practice being a considerate leader

practice being a considerate leader. The correlation between these practices and the students’ achievement are not
strong, hence showing that there may be other aspects that could contribute to the good results that the students
have achieved such as teachers’ motivation and teachers’ commitment.
Having in mind that all of the headmasters have experience of less than 5 years being appointed as headmasters,
it can be concluded that the type of leadership styles they used do not have strong correlation with the students’
achievement . There could be other factors that may contribute to the students’ excellent performance in their
Religious Primary School Examination such as through the extra classes given during school holidays, remedial
classes for the weaker students, teaching approaches used by teachers and so forth.
To conclude, the findings for this research clearly showed that leadership styles do affect the students’
achievement. The findings too supported the research by Keith and Girling (1991) in 16 secondary schools in
California whereby schools with considerate leaders and had good relationship with the students ultimately
producing students who performed very well.
Studies done in Brunei such as by Miramit (2002), Maladiah (2008) and Rusli (2009) had proved that leadership
style do have high impact towards the students’ achievement and the teaching-learning process of the students
which ultimately contribute to the excellent performance of the schools. In addition, research done in Malaysia
also showed the same pattern such as studies by Jaafar (2002), Md Kher (2003), Jamil Salih (2003) and Md
Yazid (2000).
8. Discussions and Conclusions
Based on the results that have been discussed, the study has found that the headmasters in the religious schools
in the Tutong District practiced democratic leadership style. Also, this study found that there is a positive
correlation between democratic leadership styles and positive outcomes rather than the causation of these
variables being demonstrated. Numerous past researches too had proven that school leaders who practiced
democratic leadership style can give positive impacts towards the excellence of the school teachers. For instance,
Block (1993) supported that democratic leadership style can encourage effective surveillance and can get good
committment from all members in the organisation. This is supported in a research done by Kouzes and Posner
(1995) who had significantly identified that good communication skills too may act as the catalyst towards the
success of an organisation.
In addition, data analysis also shows that the characteristics of the school leader is one of the key factors which
contribute to the success of his or her sub-ordinates. This can be seen from the good rapport built between the
school leaders and the teachers which ultimately can contribute to the good level of performance of the school.
As supported by a research done by Persico (2001, in Syariffah, 2010), management and leadership style of the
school leaders do affect the professional development of the teachers.
Research done by Antonio (2008) significantly found that a group which practices the democratic leadership
style will have a higher level of committment and can be more trusted compared to a control group which
practises democratic leadership style a year after. Hence, the factors which contribute to teachers’, staffs’ and
employees’ excellence in an organisation do have a strong and significant correlation with the practices of their
leaders.
Leading a school can be a very challenging job. Thus, a leader must be creative, knowledgeable and willing to
implement and accept changes especially for the betterment of the students’ performance. As portray in the
results, most of the headmasters were concern on their students’ performance and achievement, emphasised on
the importance of discipline in their schools, willing to help teachers to be more effective especially in their
teaching-learning process. These can be seen from the data analysis which showed that most of the headmasters
were qualified, open-minded, knowledgeable and able to make decisions. A research by Moller et al. (2007) also
showed that values such as giving encouragement, fairness in school or in a community can produce successful
democratic leaders.
9. Suggestion
Based on the findings, few suggestions can be made in order to increase the leadership skills among the
headmasters. Among others are, the concerned ministries and departments can organise programs especially for
school leaders in order to improve their management and leadership style. This has to be taken into account
because the development of the management field today is progressive and global in nature. The appointment of
school leaders is based on seniority and experience may be questioned through how they carry out their tasks and
responsibilities as school leaders. Are they capable to shoulder such responsibilities?
Not only that, educational visits to schools which have portrayed good administrative system and accel

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ฝึกการเป็นผู้นำความมีน้ำใจ ไม่มีความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนแข็งแรง ดังนั้น แสดงว่า อาจมีแง่มุมอื่น ๆ ที่สามารถนำไปสู่ดีผลที่นักเรียนได้รับแรงจูงใจของครูและความมุ่งมั่นของครูไม่ทราบว่า ทั้งหมดของ headmasters มีประสบการณ์น้อยกว่า 5 ปีในฐานะ headmastersจึงสามารถสรุปได้ว่า ชนิดของลักษณะความเป็นผู้นำจะใช้ได้ไม่มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับของนักเรียนความสำเร็จ อาจมีปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจเกี่ยวข้องกับสภาพของนักเรียนใน การศาสนาหลักการสอบเช่นผ่านเรียนเสริมที่กำหนดระหว่างเทอม เยียวยาห้องเรียนสำหรับนักเรียนแข็งแกร่ง สอนวิธีใช้ โดยครูและต่อ ๆเพื่อสรุป ผลการศึกษาวิจัยนี้อย่างชัดเจนแสดงให้เห็นว่า ลักษณะความเป็นผู้นำมีผลต่อนักเรียนที่ความสำเร็จ ผลการวิจัยสนับสนุนการวิจัย โดยคีธและ Girling (1991) ใน 16 โรงเรียนมัธยมในเกินไปแคลิฟอร์เนียโดยโรงเรียนกับผู้นำความมีน้ำใจ และมีความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนสุดผลิตนักเรียนที่ทำดีการศึกษาทำในบรูไน โดย Miramit (2002), Maladiah (2008) และ Rusli (2009) ได้พิสูจน์ความเป็นผู้นำที่เป็นลักษณะมีผลกระทบสูงต่อความสำเร็จของนักเรียนและกระบวนการเรียนการสอนของนักเรียนที่สุดร่วมกับสภาพของโรงเรียน นอกจากนี้ วิจัยทำในมาเลเซียนอกจากนี้ยัง พบรูปแบบเดียวกันเช่นการศึกษาโดย Jaafar (2002), Md Kher (2003), Jamil ซอและฮ์ (2003) และ MdYazid (2000)8. อภิปรายและบทสรุปขึ้นอยู่กับผลที่ได้รับการกล่าวถึง การศึกษาได้พบว่า headmasters ที่ในโรงเรียนสอนศาสนาในการตูฝึกฝนลักษณะเป็นผู้นำประชาธิปไตย การศึกษานี้พบว่า มีความเป็นบวกความสัมพันธ์ระหว่างลักษณะความเป็นผู้นำประชาธิปไตย และผลบวก มากกว่า causation เหล่านี้ตัวแปรที่ถูกแสดง งานวิจัยที่ผ่านมามากมายเกินไปได้พิสูจน์นำผู้ปฏิบัติผู้นำประชาธิปไตยแบบสามารถให้ผลบวกต่อความเป็นเลิศของครูโรงเรียน ตัวอย่างบล็อก (1993) ได้รับการสนับสนุนเป็นผู้นำประชาธิปไตยแบบสามารถส่งเสริมเฝ้าระวังที่มีประสิทธิภาพ และได้ดีความมุ่งมั่นจากสมาชิกทั้งหมดในองค์กร นี้ได้รับการสนับสนุนในการวิจัยที่ทำ โดย Kouzes และ Posner(1995) ที่มีอย่างมีนัยสำคัญระบุสื่อสารที่ดีทักษะมากเกินไปอาจทำหน้าที่เป็นเศษต่อความสำเร็จขององค์การนอกจากนี้ วิเคราะห์ข้อมูลแสดงว่า เป็นลักษณะของผู้นำโรงเรียนกุญแจปัจจัยซึ่งนำไปสู่ความสำเร็จของ ตนจรรยาบรรณย่อย นี้สามารถดูได้จากสายสัมพันธ์ดีที่สร้างขึ้นระหว่างการผู้นำโรงเรียนและครูที่สุด สามารถนำไปสู่ประสิทธิภาพของโรงเรียนในระดับดีเป็นวิจัยโดย Persico (2001 ใน Syariffah, 2010), การจัดการและภาวะผู้นำแบบสนับสนุนผู้นำโรงเรียนมีผลต่อการพัฒนาครูมืออาชีพงานวิจัยที่ทำ โดย Antonio (2008) อย่างมีนัยสำคัญพบว่ากลุ่มที่ปฏิบัติเป็นผู้นำประชาธิปไตยลักษณะจะมีความมุ่งมั่นในระดับที่สูงขึ้น และสามารถจะเพิ่มเติมไว้ใจเมื่อเทียบกับตัวควบคุมจัดกลุ่มซึ่งpractises เป็นผู้นำประชาธิปไตยแบบหนึ่งปีหลังจากนั้น ดังนั้น ปัจจัยที่มีส่วนร่วมกับครู บุคลากร และความเป็นเลิศของพนักงานในองค์การมีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่ง และสำคัญกับวิธีปฏิบัติของตนผู้นำผู้นำโรงเรียนสามารถเป็นงานที่ท้าทายมาก ดังนั้น ผู้นำต้องมีความคิดสร้างสรรค์ มีความรู้ และเต็มใจที่จะใช้ และยอมรับการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับกันถ้วนหน้าประสิทธิภาพของนักเรียน เป็นการวาดภาพในการผล ส่วนใหญ่ของการ headmasters นักศึกษาประสิทธิภาพและความสำเร็จ emphasised ในความสำคัญของวินัยในโรงเรียน ยินดีที่จะช่วยครูให้มีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการกระบวนการเรียนการสอน เหล่านี้สามารถเห็นได้จากการวิเคราะห์ข้อมูลซึ่งพบว่าส่วนใหญ่ของ headmastersมีคุณภาพ เปิดกว้าง มีความรู้ และสามารถตัดสินใจ A วิจัยโดยมอลเลอร์ et al. (2007) ยังพบว่า ที่ค่าเช่นให้ให้กำลังใจ ยุติธรรม ในโรงเรียน หรือ ในชุมชนสามารถผลิตสำเร็จนำประชาธิปไตย9. แนะนำตามผลการศึกษา คำแนะนำไม่สามารถทำเพื่อเพิ่มทักษะความเป็นผู้นำในการheadmasters หมู่คนอื่นๆ มี ทบวงกรมที่เกี่ยวข้อง และหน่วยงานสามารถจัดโปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับผู้นำโรงเรียนเพื่อปรับปรุงลักษณะการบริหารและภาวะผู้นำ มีการนำมาพิจารณาเนื่องจากการพัฒนาสาขาการจัดการปัจจุบันจะก้าวหน้า และระดับโลกในธรรมชาติ การนัดหมายของโรงเรียนผู้นำขึ้นอยู่กับอายุ และประสบการณ์อาจถูกไต่สวนถึงว่าพวกเขาปฏิบัติงาน และรับผิดชอบเป็นผู้นำโรงเรียน พวกเขาคือไหล่ความรับผิดชอบดังกล่าวสามารถไม่เท่านั้น เยี่ยมชมศึกษาโรงเรียนที่มีเซ็กส์ดีบริหารและเร่งด้วย

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

การปฏิบัติที่เป็นผู้นำน้ำใจ ความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และผลสัมฤทธิ์ทางการจะไม่
แข็งแรงจึงแสดงให้เห็นว่าอาจจะมีแง่มุมอื่น ๆ ที่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่นักเรียน
ได้ประสบความสำเร็จเช่นครู 'แรงจูงใจและความมุ่งมั่นของครู.
มีในใจว่าทั้งหมดของ อาจารย์ใหญ่มีประสบการณ์น้อยกว่า 5 ปีได้รับการแต่งตั้งเป็นอาจารย์ใหญ่,
มันสามารถสรุปได้ว่าประเภทของรูปแบบความเป็นผู้นำที่พวกเขาใช้ไม่ได้มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อาจจะมีปัจจัยอื่น ๆ ที่อาจนำไปสู่นักเรียนประสิทธิภาพที่ดีเยี่ยมของพวกเขาใน
โรงเรียนประถมศึกษาศาสนาการตรวจสอบเช่นผ่านชั้นเรียนพิเศษที่ได้รับในช่วงวันหยุดโรงเรียนเยียวยา
ชั้นเรียนสำหรับนักเรียนที่อ่อนแอ, การเรียนการสอนวิธีการใช้โดยครูและอื่น ๆ .
เพื่อสรุป ผลการวิจัยสำหรับการวิจัยนี้อย่างชัดเจนแสดงให้เห็นว่ารูปแบบจะมีผลต่อความเป็นผู้นำของนักเรียน
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ผลการวิจัยที่ได้รับการสนับสนุนการวิจัยเกินไปโดยคี ธ และ Girling (1991) ใน 16 โรงเรียนมัธยมใน
รัฐแคลิฟอร์เนียโดยโรงเรียนที่มีผู้นำน้ำใจและมีความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนในที่สุด
การผลิตนักศึกษาที่ดำเนินการได้เป็นอย่างดี.
การศึกษาทำในบรูไนเช่น Miramit (2002) , Maladiah (2008) และ Rusli (2009) ได้พิสูจน์ความเป็นผู้นำที่
รูปแบบจะมีผลกระทบสูงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนและกระบวนการเรียนการสอนของนักเรียน
ซึ่งในที่สุดนำไปสู่ประสิทธิภาพที่ดีเยี่ยมของโรงเรียน นอกจากนี้ยังมีงานวิจัยที่ทำในประเทศมาเลเซีย
นอกจากนี้ยังแสดงให้เห็นว่ารูปแบบเดียวกันเช่นการศึกษาโดยจา (2002), Md เคอร์ (2003) มิซาลีห์ (2003) และ Md
Yazid (2000).
8 การอภิปรายและสรุปผลการวิจัย
บนพื้นฐานของผลที่ได้รับการกล่าวถึงการศึกษาได้พบว่าอาจารย์ใหญ่ในโรงเรียนเอกชนสอนศาสนา
ในตูตงได้รับการฝึกฝนลักษณะการเป็นผู้นำประชาธิปไตย นอกจากนี้การศึกษาครั้งนี้พบว่ามีการบวก
ความสัมพันธ์ระหว่างรูปแบบการเป็นผู้นำประชาธิปไตยและผลบวกมากกว่าสาเหตุเหล่านี้
ตัวแปรที่มีการแสดง ที่ผ่านมาหลายงานวิจัยได้พิสูจน์เกินไปที่ผู้นำโรงเรียนที่มีประสบการณ์
ลักษณะการเป็นผู้นำในระบอบประชาธิปไตยสามารถให้ผลกระทบที่ดีต่อความเป็นเลิศของครูในโรงเรียน ยกตัวอย่างเช่น
บล็อก (1993) ได้รับการสนับสนุนว่ารูปแบบความเป็นผู้นำประชาธิปไตยจะสามารถกระตุ้นให้การเฝ้าระวังที่มีประสิทธิภาพและได้รับที่ดี
จากความมุ่งมั่นที่สมาชิกทุกคนในองค์กร นี้ได้รับการสนับสนุนในการทำวิจัยโดย Kouzes และ Posner
(1995) ที่ได้ระบุอย่างมีนัยสำคัญว่าทักษะการสื่อสารที่ดีเกินไปอาจทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาที่มีต่อ
ความสำเร็จขององค์กร.
นอกจากนี้ยังมีการวิเคราะห์ข้อมูลแสดงให้เห็นว่าลักษณะของผู้นำโรงเรียนเป็น หนึ่งในปัจจัยสำคัญที่
นำไปสู่ความสำเร็จของการย่อยพิกัดของเขาหรือเธอ ดังจะเห็นได้จากสายสัมพันธ์ที่ดีสร้างขึ้นระหว่าง
ผู้นำโรงเรียนและครูซึ่งในที่สุดสามารถนำไปสู่ระดับที่ดีของผลการดำเนินงานของโรงเรียน.
ในฐานะที่ได้รับการสนับสนุนจากการวิจัยที่ทำโดย Persico (2001 ใน Syariffah, 2010), การจัดการและความเป็นผู้นำ รูปแบบของ
ผู้นำโรงเรียนจะมีผลต่อการพัฒนาวิชาชีพของครู.
งานวิจัยที่ทำโดยอันโตนิโอ (2008) อย่างมีนัยสำคัญพบว่ากลุ่มที่ปฏิบัติเป็นผู้นำประชาธิปไตย
รูปแบบจะมีระดับที่สูงขึ้นของความมุ่งมั่นและสามารถเชื่อถือได้มากขึ้นเมื่อเทียบกับกลุ่มควบคุมที่
ปฏิบัติลักษณะการเป็นผู้นำประชาธิปไตยปีหลังจากที่ ดังนั้นปัจจัยที่นำไปสู่ครูพนักงานและ
ความเป็นเลิศของพนักงานในองค์กรจะมีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งและมีความสำคัญกับการปฏิบัติของ
ผู้นำ.
ชั้นนำของโรงเรียนอาจจะเป็นงานที่ท้าทายมาก ดังนั้นผู้นำต้องมีความคิดสร้างสรรค์มีความรู้และเต็มใจที่จะ
ดำเนินการและยอมรับการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่ดีขึ้นของผลการดำเนินงานของนักเรียน ในขณะที่วาดภาพใน
ผลส่วนใหญ่ของอาจารย์ใหญ่มีความกังวลเกี่ยวกับผลการดำเนินงานและผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน, เน้น
ความสำคัญของการมีระเบียบวินัยในโรงเรียนของพวกเขายินดีที่จะช่วยให้ครูมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งของพวกเขาใน
กระบวนการเรียนการสอน เหล่านี้สามารถเห็นได้จากการวิเคราะห์ข้อมูลที่แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ของอาจารย์ใหญ่
มีคุณสมบัติ, เปิดใจ, ความรู้และความสามารถในการตัดสินใจ การวิจัยโดยมอลเลอร์และคณะ (2007) นอกจากนี้ยัง
แสดงให้เห็นว่าค่าเช่นให้กำลังใจเป็นธรรมในโรงเรียนหรือในชุมชนที่ประสบความสำเร็จสามารถผลิต
ผู้นำประชาธิปไตย.
9 ข้อเสนอแนะ
จากผลการวิจัย, คำแนะนำไม่กี่สามารถทำเพื่อเพิ่มทักษะความเป็นผู้นำในหมู่
อาจารย์ใหญ่ ท่ามกลางคนอื่น ๆ เป็นกระทรวงที่เกี่ยวข้องและหน่วยงานสามารถจัดโปรแกรมโดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับ
ผู้นำโรงเรียนเพื่อที่จะปรับปรุงรูปแบบการจัดการและความเป็นผู้นำของพวกเขา นี้จะต้องนำมาพิจารณา
เพราะการพัฒนาด้านการจัดการในวันนี้เป็นความก้าวหน้าและระดับโลกในธรรมชาติ แต่งตั้ง
ผู้นำโรงเรียนจะขึ้นอยู่กับวุฒิและประสบการณ์อาจจะถามว่าพวกเขาผ่านการดำเนินงานของพวกเขาและ
ความรับผิดชอบในฐานะผู้นำโรงเรียน พวกเขามีความสามารถที่จะแบกรับความรับผิดชอบดังกล่าวหรือไม่
ไม่เพียง แต่ที่เข้าชมการศึกษาให้กับโรงเรียนที่ได้แสดงให้เห็นระบบการบริหารที่ดีและเร่ง

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ฝึกการเป็นผู้นํานะคะ ความสัมพันธ์ระหว่างการปฏิบัติเหล่านี้และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนไม่
แข็งแรง จึงแสดงให้เห็นว่าอาจมีด้านอื่น ๆที่อาจนำไปสู่ผลลัพธ์ที่ดีที่นักเรียน
ได้รับเช่นครูและแรงจูงใจของครู
ผูกพันมีในใจว่าทั้งหมดของอาจารย์ใหญ่ มีประสบการณ์ไม่น้อยกว่า 5 ปี ได้รับการแต่งตั้งเป็นอาจารย์ใหญ่
, สรุปได้ว่าประเภทของความเป็นผู้นำของพวกเขาที่ใช้ไม่มีความสัมพันธ์ที่แข็งแกร่งกับนักศึกษา
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน อาจจะมีปัจจัยอื่น ๆที่อาจนำไปสู่ประสิทธิภาพที่ยอดเยี่ยมของพวกเขา
นักศึกษาศาสนาในโรงเรียน เช่น ผ่านการสอบเรียนพิเศษให้ในช่วงวันหยุดโรงเรียน , เรียนซ่อม
สำหรับนักเรียนแข็งแกร่ง สอนวิธีที่ครูใช้และอื่น ๆ .
สรุปข้อมูลสำหรับงานวิจัยนี้แสดงให้เห็นว่า รูปแบบภาวะผู้นำที่มีผลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนบ้าง
.ข้อมูลด้วยการสนับสนุนการวิจัยโดย คีธ และ เกอร์ลิง ( 1991 ) ใน 16 โรงเรียนมัธยมในแคลิฟอร์เนีย ซึ่งโรงเรียน
กับผู้นำเอื้อเฟื้อ และมีความสัมพันธ์ที่ดีกับนักเรียนสุด
ผลิตนักเรียนที่แสดงได้ดีมาก การศึกษาทำในบรูไน เช่น
โดย miramit ( 2002 ) , maladiah ( 2008 ) และ rusli ( 2009 ) มี พิสูจน์ความเป็นผู้นำ
สไตล์ทำมีผลกระทบสูงต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและการสอนกระบวนการเรียนรู้ของนักเรียน
ซึ่งในที่สุดนำไปสู่การปฏิบัติที่ดีของโรงเรียน นอกจากนี้ งานวิจัยที่ทำในมาเลเซีย
ยังพบรูปแบบเดียวกัน เช่น การศึกษา โดย จาฟาร์ ( 2002 ) , MD kher ( 2003 ) , จามิล ซอและฮ์ ( 2003 ) และ MD
อยาซิด ( 2000 )
8 การอภิปรายและสรุป
จากผลที่ได้รับการกล่าวถึง ผลการศึกษาพบว่า อาจารย์ใหญ่ในโรงเรียนศาสนา
ในทูบีฝึกภาวะผู้นำแบบประชาธิปไตย นอกจากนี้ ผลการศึกษาพบว่ามีความสัมพันธ์เชิงบวก
ระหว่างแบบภาวะผู้นำประชาธิปไตยและผลทางบวกมากกว่าสาเหตุของตัวแปรเหล่านี้
ถูกแสดงให้เห็นถึงงานวิจัยที่ผ่านมาได้พิสูจน์แล้วว่า โรงเรียนจำนวนมากเกินไปผู้นำฝึก
ผู้นำประชาธิปไตย สามารถ ให้ ผลกระทบทางบวกที่มีต่อความเป็นเลิศของโรงเรียนครู ตัวอย่างเช่น
บล็อก ( 1993 ) สนับสนุนว่าเป็นผู้นำแบบประชาธิปไตยสามารถกระตุ้นการเฝ้าระวังที่มีประสิทธิภาพ และสามารถได้รับสัญญาจากสมาชิกดี
ทั้งหมดในองค์กรนี้คือการสนับสนุนในการวิจัยที่ทำโดยและ kouzes พอสเนอร์
( 1995 ) ที่ระบุว่า มีทักษะการสื่อสารที่ดีก็อาจทำหน้าที่เป็นตัวเร่งปฏิกิริยาต่อ

ความสำเร็จขององค์กร โดยการวิเคราะห์ข้อมูลยังแสดงให้เห็นว่าลักษณะของผู้นำโรงเรียนเป็นหนึ่งปัจจัยสําคัญที่
ไปสู่ความสำเร็จของเขาหรือเธอซบ ordinates .นี้สามารถเห็นได้จากการสร้างสายสัมพันธ์ที่ดีระหว่างโรงเรียนและครู
ผู้นำซึ่งในที่สุดจะส่งผลให้ระดับของการปฏิบัติงานของโรงเรียน
เป็นสนับสนุนโดยงานวิจัยที่ทำโดย เพอร์ซิโก้ ( 2001 , syariffah , 2010 ) , การจัดการและภาวะผู้นำของผู้นำโรงเรียน
ทำมีผลต่อ การพัฒนาวิชาชีพ
ครู .การวิจัยที่ทำโดย อันโตนิโอ ( 2008 ) อย่างมีนัยสำคัญทางสถิติ พบว่า กลุ่มที่ปฏิบัติแบบภาวะผู้นำ
ประชาธิปไตยจะมีระดับสูงของความมุ่งมั่นและสามารถเชื่อถือมากขึ้นเมื่อเปรียบเทียบกับกลุ่มควบคุมซึ่ง
ใช้ความเป็นผู้นำประชาธิปไตยสไตล์ปีหลังจาก ดังนั้น ปัจจัยที่ส่งผลให้ครูและบุคคลากร '
'พนักงานดีเด่นในองค์กรจะได้แข็งแรง และความสัมพันธ์กับการปฏิบัติของผู้นำของพวกเขา
.
าโรงเรียนสามารถเป็นเรื่องที่ท้าทายมากในงาน ดังนั้น ผู้นำต้องมีความคิดสร้างสรรค์ มีความรู้ และยินดีใช้ และยอมรับการเปลี่ยนแปลงโดยเฉพาะอย่างยิ่ง
สำหรับ betterment ของการปฏิบัติงานของนักเรียน ตามที่แสดงใน
ผลลัพธ์ที่สุดของอาจารย์ใหญ่เป็นกังวลในการแสดงของนักเรียน และผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนที่เน้นความสำคัญของวินัย
ในโรงเรียนของพวกเขายินดีที่จะช่วยให้ครูที่จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งใน
สอนกระบวนการเรียนรู้ เหล่านี้สามารถเห็นได้จากการวิเคราะห์ข้อมูล ซึ่งพบว่าส่วนใหญ่ของอาจารย์ใหญ่
มีคุณสมบัติ ใจกว้าง มีความรู้ และความสามารถในการตัดสินใจการวิจัยโดยโมลเลอร์ et al . ( 2007 ) นอกจากนี้ยังพบว่าค่า
เช่น การให้กำลังใจ ความยุติธรรมในโรงเรียนหรือในชุมชนที่สามารถสร้างผู้นำประชาธิปไตยสำเร็จ
.
9 คำแนะนำ
ผลข้อเสนอแนะบางอย่างสามารถทำเพื่อเพิ่มทักษะภาวะผู้นำระหว่าง
อาจารย์ใหญ่ . หมู่คนอื่น ๆ , กระทรวงและหน่วยงานที่เกี่ยวข้องได้จัดโปรแกรมพิเศษสำหรับ
โรงเรียนแกนนำเพื่อปรับปรุงการจัดการและรูปแบบภาวะผู้นำ นี้จะต้องถ่ายลงในบัญชี
เพราะการพัฒนาของการจัดการสนามวันนี้ก้าวหน้าและโลกในธรรมชาติ แต่งตั้งผู้นำโรงเรียน
ขึ้นอยู่กับวุฒิและประสบการณ์ อาจจะถามผ่านวิธีการที่พวกเขาแบกของงานและความรับผิดชอบในฐานะผู้นำ
โรงเรียนพวกเขาจะสามารถที่จะแบกความรับผิดชอบเช่น
ไม่ใช่แค่การศึกษา เยี่ยมชมโรงเรียน ซึ่งมีภาพที่ดี ดูแลระบบ และ แอ็กเซล