This outcome is in accordancewith b

This outcome is in accordancewith both the trigger-maintenance
and the knowledge-deprivation hypotheses. However, Rotgans and
Schmidt also observed that after the initial increase, situational interest
decreased significantly throughout the day, while students
were acquiring more knowledge about the topic. This observed increase
and subsequent decrease in situational interest could in their
view only be explained by means of a knowledge-deprivation account;
an initial increase of situational interest is caused by a
perceived knowledge deficiency and once students gain relevant
knowledge to reduce their deficiency, their situational interest is
satisfied and thus decreases. This explanation for their findings was
largely hypothetical because they did not actuallymeasure changes in
situational interest as a function of changes in knowledge. The studies
presented in this article constitute an attempt to remediate this
shortcoming. They focused on (1) the role of a knowledge deficit in
causing situational interest, (2)awareness of this knowledge deficit as
anecessaryconditionfor situational interest to occur, and(3)decrease
of situational interest as a function of increasing knowledge.

ผลลัพธ์ (ไทย) 1:

ผลที่ได้นี้อยู่ใน accordancewith ทั้งทริกเกอร์บำรุงรักษา
และสมมุติฐานมารู้ อย่างไรก็ตาม Rotgans และ
ชมิดท์ยังสังเกตที่หลังแรกเพิ่ม สนใจเมืองไทย
ลดลงอย่างมีนัยสำคัญตลอดวัน ในขณะที่นักเรียน
ได้หาความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับหัวข้อ เพิ่มขึ้นสังเกต
และสามารถสร้างความสนใจต่อมาลดลงในการ
ดูเท่านั้นจะอธิบายวิธีรู้มาบัญชี;
เพิ่มเริ่มต้นในสถานการณ์อันเกิดจากการ
ถือว่าขาดความรู้และเมื่อได้รับนักเรียนที่เกี่ยวข้อง
เป็นความรู้เพื่อลดการขาดของพวกเขา สนใจการเมืองไทย
ความพึงพอใจ และจึง ลด อธิบายการค้นพบนี้ถูก
สมมุติส่วนใหญ่เนื่องจากเขาก็ไม่เปลี่ยนแปลง actuallymeasure
สร้างความสนใจเป็นฟังก์ชันของการเปลี่ยนแปลงในความรู้ ศึกษา
นำเสนอในบทความนี้เป็นความพยายามในการสำรองนี้
คง พวกเขาเน้น (1) บทบาทของความรู้ขาดดุลใน
เกิดสนใจเมืองไทย ดุลนี้รู้เป็นจิตสำนึก (2)
anecessaryconditionfor สร้างความสนใจให้เกิดขึ้น และ (3) ลด
น่าสนใจเมืองไทยเป็นฟังก์ชันของการเพิ่มความรู้

ผลลัพธ์ (ไทย) 3:

นี้ผลที่ได้คือ โดยคำนึงถึงทั้งกระตุ้นและความรู้การรักษา
สมมติฐาน อย่างไรก็ตาม rotgans และ
ชมิดท์ยังสังเกตว่าหลังจากเพิ่มเริ่มต้น
สนใจสถานการณ์ลดลงอย่างมีนัยสำคัญตลอดทั้งวัน ขณะที่นักเรียน
ถูกรับความรู้เพิ่มเติมเกี่ยวกับเรื่อง นี้ได้เพิ่มและลดดอกเบี้ยตามมา

ได้ในสถานการณ์ดูอย่างเดียวสามารถอธิบายได้โดยวิธีการของความรู้ผ่านบัญชี ;
เพิ่มเริ่มต้นสนใจสถานการณ์เกิดจาก
รับรู้ความรู้ขาด และเมื่อนักเรียนได้รับความรู้ที่เกี่ยวข้องเพื่อลดการขาดของพวกเขา

สนใจสถานการณ์ของพวกเขาพอใจและจึงลดลง นี้อธิบายผลการวิจัยของพวกเขาคือ
สมมุติส่วนใหญ่เพราะพวกเขาไม่ได้ actuallymeasure เปลี่ยนแปลง
สถานการณ์ดอกเบี้ยเป็นฟังก์ชันของการเปลี่ยนแปลงความรู้ การศึกษา
เสนอในบทความนี้เป็นการพยายามที่จะรักษาข้อบกพร่องนี้

พวกเขาเน้น ( 1 ) บทบาทของความรู้ในสถานการณ์ที่ก่อให้เกิดความสนใจขาดดุล
( 2 ) ความตระหนักรู้นี้ขาดดุลเป็น
anecessaryconditionfor สถานการณ์ดอกเบี้ยที่จะเกิดขึ้น และ ( 3 ) ลด
สนใจสถานการณ์เป็นฟังก์ชันเพิ่มความรู้