Baden (2000) ที่มีความคล้ายคลึง เธอระบุลักษณะของ PBL สอดคล้องกับการสอนร่วมสมัยและทฤษฎีการเรียนรู้. ปัญหาการเรียนรู้ - ลักษณะและวัตถุประสงค์วัตถุประสงค์พื้นฐานของ PBL คือเพื่อให้นักศึกษามีทักษะที่สามารถถ่ายทอดและความรู้ที่เชื่อมโยงโรงเรียน / มหาวิทยาลัยเพื่อชีวิตอาชีพ มันเป็นความตั้งใจที่จะ PBL ให้นักเรียนที่มีความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต (Cambourne, 1998 อ้างใน Murray-ฮาร์วีย์และพร้อมใจ, 2000) PBL จะเรียกอย่างกว้างขวางว่าเป็น: มุ่งเน้นการเรียนรู้จากประสบการณ์ที่ได้รับการจัดรอบการตรวจสอบความละเอียดและการนำเสนอของโครงสร้างที่ไม่ดีและไม่กำหนดปัญหาโลกแห่งความจริง (Kolmos 2002; Murray-ฮาร์วีย์และพร้อมใจ 2000; Savin-Baden 2000; ตาล 2007). นอกจากนี้ PBL อธิบายว่าเป็นวิธีการเรียนการสอนที่มุ่งเน้นการเปลี่ยนแปลงห้องเรียนจาก passive เพื่อการเรียนรู้การใช้งาน, นักเรียนความท้าทายที่จะ 'เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในสภาพแวดล้อมการทำงานร่วมกัน (ปีเตอร์ส 2006; ตาล 2007) Kolmos (2002) อ้าง PBL ช่วยให้นักเรียนวาดตามความรู้เดิมของพวกเขาและทักษะในขณะที่มีส่วนร่วมในปัญหาโลกแห่งความจริงการแก้บริบทเถียงว่าวิธีการนี้จะช่วยส่งเสริมและช่วยให้การถ่ายทอดความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนใหม่

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

boud ( อ้างถึงใน บาเดน&ช่วยชีวิต 1985 เป็นหลัก , 2547 , หน้า 4 ) ได้สรุปลักษณะที่พบในการวิจัย 8 ที่ซับซ้อนในการเข้าใจที่สนับสนุน PBL :
1 ใบตอบรับของฐานประสบการณ์ของผู้เรียน .
2 เน้นให้นักเรียนรับผิดชอบการเรียนรู้ของตนเอง .
3 ข้ามเขตแดนระหว่างสาขา .
4การเกี่ยวพันกันของทฤษฎีและการปฏิบัติ .
5 มุ่งเน้นกระบวนการมากกว่าผลิตภัณฑ์ของการได้มาซึ่งความรู้ .
6 เปลี่ยนโฟกัสของติวเตอร์ ' บทบาทจากผู้สอนที่เป็นผู้ประสานงาน .
7 เปลี่ยนโฟกัสจากติวเตอร์ ' การประเมิน ผลจากการประเมินตนเองของผู้เรียน และประเมินผลการเรียนรู้ ( .
8มุ่งเน้นในการสื่อสารและทักษะความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล เพื่อให้นักเรียนเข้าใจว่า ในการถ่ายทอดความรู้ของพวกเขา พวกเขาต้องมีทักษะในการติดต่อสื่อสารกับผู้อื่น ทักษะที่ไปไกลเกินกว่าพื้นที่ของความเชี่ยวชาญทางเทคนิค .

ลักษณะที่แนะนำโดย boud แสดงการเปลี่ยนแปลงแตกต่างจากก่อนหน้านี้ที่อาจารย์ส่งแนวทางหนึ่งที่นักเรียนเป็นศูนย์กลาง .คุณลักษณะที่เสนอโดยเก็บบาเดน ( 2000 ) ที่คล้ายคลึงกัน เธอเถียง ลักษณะของ PBL จัดสอนร่วมสมัยและทฤษฎีการเรียนแบบใช้ปัญหาเป็นหลัก

) มีลักษณะ&พื้นฐาน วัตถุประสงค์ของ PBL คือ เพื่อให้นักเรียนมีความรู้และทักษะที่สามารถเชื่อมโยงโรงเรียน / มหาวิทยาลัยมืออาชีพชีวิตมันเป็นเจตนาที่เป็นฐานจะให้นักศึกษามีความสามารถในการเรียนรู้ตลอดชีวิต ( แคมเบิร์น
1998 อ้างถึงใน Murray , ที่ฮาร์วีย์และหละ , 2000 ) PBL เป็นอย่างกว้างขวางเรียกว่า : เน้นประสบการณ์การเรียนรู้ที่จัดรอบการตรวจสอบ ความละเอียด และการนำเสนอโครงสร้างและป่วยป่วยกำหนดโลกจริงปัญหา ( kolmos , 2002 ; เมอร์เรย์ ฮาร์วีย์ &หละ , 2000 ; เก็บบาเดน2000 ; แทน , 2007 ) .

นอกจากนี้ อธิบายว่า การสอนแบบ PBL ที่เลื่อนชั้นเรียนเน้น เรื่อยๆเพื่อการเรียนรู้ที่ท้าทายนักเรียน ' เรียนรู้ที่จะเรียนรู้ในสิ่งแวดล้อมร่วมกัน ( Peters , 2006 ; แทน , 2007 ) kolmos ( 2002 ) ยืนยัน PBL ช่วยให้นักเรียนวาดตามความรู้เดิมและทักษะของพวกเขาในขณะที่การมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาจริง บริบทเถียงว่าวิธีการนี้จะช่วยเสริมและช่วยให้สำหรับการถ่ายโอนความรู้ในสถานการณ์ที่ไม่แน่นอนใหม่ . .