The results indicated that creative

The results indicated that creative design learning motivationwas significantly improved by the teaching scheme with introduction of AR
technology. We demonstrated various applications of AR technology at the start of the course in class T2 and produced a bedroom layout
design using “AR Creative-Classroom.” The students also built their own creative design works during the course. The results of the
questionnaire on learning motivation suggest that the curriculum has captured students' attention. The proposed teaching scheme allowed
students to become involved with an immersive AR-based learning environment, thereby expressing their creativity and stimulating a
desire to learn. According to Sherman and Craig (2003), immersion encompasses both the physical aspects of the environment (Lombard &
Ditton, 1997) and the condition whereby people are absorbed by an activity (Csikszentmihalyi, 1991). The introduction of AR enhanced
students' immersion in the physical environment of the bedroom interior, thus capturing their attention. Compared with class T1, the
students in T2 thought that the course contents were more relevant to their lives and studies. The design theme of the interior layout of a
bedroom is related to students' real life, which guarantees the learning activities are aligned with students' personal goals and needs (Keller,
1987b, 2008). The properties of AR mean that digital information is superimposed on the real environment from the user's perspective. As a
result, the students' point of view changes, and they must determine where they and other objects are, and how to locate particular objects
or places: this is the navigation process (Di Serio et al., 2013). AR can provide a good level of realism and interactivity, and enables life-like
situated learning experiences that link experience to theory (Liestol, 2011). Guided by the AR system, students can analyse and solve
problems in life-relevant scenarios. The results also indicated that the students in T2 who using AR put their designs into practice have
higher confidence and satisfaction than the students in T1. In this regard, Kye and Kim's conceptual model (2008) states that AR's media
characteristics (namely sensory immersion, navigation, and manipulation) might foster satisfaction once a reasonable level of interaction
with the learning environment is achieved. From our interviews with creative design teachers in RDFZ, we learnt that students expect to
express their creative design planning in a certainway. For example, in architectural design, students expect to complete a final architectural
model. In robot design, students expect to design a simple robot. In interior layout design, students expect to test their design case in a real
bedroom. The materialization and representation of the final design output makes the creative design process more valuable, which
significantly enhances students' confidence and satisfaction. The AR scene could interact with virtual 3D objects in real time using natural
operations, thereby allowing contents to be displayed using physical objects in 3D animated simulations (Lu, Shpitalni, & Gadh, 1999). The
addition of virtual character animations also increased the expressiveness of this approach. These advantages improved the creative design
learning motivation and helped the students in T2 to obtain greater satisfaction.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลระบุว่า ออกแบบการเรียนรู้ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญ โดยแผนการสอนด้วย AR motivationwasเทคโนโลยี เราแสดงให้เห็นว่าโปรแกรมต่าง ๆ ของเทคโนโลยี AR ที่จุดเริ่มต้นของหลักสูตรในชั้น T2 และผลิตรูปแบบห้องนอนออกแบบโดยใช้ "AR สร้างสรรค์ห้องเรียน" นักเรียนยังสร้างผลงานออกแบบสร้างสรรค์ของตนเองในระหว่างการ ผลของการสอบถามการเรียนรู้แรงจูงใจแนะนำว่า หลักสูตรได้จับความสนใจของนักเรียน แบบการสอนที่นำเสนอได้นักเรียนจะเกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมเสมือนจริง AR เรียน จึงถ่ายทอดความคิดสร้างสรรค์ และกระตุ้นการความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ตาม Sherman และเครก (2003), แช่ครอบคลุมทั้งในด้านกายภาพสิ่งแวดล้อม (ลอมบาร์ด &Ditton, 1997) และเงื่อนไขโดยผู้คนจะถูกดูดซึม โดยกิจกรรม (Csikszentmihalyi, 1991) การแนะนำของ AR ที่เพิ่มขึ้นนักแช่ในสภาพแวดล้อมทางกายภาพของการตกแต่งภายในห้องนอน จึง จับความสนใจของพวกเขา เมื่อเทียบกับระดับ T1 การนักเรียนใน T2 คิดว่า เนื้อหาหลักสูตรมีความเกี่ยวข้องกับชีวิตและการศึกษา ชุดรูปแบบออกแบบตกแต่งภายในเค้าโครงของการเกี่ยวข้องกับนักศึกษาชีวิตจริง รับรองว่ากิจกรรมการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับความต้องการ (เคลเลอร์และเป้าหมายส่วนตัวของนักเรียน ห้องนอน1987b, 2008) คุณสมบัติของ AR หมายความ ว่า ข้อมูลดิจิตอลจะวางซ้อนอยู่บนสภาพแวดล้อมจริงจากมุมมองของผู้ใช้ เป็นการผลการค้นหา การเปลี่ยนแปลงมุมมองของนักเรียน และพวกเขาต้องตรวจสอบที่พวกเขาและวัตถุอื่น ๆ และวิธีการค้นหาเฉพาะวัตถุหรือสถาน: เป็นกระบวนการนำทาง (Di เซริโอ et al. 2013) AR สามารถให้ความสมจริงและการติดต่อสื่อสารในระดับดี และช่วยให้สมจริงเรียนอยู่ที่ประสบการณ์เชื่อมโยงกับทฤษฎี (Liestol, 2011) แนะนำ โดยระบบ AR นักเรียนสามารถวิเคราะห์ และแก้ปัญหาปัญหาในสถานการณ์ชีวิตที่เกี่ยวข้อง ผลระบุว่า มีนักเรียนใน T2 ที่ใช้ AR การออกแบบลงมือปฏิบัติความเชื่อมั่นสูงขึ้นและความพึงพอใจมากกว่านักเรียนใน T1 ในเรื่องนี้ Kye และคิมแนวคิดโมเดล (2008) อเมริกา AR ที่สื่อลักษณะ (แช่คือประสาทสัมผัส นำทาง และการจัดการ) อาจส่งเสริมให้เกิดความพึงพอใจเมื่อปฏิสัมพันธ์ในระดับเหมาะสมด้วยสภาพแวดล้อมการเรียนรู้จะประสบความสำเร็จ จากการสัมภาษณ์ของเรากับครูออกแบบสร้างสรรค์ใน RDFZ เราเรียนรู้ว่า นักศึกษาที่คาดว่าจะแสดงออกแบบสร้างสรรค์การวางแผนในการ certainway เช่น ในการออกแบบสถาปัตยกรรม นักเรียนคาดว่าจะจบสุดท้ายที่สถาปัตยกรรมรุ่น ในการออกแบบหุ่นยนต์ นักเรียนคาดว่าจะออกแบบหุ่นยนต์อย่างง่าย ในการออกแบบรูปแบบภายใน นักศึกษาที่คาดว่าจะทดสอบตัวเครื่องออกแบบจริงห้องนอน Materialization และเป็นตัวแทนของการออกแบบขั้นสุดท้ายออกทำให้กระบวนการออกแบบสร้างสรรค์มีคุณค่ามาก ซึ่งอย่างมีนัยสำคัญช่วยเพิ่มความมั่นใจและความพึงพอใจของนักเรียน ฉาก AR สามารถโต้ตอบกับวัตถุ 3 มิติเสมือนจริงในเวลาจริงโดยใช้ธรรมชาติการดำเนินงาน ซึ่งมีเนื้อหาที่จะแสดงการใช้วัตถุทางกายภาพใน 3D เคลื่อนไหวจำลอง (Lu, Shpitalni, & Gadh, 1999) การนอกจากนี้ภาพเคลื่อนไหวเสมือนละครนอกแสดงออกของวิธีการนี้ ข้อดีเหล่านี้ปรับปรุงออกแบบสร้างสรรค์แรงจูงใจในการเรียนรู้ และนักเรียนใน T2 จะได้รับความพึงพอใจมากขึ้น

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ผลการวิจัยพบว่าการเรียนรู้การออกแบบสร้างสรรค์ motivationwas ดีขึ้นอย่างมีนัยสำคัญโดยโครงการการเรียนการสอนด้วยการแนะนำของ AR
เทคโนโลยี เราแสดงให้เห็นถึงการใช้งานต่างๆของเทคโนโลยี AR ในช่วงเริ่มต้นของการเรียนการสอนในชั้นเรียน T2 และผลิตรูปแบบห้องนอน
ออกแบบโดยใช้ "AR สร้างสรรค์ห้องเรียน." นักเรียนยังสร้างออกแบบความคิดสร้างสรรค์ของตัวเองทำงานในระหว่างการเรียนการสอน ผลที่ได้จาก
แบบสอบถามแรงจูงใจในการเรียนรู้ให้เห็นว่าหลักสูตรได้จับความสนใจของนักเรียน โครงการการเรียนการสอนที่นำเสนอได้รับอนุญาตให้
นักเรียนที่จะกลายเป็นที่เกี่ยวข้องกับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ AR-based ดื่มด่ำจึงแสดงความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขาและกระตุ้น
ความปรารถนาที่จะเรียนรู้ ตามที่เชอร์แมนและเครก (2003) แช่ครอบคลุมทั้งลักษณะทางกายภาพของสภาพแวดล้อม (ลอมบาร์ด &
เธ, 1997) และสภาพโดยคนที่ถูกดูดซึมโดยกิจกรรม (Csikszentmihalyi, 1991) การแนะนำของ AR เพิ่ม
แช่นักเรียนในสภาพแวดล้อมทางกายภาพของห้องนอนตกแต่งภายในจึงดึงดูดความสนใจของพวกเขา เมื่อเทียบกับระดับ T1 ที่
นักเรียนใน T2 คิดว่าเนื้อหาการเรียนการสอนมีความเกี่ยวข้องมากขึ้นกับชีวิตและการศึกษาของพวกเขา รูปแบบการออกแบบของรูปแบบการตกแต่งภายในของ
ห้องนอนเป็นที่เกี่ยวข้องกับ 'ชีวิตจริงซึ่งรับประกันกิจกรรมการเรียนรู้มีความสอดคล้องกับนักเรียนนักศึกษาเป้าหมายส่วนบุคคลและความต้องการ (เคลเลอร์,
1987b, 2008) คุณสมบัติของ AR หมายความว่าข้อมูลดิจิตอลจะซ้อนทับบนสภาพแวดล้อมจริงจากมุมมองของผู้ใช้ ในฐานะที่เป็น
ผลชี้ของนักเรียนของการเปลี่ยนแปลงมุมมองและพวกเขาจะต้องตรวจสอบที่พวกเขาและวัตถุอื่น ๆ และวิธีการค้นหาวัตถุโดยเฉพาะ
หรือสถานที่: นี่คือกระบวนการนำทาง (. Di Serio et al, 2013) AR สามารถให้ระดับที่ดีของความสมจริงและการติดต่อสื่อสารและช่วยให้ชีวิตเหมือน
ประสบการณ์การเรียนรู้ที่เชื่อมโยงอยู่กับทฤษฎีประสบการณ์ (Liestol 2011) แนะนำโดยระบบ AR นักเรียนสามารถวิเคราะห์และแก้
ปัญหาในสถานการณ์ชีวิตที่เกี่ยวข้อง ผลยังชี้ให้เห็นว่านักเรียนใน T2 ที่ใช้ AR ใส่ออกแบบของพวกเขาไปสู่การปฏิบัติมี
ความเชื่อมั่นและความพึงพอใจสูงกว่านักเรียนใน T1 ในเรื่องนี้ Kye และคิมของรูปแบบความคิด (2008) กล่าวว่าสื่อ AR ของ
ลักษณะ (คือการแช่ประสาทสัมผัสการเดินเรือและการจัดการ) อาจส่งเสริมให้เกิดความพึงพอใจครั้งหนึ่งเคยเป็นระดับที่เหมาะสมของการมีปฏิสัมพันธ์
กับสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่จะประสบความสำเร็จ จากการสัมภาษณ์ของเรากับครูผู้สอนการออกแบบความคิดสร้างสรรค์ใน RDFZ เราได้เรียนรู้ว่านักเรียนคาดหวังที่จะ
แสดงการวางแผนการออกแบบของพวกเขาความคิดสร้างสรรค์ใน certainway ยกตัวอย่างเช่นในการออกแบบสถาปัตยกรรม, นักเรียนที่คาดว่าจะเสร็จสมบูรณ์สถาปัตยกรรมสุดท้าย
รุ่น ในการออกแบบหุ่นยนต์, นักเรียนที่คาดหวังในการออกแบบหุ่นยนต์ที่เรียบง่าย ในการออกแบบรูปแบบการตกแต่งภายใน, นักเรียนที่คาดว่าจะทดสอบกรณีการออกแบบของพวกเขาในที่แท้จริง
ห้องนอน เป็นตัวเป็นตนและเป็นตัวแทนของการส่งออกการออกแบบขั้นสุดท้ายทำให้กระบวนการออกแบบความคิดสร้างสรรค์ที่มีคุณค่ามากขึ้นซึ่ง
มีนัยสำคัญช่วยเพิ่มความเชื่อมั่นและความพึงพอใจของนักเรียน ฉาก AR สามารถโต้ตอบกับวัตถุ 3 มิติเสมือนจริงในเวลาจริงโดยใช้ธรรมชาติ
การดำเนินงานจึงทำให้เนื้อหาที่จะแสดงการใช้วัตถุทางกายภาพในการจำลอง 3 มิติภาพเคลื่อนไหว (Lu, Shpitalni และ Gadh, 1999)
นอกเหนือจากการเคลื่อนไหวของตัวละครเสมือนยังเพิ่มการแสดงออกของวิธีการนี้ ข้อดีเหล่านี้ปรับปรุงการออกแบบสร้างสรรค์
การเรียนรู้แรงจูงใจและช่วยให้นักเรียนใน T2 ที่จะได้รับความพึงพอใจมากขึ้น