While it is true that some students

While it is true that some students have difficulty building concept maps and using these, at
least early in their experience, this appears to result primarily from years of rote-mode
learning practice in school settings rather than as a result of brain structure differences per
se . So-called “learning style” differences are, to a large extent, derivative from differences
in the patterns of learning that students have employed varying from high commitment to
continuous rote-mode learning to almost exclusive commitment to meaningful mode
learning. It is not easy to help students who are habituated to rote mode learning to move to
practices of meaningful learning. While concept maps can help, students also need to be
taught something about brain mechanisms and knowledge organization, and this instruction
should accompany the use of concept maps. The information in the above paragraphs
should become part on the instructional program for skillful use of concept maps. The
information provided in this document could be part of this instruction. Other ideas for
improving instruction to achieve understanding of the subject is available elsewhere
(Mintzes et al., 1998).

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ในขณะที่มันเป็นความจริงที่นักเรียนบางคนมีปัญหาในการสร้างแผนที่ความคิดและการใช้เหล่านี้ที่
อย่างน้อยในช่วงต้นของประสบการณ์ของพวกเขานี้ดูเหมือนจะเป็นผลหลักจากปีของการปฏิบัติท่องจำโหมด
การเรียนรู้ในการตั้งค่าโรงเรียนมากกว่าที่จะเป็นผลมาจากความแตกต่างทางโครงสร้างของสมอง ต่อ
se เรียกว่า "รูปแบบการเรียนรู้" ความแตกต่างในระดับใหญ่อนุพันธ์จากความแตกต่าง
ในรูปแบบของการเรียนรู้ที่นักเรียนมีการจ้างงานที่แตกต่างจากความมุ่งมั่นที่จะสูงอย่างต่อเนื่อง
ท่องจำโหมดความมุ่งมั่น แต่เพียงผู้เดียวเกือบถึงโหมดการเรียนรู้ที่มีความหมาย
มันไม่ง่ายที่จะช่วยให้นักเรียนที่มีความเคยตัวที่จะท่องจำการเรียนรู้โหมดที่จะย้ายไป
การปฏิบัติของการเรียนรู้ที่มีความหมาย ในขณะที่แนวคิดแผนที่จะช่วยให้นักเรียนยังจะต้อง
สอนบางอย่างเกี่ยวกับกลไกการทำงานของสมองและองค์กรความรู้และการเรียนการสอนนี้
ควรอยู่กับการใช้งานของแผนที่แนวคิด ข้อมูลในวรรคข้างต้น
ควรจะเป็นส่วนหนึ่งในการเรียนการสอนโปรแกรมสำหรับการใช้งานและทักษะความชำนาญของแผนที่แนวคิด
ข้อมูลที่ระบุไว้ในเอกสารฉบับนี้อาจเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนนี้ ความคิดอื่น ๆ สำหรับ
การปรับปรุงการเรียนการสอนเพื่อให้บรรลุความเข้าใจในเรื่องที่สามารถใช้ได้ที่อื่น
(mintzes et al,., 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 2:

ในขณะที่มันเป็นความจริงว่า นักเรียนบางคนมีปัญหาในการสร้างแนวความคิด และการใช้เหล่านี้ ที่
ในประสบการณ์ของพวกเขา อย่างน้อยช่วงนี้ปรากฏเป็นผลหลักปีของโหมด rote
เรียนปฏิบัติ ในการตั้งค่าของโรงเรียน แทนเนื่อง จากความแตกต่างของโครงสร้างสมองต่อ
se ความแตกต่างเรียกว่า "เรียนแบบ" จะ ขนาดใหญ่ พัฒนาจากความแตกต่าง
ในรูปแบบของการเรียนรู้ที่นักเรียนได้ทำงานแตกต่างจากความมุ่งมั่นสูง
rote-โหมดต่อเนื่องการเรียนรู้การมั่นเกือบเฉพาะโหมดหมาย
เรียนรู้ ไม่ใช่เรื่องง่ายที่จะช่วยให้นักเรียนที่ habituated โหมดอาจเรียนรู้ที่จะไป
ปฏิบัติเรียนรู้ความหมาย ในขณะที่มโนทัศน์สามารถช่วย นักศึกษายังจำเป็นต้อง
สอนบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับกลไกสมองความรู้องค์กร และคำสั่งนี้
ควรพร้อมใช้แนวความคิด รายละเอียดในย่อหน้าข้างบน
ควรกลายเป็นส่วนหนึ่งในโปรแกรมสอนใช้ฝีมือของมโนทัศน์ ใน
ข้อมูลในเอกสารนี้อาจเป็นส่วนหนึ่งของคำสั่งนี้ได้ อื่น ๆ คิด
คำแนะนำเพื่อให้เข้าใจในเรื่องการปรับปรุงจะพร้อมใช้งานอื่น ๆ
(Mintzes et al., 1998)

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

ในขณะที่มันเป็นความจริงที่ว่านักเรียนบางคนมีปัญหาอาคารแผนที่แนวความคิดและการใช้เหล่านี้ที่
อย่างน้อยในช่วงเช้าตรู่ของประสบการณ์แห่งนี้จะปรากฏขึ้นในการส่งผลให้เป็นหลักในการปฏิบัติจากปีการท่องจำ - โหมด
การเรียนการสอนในโรงเรียนมากกว่าการตั้งค่าเป็นผลมาจากความแตกต่างโครงสร้างสมองต่อ
SE ที่เรียกว่า"การเรียนรู้แบบ"มีความแตกต่างในการที่มีขนาดใหญ่เท่าที่ดัดแปลงมาจากจากความแตกต่าง
ในรูปแบบของการศึกษาที่นักเรียนได้ใช้หลากหลายเริ่มจากความมุ่งมั่นสูงเพื่อ
อย่างต่อเนื่องการท่องจำ - โหมดการเรียนรู้ที่จะมุ่งมั่นที่จะไปที่โหมดมีความหมาย
การเรียนรู้. ไม่ใช่เรื่องง่ายเพื่อช่วยให้นักศึกษาที่เคยชินไปที่โหมดการท่องจำการเรียนรู้ในการย้ายไปยัง
การปฏิบัติของการเรียนรู้อย่างมีความหมาย ในขณะที่แผนที่แนวความคิดสามารถช่วยให้นักเรียนยังต้อง
สอนบางสิ่งบางอย่างเกี่ยวกับองค์กรความรู้และกลไกทางสมองและการเรียนการสอนนี้
ควรจะเดินทางไปพร้อมกับการใช้แผนที่แนวความคิด ข้อมูลที่อยู่ในทางด้านบนในวรรค
ที่ควรจะกลายเป็นส่วนหนึ่งในโครงการสอนที่สำหรับใช้ผู้มีความเชี่ยวชาญของแผนที่แนวความคิด
ข้อมูลที่ให้ไว้ในเอกสารนี้จะเป็นส่วนหนึ่งของการเรียนการสอนนี้ ความคิดอื่นๆสำหรับ
การปรับปรุงการเรียนการสอนเพื่อให้ได้ความรู้ความเข้าใจในเรื่องที่จะให้บริการในที่อื่นๆ
( mintzes et al . 1998 )